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教育是这类循环周期的不停息的重复。从微观层面看，每一节课也应该以其自身的方式构成涡旋式的循环，引导出其后续过程。较长的时期一定要得出明确的结果，以形成新一轮循环周期的起点。我们应该摈弃那种把教育想得又长远又虚幻的观念
。如果老师能够恰逢其时地对学生节奏性的学习渴望给予满足，对学生取得的成就给予激励，学生一定会连续地为某些成就而喜悦，不断地开始新的学习。
婴儿最初的浪漫体验，是他认识到自己能够理解事物并领会事物间的逻辑关系。儿童智力发育的外在表现是，他注意把自己身体活动与自己的感知能力相协调。他的第一个精审阶段是掌握口语，把口语作为他所观察研究的事物分类的工具，口语加强他对自己与其他事物之间的感情关系的理解；他的第一个综合运用阶段是语言的运用，将对事物的乐趣进行分类和扩展。
从获得知觉到掌握语言，从掌握语言到获得分类思维能力和更敏锐的认知能力——这是智力发展的第一个循环，这个循环还需要进行更为细致的研究。这是我们可以按其纯自然状态进行观察的唯一的智力发展期。以后的循环周期必然会受到当前教育方式的影响而有所改变。最初的这次循环中有一个特点——他获得了完全的成功——这个特点在随后的教育中往往令人悲伤地缺失了。这个循环期结束时，儿童学会了说话，他头脑中的观念已进行了分类，他的认知能力也变得敏锐了。这个循环达到了目的，它远远超过了大部分学生在大多数教育制度中所能取得的成绩。但为什么会如此？毫无疑问，当我们想到摆在婴儿面前的任务何其艰巨，就会觉得他在智力发展方面几乎没戏了。我想，（婴儿期的成功）
是因为婴儿周围自然的环境为他布置了一项正常发育的大脑完全能适应的任务。一个儿童学会说话从而更好地思维这个事实，我不认为有什么特别神奇之处，但这确实为我们的反思提供了资料。
在随后的教育中，我们还没能找到（能像婴儿期那样的）
一个循环周期，能够在有限的时间内自然发展，在自身限定的领域内取得完全的成功。这种成功是婴儿自然循环周期中的一个显著特点。后来我们让儿童开始学习某种科目，比如10岁学拉丁语，希望他通过统一的正规训练后，在20岁时取得成就。结果自然是失败，无论是在孩子对拉丁语的兴趣方面，还是成绩方面。这里，我使用了“失败”一词，是把这个结果与第一个自然循环周期中的巨大成功相比较。但我并不认为这种失败是因为这些任务本身太困难了，因为我知道婴儿阶段的循环周期才是最难的。失败的原因在于，这些任务以一种非自然的方式设定给他们，没有节奏，没有中间阶段成功所带来的激励，也没有专注。
我还没有谈专注这个特点，婴儿的发展明显地跟专注联系在一起。婴儿的全身心都专注于他的循环周期中的训练，没有任何其他东西能够转移他智力发展中的注意。在这方面，这个自然的循环周期与随后学生阶段（非自然的）
的发展之间存在着明显的差别。显然，生活是多姿多彩的，因而人们的精神和智力自然也会多方面地发展，以使他们适应于他们色彩各异的世界，他们的人生就在这世界之中。然而，考虑到了这个事实，我们为随后的每个循环周期保留一定的专注是明智的。尤其是，我们应该在循环周期的同一阶段中避免各种不同科目间的竞争。旧教育的弊病在于，仅有未分化的、单独一门科目
，无节奏地专注这门科目。我们今天的教育体制强调一种初级的普通教育，能够容忍把知识解析到不同的科目中去，这同样是没有节奏地积累那些让人分心的废料。我呼吁，我们要努力在学生的头脑中形成一幅和谐的图案。按照学生的直观理解，不同的教学内容各有其内在价值，我们要把这些教学内容调整到各自从属的循环周期里去。我们收获每种粮食都必须符合节令。