前言

20世纪50年代以来，努力提高教师队伍的整体素质一直是我国政府和社会各界共同关心的问题，各级教育行政部门和学校为此作了积极有效的探索。当20世纪80年代欧美教育界逐渐形成教师专业发展思潮之后，引入教师专业发展思想、促进教师专业发展便成为我国教师教育改革的一种必然。随之而来，“教师专业发展”作为一门教师教育课程的地位也得到公认，特别是2010年教育部颁布了《教师教育课程标准（试行）》，将教师专业发展作为教师教育的核心思想，并明确将“教师专业发展”列为教师教育课程之一。

本教材主要面向未来教师和在职教师。相对而言，未来教师在学习“教师专业发展”课程时会有一定的难度，因为他们缺少实践的体验和现实的行动。而教师专业发展除了一部分理论知识外，更多地应该是一种行为实践。基于这样的思考，本教材试图提供一系列的思考框架，以帮助未来教师和在职教师更好地认识教师专业发展问题。

本教材共分上下两篇。上篇的重点是“认识教师这个专业，了解和理解有关教师专业发展的知识”，试图为将要成为教师的师范生和已经入职的教师规划和设计自己的专业发展奠定基本的知识基础。在上篇中，我们将着重围绕着与“教师专业发展”密切相关的这些话题展开：（1）教学作为一种专业。教师专业发展的前提是要了解什么是专业、专业的表现特征是什么，进而判断“教学作为一种专业”是否成立。也只有这样，才能更清楚地看到教师专业发展中的“非专业”问题及明确努力方向。（2）理想的教师形象。专业发展的目的，无论就个人而言，还是就群体来说，无非是为着塑造一种理想中的教师形象，对于有志于从事教育事业的大学生或有志于提升自己的在职教师来说，明确理想教师的形象，是专业发展的起点。（3）教师专业发展的取向。对于教师的专业活动来说，究竟什么东西最为重要、最有可能影响教师的专业活动质量？所谓“发展”又究竟是什么意思？专业知识增加了就算是发展了呢，还是原有的知识与经验得以重构才是真正的发展？对于这些问题的回答不同，也就出现了教师专业发展的不同取向。（4）教师专业发展阶段及影响因素。教师从接受职前培养到入职成为一名正式的教育工作者，从一个教育上的新手到一名合格的教师，从合格教师到成为教育上的行家里手成为一位教育专家，直到退休离开这个工作岗位，要经历一系列的发展阶段。虽然每个人的专业发展轨迹不尽相同，但这中间也有一些基本稳定的轨迹可循。了解教师专业发展的通常周期和发展阶段，才有可能站在职业生涯的始端，对整个职业生涯中自己的专业发展过程有所把握和规划。（5）教师专业发展的多维理论视角。在最近的三四十年间，教育界对教育本身、对教育活动中的教师以及教师的专业发展，都出现了大量新的理解视角，大大丰富了我们对于教师及其相关问题的认识。这些富有启发性的新视角，对于我们认识身为教师自己的角色和发展都大有裨益。（6）教师专业发展的全程规划。教师专业发展不只是职前的事情，也不只是职后的工作，它贯穿从未来教师到在职教师的整个生涯过程，因此需要站在教师教育一体化的角度全程规划教师专业发展。我们期望读者能够通过上篇的学习，为自己规划和设计自身专业发展确立一个理智的框架。

下篇重点介绍了教师在入职之后、在学校的背景中可以通过哪些途径来实际获得专业上的提升和再塑。这些途径既包括可以完全由个人掌控的方法，如个人发展规划、自我反思、个人自传；也包括可以通过同事间相互学习和指导而获得的发展的方法，如师徒结对、学校教研活动、合作研究等等。了解这些途径，才有可能根据自己的实际情况，对这些途径善加运用，使之成为促进自己专业发展的有力支持。

本教材每章的内容主要由四个部分构成：（1）知识，介绍某一主题的有关理论。（2）案例，呈现与知识直接相关的案例。案例有多种形式，可以是来自一线的实践案例，也可以是人物案例（比较著名的人物，由人物带出其思想或理论），也可以是理论案例（某一著名的理论以案例的方式呈现）。特别是上篇中的案例，更多是后两种。（3）作业单或练习单，即每章末的“思考与讨论”，列出能运用所学的知识或理论来分析案例、设计行动或反思实践的作业单或练习单。（4）延伸阅读，提供与章、节内容密切相关的有权威、有价值的参考资料，特别是对完成作业单或练习单有帮助的参考资料。

本教材是团队合作的产物，参与本教材撰写的作者都在不同的教师教育机构里开设了与教师专业发展相关的课程，所呈现的内容也是他们多年教学及研究的结晶。撰写分工如下：第一章、第三章，王建军；第二章、第六章，王艳玲；第四章，白益民；第五章，姜勇；第七章，王少非；第八章，姜勇、陈妍；第九章，刘良华；第十章，胡惠闵、池春燕；第十一章、第十二章，胡惠闵。全书由胡惠闵、王建军负责统稿。

本教材得以出版，要特别感谢“基于标准的教师教育新教材”编委会的认可，感谢华东师范大学出版社的支持！

胡惠闵王建军