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教师发展的动力源于哪儿？
“当教师明白学生的内在需求时会感到震撼，而这种震撼就有可能成为教师改变自身行为和教育观念的开始。”——持续十年关注、追踪北京市海淀区中关村一小教师团队的专业成长，我找到了教师发展的动力源：教师在成就学生的同时提升自己。
2005年6月，困惑于怎样突破教师发展瓶颈的中关村一小校长刘畅，与正在研究“让我们倾听儿童的心声”的时任北京教育科学研究院副院长的张铁道不谋而合，一项以“引导教师认识和回应学生需求”为主旨的行动研究在中关村一小启航。
从最初的好奇采访到持续十年的深度追踪，我见证了一所学校“唤醒教师关注学生需求”带来的巨变。
2005年7月，中关村一小的“认识和回应学生的学习需求”教师发展项目以名师大讲堂的形式拉开了序幕，首次论坛的主题为“了解学生内在需求，做学生喜爱的教师”。
我和学校的老师们对当时的情景都记忆犹新：那是一个夏季难得的清凉的下午，“谁来评价老师？”——当提出问题的张铁道为大家展示他通过《班主任》杂志在全国范围内采集的“儿童心目中的好老师”主题征文征画活动的部分资料时，我和老师们一样，感到了从未有过的震撼：“好开玩笑，能活跃气氛”“不管学生回答问题是对还是错，都有笑脸”“公平，有幽默感”“学生生病时会去问候”……学生的回答与老师们自己的定位是那么不同！与我们成人想象中的“好老师”是多么不同！结果让在场的每一位都震惊了。
孩子眼中的老师原来是这样的！从北京市延庆县永宁小学的安泽同学画的一幅《老师的脸》上，老师们惊奇地看到，画中老师的左眼里是天真烂漫、活泼好学的孩子，右眼里却是不开心的、郁闷的孩子；甚至，鼻孔里都有孩子！
原来，老师只有全身心地去感受学生的需求，才能真切地了解学生——老师们被深深触动了。“我们原来真的不了解我们每天面对的学生，真没想到我们的一言一行对孩子们的影响是终身的。”听着、看着，老师和家长们都坐不住了，刘畅校长和专家们也坐不住了。
坐不住的一小老师们，就这样走上了边教边学的持续研究之路；一些坐不住的青年科学家、成功IT人士身份的家长，开始尝试着走进一小的课堂，成为一支不可多得的教育资源；坐不住的刘畅校长，有了“办一所好学校”的使命感；坐不住的专家们，成为一小发展中坚实而强有力的智囊团。
从最初的“了解学生内在需求，做学生喜爱的教师”“回应学生内在需求，提高课堂教学实效性”“满足学生内在需求，做研究型教师”的系列研究，到十年后中关村一小葵园教师研究院、葵园课程研究院等的成立，在不断追问的过程中，我看到了这所学校教师团队的巨大变化：当教师关注学生需求的意识被唤醒，当教师自我发展的内需被唤醒，教师的教育教学观念和行为习惯都步入了崭新的发展轨道。
红袖子教育感悟@教师：“ 教师要学会换位思考，设身处地地体察学生的内在需求，站在学生的角度考虑问题。”“如果孩子喜欢老师，愿意跟老师说话、交流，这样的教育教学效果才会更上一层楼。”“儿童需要老师们真正走进他们的内心世界，倾听他们的心声，了解和懂得他们的内心需求。”“儿童的需求不仅在于要学会课程标准规定的知识、技能、情感态度与价值观等内容，他们更在意教师满足他们学习需求的方式。因此，为有效满足儿童学习的需求，教师应当兼备科学知识和人文关怀，具有综合素养。”……时隔多年，我的采访本上还清晰地记录着在中关村一小采访时收集的专家或老师的话语，希望这些感悟，能启发更多的人。
成就学生的未来，成就教师的幸福。当教师关注学生需求的意识被唤醒，当教师自我发展的内需被唤醒，教师的教育教学观念和行为习惯都步入了崭新的发展轨道。
红袖子教育感悟@教师： 中关村一小的王振军是一位帅气、阳光的高年级体育教师。为了方便了解学生，他把他的QQ号码告诉了学生。通过聊天，他和很多同学都成了好朋友。但有一次，一个女生聊着聊着突然在屏幕上打出三个字：“我爱你！”他心里一惊，不知道该怎么回答，这么小的孩子能懂什么？处理不好就是师德有问题了。沉默一会儿后，这个孩子又打了一个字——“钱”。看到这个字后他如释重负。后来，他了解到，这个学生是单亲家庭，很小的时候她的父亲就离开了她和她妈妈。她希望王老师成为她最好的朋友。这件事就这样过去了。面对学生在特定时候说出的“我爱你”，王振军老师理智地应对和真诚地倾听，不仅温暖了学生的心，更促进了师生关系的正常发展。可见，真诚地倾听学生的心里话，会帮助学生适当地减轻一些压力，也会建立起良好的师生关系，并保证师生关系的正常发展。
读懂学生，读懂教材，读懂课堂。吴正宪的课堂，因为懂得儿童，所以儿童喜欢。
