所见文集的这一部分，青年们在完整参与了作为乡建体系骨干型项目的“农村发展人才计划”后，继续选择留在乡建实践的各个领域并逐渐成为其骨干。一个项目目标的提出是与中国社会的多元化发展和现代化建设的深入推进的背景相结合的，也是与项目执行机构的整体目标体系自我定位话语相一致的。这里展现的其实是作为一种教育过程的社会实践与个体生命历程的相互嵌入。而“相互嵌入”的实现，是基于人才计划项目目标体系的两个基本面有机构成的。

第一个层面，推动农村的进步及对更值得期待社会构建的贡献，这包含若干层次：推动农民合作组织的建设，即以普惠性合作为手段对农村发展过程中多方面困境的解决尝试；倡导健康农业，及在此基础上构建城乡间更大范围的合作和互动（早在项目执行的最初一两年，早期项目组就清晰地认识和提出了这层目标）；推动包括合作文化和健康生产文化及对传统优秀文化继承与发扬在内的乡村文化的重建，并与此一道，在对现代发展观及资本统摄性等概念反思的基础上，推动新文化概念及实践体系的建设。对于前者我们尝试借此计划推动包括农村社区学校及综合性合作组织在内的载体建设，并以之动员本土资源和社会资本网络，修复、重建社区自我教育、自我规范、自我动力功能。

第二个层面，在对主流青年教育方式反思的基础上，以特定的价值观为基点，强调在以共同理念为核心的实践集体中的个人与团队和事业的共同成长的教育创新。在这里，我们所珍视的立场是以“人”为最终关怀的，而非以“物”或物的积累为最终体现。进一步说，我们不认为教育是以商品的交换能力和商品化价值程度为衡量标准的。在这样抽象的根本立场上，我们将其具体化为一个价值立场和一个成长观，事实上两者是一体的，并只有在一体中才能相互实现，即我们以最广泛人民的幸福及实现幸福能力的构建过程作为最珍贵的财富，并把在此过程中人的全方面成长作为成长观。

这种价值认定在项目理念的设计中必然表现为对国家、民族的生存和进步及在整个经济进程中处于不利境地的人民利益的关注，即农村人才发展计划的落脚点不仅仅是农村，学员的成长视界也绝不应仅仅拘泥于一村一社的农村发展本身，我们在人才项目内成长的学员，能对何为在经济、社会、文化、生态上更可持续地发展有更深刻的理解，并能将自身的成长服务于、结合于整个社会的进步，这种社会责任感的赋予和内化的过程，正是整个项目的教育创新所在。

在既往机构资源和项目资源的约束下，人才计划期待学员在对以上价值观（基于一定程度）认同的基础上，在前一个目标体系的行动框架内，实现自身思考力、行动力、团队协作能力等多方面的成长。

从这个意义上讲，以上两个目标是在互动中得以成长和实现。一方面，各种具体事业的实现需要识别能推动处于不利境地群体处境改善的、在社会和生态层面上更可持续（出脱以人与人的关系、人与自然的商品化为表征）的行动方案；另一方面，这种社会实验的进行又有赖于具有一定实践能力和对农村发展有相当思考与热情的青年的推动。将对理念的热忱和青春的热情转换为行动的能力，把对理想的追求凝聚成行动的步伐，让各样想法和立场的话语接受现实的考验等都有必要最终落实在各项创新性事业的成就中。

人才计划是一个项目，而我们真正想赋予它的当是对项目的超越。我们把人才计划作为一个人的成长过程或是一个教育过程——这取决于我们所取的主体。这种成长或教育是在学习和对社会进步的推动中实现的。一个项目需要量化各种指标，需要明确的效果评估，而人的成长、价值观的成长、对人的意义及更广大幸福的追求却难以量化。正如我们将在本文集一个个故事中看到的，其影响在个体成长时间维度上必将远远超过项目周期，在价值求索维度上将远远超过项目所赋予的框架，在社会实践的样态上将远远超出项目设计者的想象。这样的超越最有意思的基点是，我们将一粒种子植于那些敏感着和反思着的个体的生命历程中，并施予一定的机会、自主性和资源，这粒种子于是慢慢长大并和生命历程融为一体。 ye+dw+7hM7EZEqUdfMRXobWZJy+g2/SjK51DE6oVOqBuLAOLyjQdxJQKzX9rjA2T