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师：同学们，昨天语文课布置大家自读了《一件小事》，我把大家的自读笔记收起来看了一下。你们猜，老师看了你们的自读笔记是高兴还是不高兴？
生： （部分学生小声地） 高兴。
师：对 ！非常高兴。
（接着教师从“想得深、看得全、读得细”几方面表扬了学生的自读笔记写得好。然后根据学生自读的第一步“认读”的要求，检查了学生对若干字、词的掌握情况。）
师：好，关于认读方面就讨论这几个字。下面我们来研究一下文体，请同学们说说看，这篇文章是什么文体？
生：是小说，因为课本上的注解说这篇课文选自《呐喊》，《呐喊》是一部小说集，里面的文章都是小说。小说是一种叙事的文学体裁。
师：你的推理很对。那么这篇课文以“一件小事”为题，有什么意义呢？
生：本文的题目“一件小事”，重点在“小”字，与文章中的“国家大事”的“大”字相对比，一个是“小”，但不是真正的“小”，一个是“大”，也不是真正的“大”。以“一件小事”与文章中的“国家大事”相对比，这样就更突出地说明了这件小事对于“我”的影响之大，以及车夫的精神高尚。
师：坐下。她是抓住了哪一个字来评题目的？
生： （齐） “小”。
师：对，将“小”与“大”相对照，突出了这个“小”的意义，她抓得很准。我们再请×××同学来讲讲看。
生：本文以“一件小事”为题，对读者有吸引作用。因为在平日里，经常会发生各种事情，一件“小”事为什么值得写出来，这是读者所关心的。正因为小事通常不被人们重视，所以读者就更想知道《一件小事》到底讲什么，这吸引他们去看文章。
师：对！生活中平凡的小事很多，这件小事为什么值得写，这会引起读者的思考。这是从另外一个角度来考虑题目的作用。谁还要发表意见？
生：这件事看上去似乎是小事，但是由于这件事“教我惭愧，催我自新，并且增长我的勇气和希望”，还把“我”从坏脾气中拖开，这件事是“我”对人生、对世界的看法的一个转折点，对“我”有深远的意义，所以从这个角度来看，这件小事是一件大事。
师：讲得好不好？
生：
（齐）
好！
师：有一句话我特别欣赏，你们猜是哪一句？
生：对人生看法的转折点。
师：是这一句。这就说明这件小事对“我”来说是一件大事。这三位同学各从不同的侧面去理解题目，理解得很深，说明同学们很会解题。下面我们来讨论同学们提出的很多问题。同学们思考的面很广，刚才我讲过同学们想得深，在什么问题上想得深？主要表现在不少同学能联系文章的背景来提出问题，分析问题。×××，你对这篇文章的背景理解得很好，你起来讲讲，好吗？
生：我国在辛亥革命以后，出现了一些所谓“国家大事”，如袁世凯称帝、张勋复辟等政治事件。1916年、1917年发生的这两件“大事”，对于“我”──六年前从乡下跑到京城里的人，却只是“增长了我的坏脾气”“教我一天比一天的看不起人”。这里强调了这些“国家大事”“在我心里，都不留什么痕迹”。总之，联系当时的背景来看，更可以看到这件小事对“我”触动之大，教育之深。
师：很好，坐下。联系背景了解作者为什么要写这件小事，这就想得很深。有的同学对课文里的某些关键词句也能够联系背景来理解，这就更深了一步，比如对文章结尾的“教我惭愧，催我自新，并且增长我的勇气和希望”，也能够联系背景来谈。好几个同学都想到了这一点。我很高兴看到同学们正在学会看书。谁能来谈谈吗？
生：这个问题要从当时的历史背景来说。 （师插话：开门见山，出语不凡！） 因为当时正是袁世凯称帝、张勋复辟的时候，全国处在一片混乱之中，这伙军阀都想掌大权。鲁迅对这些事既蔑视，又感到愤怒，他借写小说集《呐喊》来表达满腔愤怒；这篇《一件小事》中的“我”就有着鲁迅的思想感情。这篇文章讽刺了那些“大人物”，赞颂了朴实的劳动人民。这件小事鞭策“我”前进，当看到“大人物”们的所作所为时，它的意义就显得更加不一般。当“我”想起了这件事就感到惭愧，而这件事又催“我”进步，让“我”不再仅仅是蔑视这些霸权主义，还从劳动人民身上，看到了祖国的希望和人民的力量。
师：好，坐下。她的优点是对课文词句的理解也跟背景联系起来，不过她的话里有个小错误，听出没有？
生：“霸权主义”用错了。
师：错在哪里啊？
生：霸权主义指那些超级大国，建议把它改成“反动派”。
师：最好把范围再缩小一点。
生：反动军阀。
师：用“反动军阀”，好。袁世凯和张勋都是军阀，他们的事你们知道吗？
生：知道。
师：谁来告诉大家？
