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简单语文，其实质就是按照语文教学规律去做。崔峦先生认为：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”张庆先生说：“语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读。”何国成先生说得更为形象：“阅读教学，不要‘深挖洞’，要‘广积粮’。”意思是说，钻研教材要有度，不必太深，更重要的是积累语言。著名特级教师支玉恒老师通过执教《匆匆》一课，对他的简单语文教学观进行了诠释。他的阅读教学简化了教学设计，始终关注学生的发展。
师：同学们真精神！
生：老师真精神！
师：嗯，对得不错，能异口同声。
师：孩子们真可爱！
生：老师真……（部分同学说出可爱一词，随即引来其他人的笑声。）
师：我这么大岁数的人了，还能可爱吗？发觉不妥了吧？用什么呢？
生：老师真潇洒！
师：我倒是想潇洒，可潇洒不起来了。
生：老师真英俊！
生：老师真和蔼！
师：嗯，暂时还没有发火。孩子们，再过两年，我就70岁了，古人有“人生七十古来稀”的说法，现在“七十”已不稀了，但也算是位老人了。老人最企盼的就是——健康。
生：老师真健康！
师：同学们请坐下。（孩子们真坐下了）
师：别忙坐下，还没回答我呢？
生：老师请上课！
轻松幽默的开场白一下子拉近师生的距离，在轻松愉快的笑声中，既锻炼了学生在具体语言环境中运用语言的能力，又自然地形成和谐民主的教学氛围。在这样的氛围中开始课堂教学，教学效果是可以想象的。
师：咱们现在上课。我现在要提一个很难很难的问题，但不说是什么问题，我看谁有这份勇气？谁敢，就举起手来。（在众人迟疑中，几个学生大胆地举起了手）你是第一个举手的，你起来。（面向全体学生）一切锻炼的机会都是你自己争取来的。你犹豫了一下，就放弃了一次机会。你想想，不说远的，就说从一年级开始到六年级毕业，你要是经常这样放弃机会，一共会失去多少机会啊，可惜吗？
生：可惜。
师：人生放弃的机会多了，就会留下许多遗憾，所以一定要积极争取，没有争取的同学肯定要后悔。我的问题是——咱们今天上课的题目是什么？
生：是朱自清先生的《匆匆》。
师：没举手的同学后悔了吗？
生：后悔了。（没想到是这么简单的问题，不后悔才怪呢。）
师：对不对？当下就后悔了，希望以后不要再后悔。你敢上黑板露一手吗？
生：敢！
师：你把课题写在黑板上，看写在哪里合适？
（生到黑板前板书课题，两个字写得略向上倾斜了。）
师：写得还不错。幸好课题只有两个字，要是有十来个字，一路斜上去，你还够得着吗？写字也要讲究谋篇布局。
激励学生敢于举手，善于争取并把握机会，这不仅对本节课教学有帮助，更利于学生的成长。在幽默中中肯地指出学生板书的不足，既维护了学生的自尊，又教给了其方法。
师：现在请同学读课文，愿意读的站起来。（学生站起了一部分）站起来的同学读第一段，坐着的同学——不许读第二段。要想读必须站起来抢机会。（部分同学读完第一段后，全班同学几乎同时站了起来）好，大家一起读第二段，读完全部坐下。从第三段开始，我把话筒给谁，谁就读课文，可能是一句，也可能是两三句。（在多个学生参与读书后，教师要求齐读最后一段）
师：读得怎么样？
生：不怎么样？
师：大家都谦虚了，其实读得还是可以的。但有一个共同的缺点，你们全是用嘴读的。散文是用心写的，我们也要用心灵诵读。（板书：要用心灵诵读）用眼睛看，在心里转个圈，再用情感表达出来，这就是用心灵诵读。
激发学生主动参与，调动学生学习积极性。在轻松愉快的对话中，教给学生用心灵诵读的方法，比直接告诉学生该怎样读要有效得多。
生：（读）我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了……
师：大家听，跟刚才我们“用嘴读”那一遍一样吗？
生：不一样了。
师：真聪明，学得真快。这种文章含有深深的思考意味，有叹息，甚至还有淡淡的哀愁，所以读得不能太实在，要空灵一点。大家听我读。（教师故意读得厚重而高亢）这样读还像是在叹息吗？还有一点哀愁吗？
生：没有。
师：所以要读得空一点、虚一点，以气送声。这种读法不太容易学，不过我相信我们滨海实小的同学一定行！你再读，肯定比刚才读得更好。
生：（读）我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。
师：还要读得有起伏。（师做手势，示范读。）
教师教给学生读课文的具体方法、语调及发音技巧，并用做手势的方法引导学生感悟这种读法。接下来，教师几乎都是借助手势指导学生读书。这样的指导，符合文章的情感以及表达方式。
生：（读）我不仅头涔涔而泪潸潸了。
师：你知道什么是“头涔涔”吗？（学生无言）你看看。（师用手摸自己的额头）
生：（顿悟）流汗了。
师：你知道我为什么流汗吗？
生：紧张。
师：对了，你说作者紧张不紧张啊？
生：不紧张。
师：不紧张？默默算着，八千多日子已经从手中溜去了，他能不紧张？
生：紧张。
师：他为时间飞快流逝而自己难以把握而紧张，所以头上流汗了。“泪潸潸”是什么意思？
生：就是为八千多日子从他手中溜走而惋惜。
师：所以怎么样啊？
生：所以流泪了。
师：对，有一个成语就是说流泪的，其中就有“潸”这个字，知道吗？
生：潸然泪下。
一个手势，既解决了一个难理解的词语，又帮助学生进一步体会了作者的感情；一个“潸”字，引出一个成语。把语言文字的训练放在读书的过程中，这才是真正有效的训练。
师：朱自清先生说的是人生哲学，说的是他对生命的感悟，明白了吗？
生：明白了。
师：这就比较深刻了。但还不够，还要我们用心灵……看我写的是什么？（板书：倾诉）
生：倾诉。
师：是的，用心灵倾诉。什么是倾诉？
生：诉说。
师：诉说，那倾诉呢？全说出来。我们每个人都说，没有那么多时间。现在把你读了这篇文章后，最想说的一句话写下来。要是能写出格言、警句来更好。一句话里含有很深的道理、哲理，就叫格言。可以警醒别人的句子，就叫警句。跟谁倾诉啊？跟朱自清先生，跟你自己，跟同学、朋友，跟全世界的人说，都可以。
（接下来，学生写句子，教师巡视，并让先写好的学生把句子写在黑板上，署上自己的名字，最后教师逐一点评并作适当修改，让学生大声喊出自己的名字。）
请学生写一句话，与作者、同学及所有的人交流，进一步深化对课文的理解。让学生把句子写在黑板上，并且写上自己的名字，大声喊出自己的名字，培养学生的自信心，使他们从小产生一种成就感。发现学生所写句子的语病，立即加以修改，培养学生严谨的治学态度。这一切都是语文教学应该追求的。
支玉恒老师认为，语文教学的有效性重于欣赏性。因此，他力求简化课堂教学设计，关注学生发展。全课紧紧围绕“用心灵倾听、用心灵倾诉”两个环节来组织教学，把学习的时间和空间还给了学生。教师始终跟着学情走，以学定教，在指导学生读书的过程中训练语言文字，在理解文章的过程中引导学生学会怎样理解文章，实现了语文课程标准中所提出的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一目标。这样让学生一辈子受用的语文教学，值得语文教师学习、借鉴。
（江苏省滨海县教育局教研室 于建宏）