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提出问题是创新的开始，提出并解决了前所未有的问题就是创新。爱因斯坦说，“提出问题比解决问题更有价值”。问题提出来了，最后总可以找到解决的办法。要培养学生的创新意识和创新能力，就必须培养学生的问题意识，培养学生分析问题、解决问题的能力。
问题是不会凭空出现的，是在一定的情境中产生的。创设良好的问题情境是教师教学的重要组成部分。一个有效的问题情境可以激发学生积极参与的兴趣，激起学生的好奇心和探究欲望。随着情境的发展，学生自然地发现问题，经过反复的探究、讨论、思考，最终找到解决问题的办法。
下面是特级教师吴正宪“平均数”一课中设置的问题情境。
师：你们喜欢什么球类运动？
生：我喜欢足球。
生：篮球。
生：乒乓球。
师：由于受场地限制，我们只能在这里进行一次拍球比赛，你们看怎么样？
生：好！
师：那我们以这里为界，一分为二，这边算一队，那边算一队。第一件事，你们先给自己的队起一个喜欢的名字，然后派一个代表把名字写在黑板上。第二件事，咱们得商量一下，这么多小朋友参加拍球比赛，得怎么个比法，你们得出点招儿。听懂了吗？
（学生七嘴八舌商量开了。1分钟后，一个同学在黑板上写上“胜利队”，另一队也写好了：“吴正队”。）
师：这是什么意思？
生：因为您的课讲得特别好，所以我们用您的名字，一定能赢他们。
师：行行行。队名产生了，那咱们怎么比呢？
生：选出每个队最厉害的一位同学参加比赛。
师：那你们选吧，再挑一个裁判，每队再请一个同学记录。
（“预备——开始！”20秒后，吴老师喊“停”，然后统计，“吴正队：30，胜利队：29”。“下面我宣布，本次比赛胜利者为‘吴正队’。”吴老师又转身问“胜利队”：“你们服不服气？”）
“胜利队”：不服气！
师：为什么？
生：就一个人能代表我们吗？每队应该再选几个人参加比赛。
师：你的意思是一个人不能代表全队，应该再多选几个人？好，我建议每个队再选3人，好吗？
（每队选出3人，继续比赛。边比边把每人拍球的数量写在黑板上。）
师：下面用最快的速度算出“胜利队”“吴正队”的拍球总数各是多少，并报数。
生：118，124。
师：现在胜利者是“吴正队”，可以吗？
生：不可以！
师：别急，虽然现在咱们暂时落后，但吴老师决定加入“胜利队”，欢迎吗？
“胜利队”：欢迎！
师：现在把吴老师拍的22个加进来。算一算，多少个？
生：140个。
师：下面我宣布，今天的胜利者是“胜利队”。
生：不同意！
师：为什么不同意？
生：“胜利队”有5次拍球的机会，而我们队只有4次，不公平。
师：哦，在人数不等的情况下，我们还用总数这个统计量来比较，显然不公平。那么，在人数不等的情况下，我们能不能比出两个队总体的拍球水平呢？
（学生开始积极思考，相互交流。）
生：在人数不等的情况下，可以先求出平均数。
师：怎样求平均数啊？
生：就是用拍球总数除以拍球人数。
在本课中，吴老师根据教学内容为学生创设了“拍球比赛”的情境。“球赛”是一种学生喜闻乐见的活动，一开始就激起学生的参与热情。在情境发展中，教师利用学生的好胜心设置了“问题陷阱”，让学生在情境发展中发现“胜利者”裁决中存在的“问题”。随着教师的巧妙引导，学生积极思考，最终找到解决问题的方案。整个过程从学生的兴趣出发，没有一丝造作，不留教学痕迹，让学生一直处于积极地参与、思考、探究之中，兴趣盎然地完成学习任务。知道的是一节数学课，不知道的还以为是一节体育游戏课，而学生正是在饶有兴致的游戏中养成发现问题的习惯，增强了解决问题的能力。苏霍姆林斯基说过：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”吴老师的这节课真可谓“润物细无声”，真正做到教育的无痕之美。
从吴老师的课中，我们可以得到如下启示：
首先，一个好的问题情境的创设，要从学生的兴趣出发，学生才会热情高涨，参与主动，思维活跃，才可能发现问题，解决问题。否则，即使生拉硬拽，强行拖入，学生也因为不感兴趣，没有热情，而难以从中发现问题。
其次，创设的问题情境一定要既有生活气息又便于课堂操作。有生活气息，不是将生活场景原原本本地搬进课堂。教材里有购物，就把超市搬进课堂；教材里有球赛，就把教室改为球场……这样做，一是难以操作，二是因为情境的复杂可能会迷失教学方向，达不到教学的目的。因此，教师将生活情境引入课堂时要进行改造，让其服从课堂教学的需要，成为教学内容。吴老师的“拍球比赛”就是改造了的生活场景，既不失球赛的“汁味”，又便于操作。所以，问题情境既要来源于生活，又要简于生活，是一种课堂化的生活情境。
最后，创设的问题情境要有利于学生发现问题、解决问题，不能为热闹而热闹，舍本逐末，偏离教学的方向。这就要求教师既要把握好问题情境的发展脉络，预先设计好“问题陷阱”，又要在情境发展中发挥主导作用，巧妙地引领学生走向问题，真的自己“发现问题”，从而激起他们强烈的探究欲望。就像吴老师的“拍球比赛”，随着情境的发展，教师不动声色地引领学生向问题的纵深进入，不断地向教学的最终目标靠近。在整个过程中，教师的引领、推动，不露一丝痕迹，水到渠成。
西方哲学家苏格拉底说，他对学生的作用“是做一个精神的助产士，帮助别人生产出他们自己的思想”。教师的作用就是引领学生“生产出他们自己的问题”，因此，要在教学中创设良好的问题情境，让学生在情境中发现问题，探究创新。这才是我们教育教学的本来意义。
（山东省东平县接山镇第一中学 董华英）