生：1915年，袁世凯为了掌大权就叫人们写推戴书，推戴他当总统。他当了总统以后还说前任总统可以对后任总统作出决定，由前任总统决定由谁来担任后任总统，这就暴露了他想当皇帝的阴谋。后来他就决定在1916年建立一个王朝，可是他当了83天的皇帝，就在一片反袁斗争中被蔡锷将军等推翻。但他还想保住大总统的位置，就脱下黄袍想当大总统，可是没过几天就死了。张勋复辟是张勋和康有为等人想推戴溥仪做皇帝，借此来恢复封建帝制。
师：他们依靠什么力量把溥仪推到了皇位上去？
生：三千辫子军。
师：你从什么地方知道这些事情的？
生：从课外书上看到的。
师：好，好，你的知识面很广。
生：我再补充一点。一些流氓和地痞，趁议员们在开会的时候说，如果不选袁世凯做总统，议员们就别想出去，用一种强制威胁的手段逼人家让袁世凯当总统。
师：好，坐下。看来同学们对这两件事都知道，这是我国近代史上两件什么样的事？
生：大事。
师：是不是它的意义重大？
生：不。
师：那么，这个“大事”应该叫什么更恰当一些？
生：丑事。
师：丑事，对了。本文就是通过这些所谓的“大事”跟小事的对比，更好地突出了这件小事的意义。我再问大家一个问题，这些大事对“我”是不是毫无影响？
生：增长了“我”的坏脾气，使“我”越来越看不起人。
师：对！那么，这里的“人”指什么人？
生1：劳动人民。
师：你这个结论是怎样推出来的？因为袁世凯称帝，所以“我”越来越看不起劳动人民，这前一句话和后一句话有没有联系？你再考虑一下，好不好？
生：看不起官僚、地主和军阀，因为袁世凯、张勋都是军阀，他们干的这些事都是丑事，所以“我”越来越看不起他们。
师：这倒是说得通的。不过如果“我”看不起的都是这样的坏人，那么这个脾气应该是“好脾气”还是“坏脾气”？
生： （齐） 好脾气。
师：但作者说的明明是“坏脾气”，不是矛盾了吗？
生：他看到劳动人民不起来反抗，感到没有希望，所以看不起劳动人民。
师：这又回到了××× （指生1） 的意见，认为“我”看不起劳动人民。是否合乎道理？大家一起考虑，这个“人”究竟是指什么？
生2：我认为他看不起所有的人，认为所有的人都是争名夺利的。
师：这又是一个新的观点了，是看不起所有的人。坐下。你们同意哪一个观点？每人都要有一个观点，并说出道理来。好，我们先听他说。
生：我同意××× （指生2） 的意见。这个“我”没有把那些上层人物和人民区别开来。
生：他是“一视同仁”。
师：一视同仁？ （笑） 有道理，可以说是“一视同仁”，看谁都一样。×××，刚才你举手准备说什么？
生：整个社会都这样。
师：尽管表达得不太清楚，但是他的意思是明白的，当时整个社会不分这是军阀，那是人民，都是“中国人”。现在看到这些中国人在干坏事，所以连带其他中国人也看不起了。“我”因为有了这个“坏脾气”，所以对当时的国家前途，有点怎样了？
生：情绪很消沉。
师：对，很消沉。看不到我们国家的前途和希望。正因为如此，我们对课文最后几句话也就可以理解了。刚才×××已经结合背景谈了自己的体会。“教我惭愧”，为什么会“教我惭愧”？“催我自新”，为什么能“催我自新”？“增长我的勇气和希望”，增长了什么勇气，什么样的希望？谁能结合文章的背景再说说看？
生：“惭愧”是因为“我”拿错误的目光来看待劳动人民，后来却看到了自己和劳动人民之间的差距。
师：好，你再说下去。
生：“催我自新”就是勉励自己不要再这样消沉下去了，要向前看。
师：对了，“向前看”，“我”看到什么？
生：看到国家光明的前途。
师：说得好！继续说。
生：“并且增长我的勇气和希望”，说明我也要尽自己的一份力量来和军阀们斗争，光明一定会来到。
师：好，坐下。相信我们国家的前途还是光明的，对吧！那么“我”从哪里看到了我们国家前途的光明？
生： （小声议论） 从车夫的身上。
师：对了。从车夫身上看到了蕴藏着的伟大的力量，因此增长了我的勇气和希望。你看，我们结合文章的背景来理解这些句子，我们就可以理解得更深一些。下面再讨论一个问题。同学们都提到了这个“我”是不是作者，先请同学们谈谈看。
生2：“我”并不是作者本人。因为这篇文章选自小说集《呐喊》，所以是小说；小说是虚构的，所以“我”并不是作者本人。但是这件事也许是在作者生活中曾经有过的，经过作者加工重新塑造出来的，所以“我”也许有点鲁迅的影子。
生：我认为“我”是一个先进知识分子形象。 （这时一个同学在座位上小声插话）
师：你说什么？你起来说。不算的？说话就算数，怎么能不算？我听出来了，你在说“我”是一个“没落的知识分子”。究竟是没落的知识分子还是先进的知识分子，倒可以考虑一下。大家的意见呢？
生：先进的。
生：我认为是一般的知识分子。
师：一般的知识分子，这又是一种意见，大家表个态好吗？
生：善良的知识分子。 （众笑）
生：小资产阶级知识分子。
师：噢，这是在说他的阶级地位，对吗？究竟怎样恰当地理解这个“我”，下课后大家可以再议论议论，我们下一节课来解决这个问题。