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有效的课堂教学，究竟是按预定的标准去“塑造”人、“培养”人，还是使学生的需求不断得到满足？毫无疑问，后者更符合现代教育教学观。因为教育最终追求的是为人的发展提供更好的服务。笔者曾有幸聆听了著名特级教师张康桥执教的《林冲棒打洪教头》（苏教版五年级上册），深有感触，觉得张老师切实把“服务”的位置留给了自己。
师：你认为谁是好汉？为什么？
生：我认为林冲是好汉。因为他武艺高强，一个人教八十万人武艺。
生：我认为林冲是好汉。因为他特别谦虚，洪教头要和他比武，他一直推脱。
生：我认为林冲是好汉。因为他是一个勇敢的人。
（师根据生的回答相机板书：武艺高强、谦虚、勇敢）
师：大家都这么认为？（学生点头）哦，确实有许多人这么看，不过还有一些不同的看法。（出示）
林冲是个谦虚、勇敢、武艺高强的人。
——许多人
说林冲是一个武艺高强的人，我是赞成的，但说他谦虚，我有不同看法，我个人认为他是一个为了让自己生活得更好而谨慎的人。
——某专家
师：你认同哪一种说法或者自己认为林冲是怎样的人，理由是什么？（个别学生举手）好好读下书，你才会说得更周全、更深刻。
“教学是挑起矛盾冲突的艺术。”教师如果能巧妙呈现有价值的“冲突”，就能诱发学生强烈的求知欲，使探求新知的认知活动变为学生的内在需求，其目的在于变苦学为乐学。以上教学片段中，学生已处于积极的学习状态时，张老师抛出独特的观点，它与学生的“惯有思维”发生冲突，学生的一种急于探究的心理油然而生，于是他们主动读书、讨论，并建构了属于自己的语言与思想。“冲突”是课堂智慧生成的源泉，但一定要有价值（至少对学生而言），否则就会成为绣花枕头。以上这个“冲突”的解决，使学生主动参与课堂教学，对文本的认识得到提升，对语言文字表情达意的奥妙有了新的发现。没有认知冲突的课堂教学就像一潭没有涟漪的水，学生的思维松弛，认知兴趣得不到维持，教学效果可想而知。
（师出示精彩的“棒打”语段。学生自由读，然后指名读。）
师：谁来读一、二两句？
（一学生读）
师：你不恼恨林冲吧？（学生点头）可洪教头十分恼恨林冲啊（众笑），请你再读读。
（生再读，较好。）
师：（指着“把火烧天”）这个词怎么读？
（生齐读）
师：你仿佛看到了什么？
生：洪教头用足了劲，把棒高高举起又狠狠地劈下，想一下打死林冲。
师：想象一下“拨草寻蛇”的招式。
（指名读这句话，学生把“拨草寻蛇”读得和“把火烧天”一样很用力、很猛。）
师：（一边学着学生的读，一边按照对读的理解，很用力猛地做了一个“拨草寻蛇”的招式）这样读行吗？（哄堂大笑）
师：再练练这段话的一、二两句。
（再指名读，学生把“把火烧天”的凶险与“拨草寻蛇”的轻快读了出来。）
如何把语文这门难学的学科变为学生易学的学科？只要教师善于教给学生方法，多让他们在实践中体会阅读的情趣，语文课堂就一定会成为学生喜爱的课堂。如果教师单纯地讲授字词句篇，学生的学习必定索然无味，效果必不见佳。教师应以“形”为手段，以“情”为纽带，构建学生自主学习的课堂，让他们体验、倾吐内心的真实感受。以上教学片段中，张老师先是采用“情感体验法”，引领学生走进文中人物的内心，读出人物的情感；接着采用“想象画面法”，引领学生边读边想象语言文字所描绘的情景，把自己融入文本描述的情境，使苍白的文字变得立体、鲜活，又在对比中强化了体验效果；最后，用朗读把想象到的画面展示出来。教师应充分考虑学生的认知水平，通过多种方式化解教学难点，让学生的感悟不再困难。在学生思维受阻或有偏差时，教师要及时点拨，为学生搭桥铺路，其目的在于变抽象为具体，变枯燥为生动，变难学为易学，并在化难为易中激发学生的学习热情，发展学生的思维能力，学习效果自然显著提高。
师：你们认为林冲既谦虚又谨慎，武艺更是高强，那他是好汉吗？
生：（齐）是的。
师：可我把这个故事翻译给学校的外教听，关于好汉，他们听了有自己的看法，我们一起来读读。
（出示有关语句，请一学生读。）
师：你赞成谁的观点？或又有什么新的想法？
生：我赞成我们中国老师的说法。
生：我基本赞成美国老师的说法，林冲想得太多，有些怕人。但我又觉得洪教头后来气昏了，招式太毒辣，或者说洪教头只是百分之五十的好汉。（众笑）
生：我觉得林冲与柴进是好汉，而且按照《水浒传》的说法，“小旋风”柴进本来就是好汉，更何况他仗义疏财且好习枪棒、热情好客。
师：你们说得都有道理，不管怎么理解好汉，好汉是仗义行侠的，至少不害人，是吧？
生：（齐）是的。
阅读一篇文章，就是一次“精神探险”。教师要引导学生“精神探险”，不仅要看其设计有多巧妙，更要看其引导能起多大作用。这对教师的素养提出更高的要求。作为“平等中的首席”的教师，首先要对文本有个性化的正确解读，并以此来感染、引导学生，绝不能过分依赖“教参”，以“教参”中的观点先入为主地替代自己的解读。以上教学片段中，张老师为学生搭建了一个探究阅读的平台，学生读出独特的感悟——“既谦虚又谨慎且武艺高强的林冲是好汉”，然而对于“好汉”的丰富内涵学生还是茫然的，此时若是简单地等待，学生的理解是不会有所深入的。正是因为张老师有高超的文本解读能力，他才能出示更为深刻的看法，使得学生的感悟越来越丰富。文本所具有的可能性对每位读者始终是开放的，但开放本应有一个相对确定的尺度，因为我们对文本的解读终究不能脱离文本而进行。正所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特，但一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”，同样“不管怎么理解好汉，好汉是仗义行侠的，至少不害人”。
（江苏省溧阳市清安小学 王大伟）