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语文课堂需要让学生在语言实践中提升语文能力，发展语文素养。但在课堂教学中，特别是在公开课上，为了追求教学亮点，展现别具风格的教学精彩，教学手段倾向于求新、求异、求全，教学过程如一幕精心打造的课本剧，常常让人目不暇接，心生赞叹之余，也会不禁心生疑惑：课堂学习的主人怎么变成了教师的配角？而特级教师薛法根深知课堂是为学生的语文学习而存在，时刻把学生放在课堂的第一位，把学生的语言实践放在教学的第一位。他的课堂教学少了一分华丽，多了一分朴实；少了一分浮躁，多了一分踏实；少了一分热闹，多了一分从容。薛老师的课，如一股清新的风，给人无限回味。下面笔者与大家一起来品味他执教的《和时间赛跑》中的几则片段，相信同样能引起大家的很多思考。
师：都读完了吗？那谁来说说作者为什么有这样三种不同的心情？
生：因为“我”的外祖母死了，外祖母生前最疼爱“我”，“我”就十分忧伤和哀痛。
师：说对了！但我们的亲人“死了”不直接说“死了”，课文中用了什么词？
生：去世了。
师：对，“去世”这个词表示对死者的尊敬。
生：因为“我”的外祖母去世了，“我”就十分忧伤和哀痛。
师：请接着说。
生：时间过得很快，“我”有点着急和悲伤。
师：恩，说得真好！能说第三句吗？
生：因为“我”20年以后受益无穷，所以“我”很快乐。
师：要等到20年以后才感到很快乐吗？（众笑）
生：因为“我”跟时间比赛，每次赢的时候“我”都很高兴、很快乐。
师：对了吧？（众生答）对了！
师：因为和时间赛跑每次都胜过时间，所以高兴、快乐。“胜” 可以用另外一个字表示。（生：赢！）
师：会写吗？
生：不会。
师：有些生字，我们不抄写也能记住它，伸出手指跟老师写。“赢”字由五个字组成。第一个是“亡”，第二个是“口”，下面三个每个都要写得跟老师一样瘦。（众笑）“月，贝，凡”。这个字念——
生：赢。
师：“赢”的意思就是——
生：胜利了。
师：“赢”的反义词就是？
生：输、败。
师：现在请你把这三句话连起来说一说。
生：“我”的外祖母去世了，“我”十分忧伤和哀痛；（师插话：真好！）看到时间过得很快，“我”感到有点着急和悲伤；（师插话：非常好！）后来跟时间比赛，每次赢的时候“我”都很高兴、很快乐。
师：说得好不好？你知道这叫什么吗？这叫进步！（掌声）
说完整的话，是语文能力的重要方面。以上片段几乎没有采用什么让人眼前一亮的手段，就是让学生先一句一句地说，再连起来完整地说，在学生说的过程中点拨个别字词的意思，教学一点也不复杂，但教学艺术正蕴含其中。因为教师在全心地帮助学生，激励学生，我们完全能感觉到教师在引导学生的时候一点点地后退，学生在说中一点点地前进，得到的是扎扎实实的练习。把课堂的说话当成一次促进学生语文能力成长的机会，这样的教学充满语文的味道，课堂也就真正成为学生的学习主场。朴素的做法中有着过人的智慧，令人回味。
师：父亲的这段话就像一个谜，好像有点懂，又好像说不清楚。今天我们要不要解开这个谜？（生：要！）
师：好。我们一句一句解。这段话一共有几句？这一排同学，每人读一句。（一排四位学生站起来，分别读四个句子。）
师：四位小朋友听好，如果你觉得自己读的这句话是最难理解的，就坐下。（学生都不坐下，众笑）都不坐下就是都理解，对不对？好，先来问你，第一句话是什么意思？（生全坐下了，众大笑。）
师：（指第二位学生）万事开头难，第一句话可能比较难。你这句也这么难吗？你再把这句念一下。
生：“你的昨天过去了，它就永远变成昨天了，你再也不能回到昨天了。”
师：读得好！你的昨天——
生：过去了。
生：永远不能回来了。
生：被时间带走了。
师：懂了吗？
生：懂了。
师：那你连起来说说。
生：我的昨天被时间带走了，没有了，永远都不会回来了，再也不会回来了。
师：爸爸的童年——
生：被时间带走了，再也不会回来了。
师：外祖母——
生：被时间带走了，再也不会回来了。
师：父亲告诉你有一天——
生：“我”也会被时间带走了，再也不会回来了。
师：换一种直白的说法，就是——
生：死了。
师：你看，昨天，童年，外祖母，将来的我，都会被时间带走。在这时间里，所有的人，所有的事物，都会被时间带走。你以前的忧伤、哀痛，都被时间——
生：带走了。
师：所以你就剩下了——
生：高兴和快乐。
师：（指第一位学生）你读的第一句话跟后面的话有什么联系？
生：……
正确地理解文本语言，这是学生感悟语言、体验内涵、激活情感、放飞想象的前提。因此，理解是进行深入学习的基础。三年级学生的理解能力不够完备，如何站在学生的角度加以培养？薛老师没有越俎代疱，也没有回避问题，而是充分吃透学生，让学生一句一句地咀嚼，一句一句地感受，不急不躁，不慌不忙。在教师得当、适时的点拨中，学生一点点理解了句子的意思，感知句子之间的联系，读懂句子表达的言下之意、话外之音，这为接下来进一步读透文本表达的意蕴打下基础。
（生齐读父亲的话）
师：小朋友想不想听老师读？
生：想！
师：那老师来读一读，你们听听，和你们的读有什么不一样。（教师有感情地朗读）
生：老师读得有感情。
师：你们感觉出来了什么样的感情？
生：有点忧伤。
师：你跟我心里想的一样。
生：有点哀痛。
生：十分悲伤。
生：你读出了他过完一生的漫长。
师：一生的漫长都读出来了？（众笑）同学们，老师和你们对时间的感受不一样，所以和你们读的不一样。你们觉得读得很轻松、很愉快，但老师读得很忧伤，因为老师已经40多岁了，生命所剩下的时间比你们的要少很多。明白了吧？那这段话怎么才能读得好呢？这段话有很多重复的词语，有哪些？
生：了。
师：这个“了”很重要，表示一切都过去了。
生：还有一个“再也”。
生：“永远”。
师：同学们，我们把这些词语删掉，感觉一样吗？你来读一读，比较一下有什么不同？（PPT上删掉相关词语，生读。）
生：不一样。去掉“了”感觉读不惯。
师：对啊，这个“了”加上去很顺畅。
生：不通。
师：不是不通的问题，去掉后作者内心的沉重就表达不出来了。读这段时要特别注意这些词语。
（生朗读）
师：要是声音能读轻一点就更好了，“了”要读轻声。
（生读得很深情）
师：真好，真好！真像课文中的父亲。
如何让学生读出感情？薛老师的做法同样非常本分。首先，让学生听一听教师范读，学生评价教师的读，其实是把握住文本的情感方向；其次，让学生发现这段话中重复的词，删掉后与原文进行比较，其实是体悟重点词语表达的效果；最后，让学生朗读，教师的点拨非常简单，却起着四两拨千斤的作用，让学生的朗读更加投入，读出应有的感觉，如一股清流，顺势而下，如一段音乐，自然流淌，不做作，不生硬。学生就是在教师一步一步的引导下，一点点读出了课文的韵味。
讲授这篇课文时，像以上的教学片段还有很多，我们从中体会到的是学生一心一意地沉浸在语文学习的氛围里，安安静静地与文本进行零距离的接触，进行实实在在的语言实践。也许，我们没有看到教师过多吸引人眼球的地方，也没有看到教学中那些令人意料之外的亮色，可是，大道至简，这样的课才是真正的语文课，才能带给学生最有效的语文生命的成长。让学生扎扎实实地说、踏踏实实地理解、本本分分地朗读，一步一个脚印地向前，不为繁花迷眼，不走形式，不搭花架子，就这样一课一课地积累，唯实、唯真地进行语言实践，学生的语文何愁学不好？学生的语文能力何愁不能飞跃？学习薛法根老师的教学艺术，让教学完全回归学生实际需要，让课堂真正做到简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。我们需更进一步更新教学观念，转变课堂认识，丰盈教学智慧。也许，只有这样，我们才能寻找到贴近学生的最佳课堂教学方式，走上课堂教学的回归之路、高效之路。
（江苏省苏州工业园区文萃小学 张晓华）