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欣赏第七届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛中李哲峰老师的课堂视频，不禁沉醉在李老师精彩多变的点评语中。笔者上课的点评语往往是“不错”“很好”“很精彩”，太笼统，而李老师的点评语则具体明确，往往能起到激励学生、调动课堂气氛的作用。下面，我试着分类赏析。
课堂开始时，李老师出示了三句话：“一个好校长就是一所好学校。”“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”“知识改变命运。”然后问：“哪一条语录你最认同，或者勾起了你情感的共鸣。请你来谈一谈。”学生回答后，李老师有这样的点评。
（生赞同“没有教不会的学生，只有不会教的老师”一句，说理由。）
师：很有自己的看法，看来当老师的要小心了，冬烘先生是当不得的。
……
（生赞同“一个好校长就是一所好学校”一句，说理由。）
师：很有自己的思想，我相信，如果她要任校长，一定是个好校长。
李老师的点评首先肯定学生的回答：“很有自己的看法（思想）。”然后，联系生活来谈自己的感受——第一次，他联系教师职业说：“看来当老师的要小心了，冬烘先生是当不得的。”这句话表面是警示教师，实际上是对学生分析透彻的赞扬。第二次，他联系学生自己进行鼓励：“我相信，如果她要任校长，一定是个好校长。”这句话同样表达了对学生分析的赞扬。
李老师这一类点评语的流程是：首先总体肯定学生的回答，然后联系生活进行点评。一般教师的点评往往只停留在总体肯定上，使得点评笼统而单薄。联系生活（包括教师、学生的生活）点评，表示教师真正认真倾听了学生的谈话，这让师生对话得以真正进行，激励了学生，避免了枯燥感，让课堂有了不一样的风姿。
在学生谈了自己最认同的语录后，李老师又引导学生质疑这些经典语录：“完全正确吗？有没有什么问题？”于是，课堂有了这样的对话：
生：（质疑“知识改变命运”一句，认为要有“能力”）也就是说，一个人可能有着非常丰富的知识，但是他也要具备一定的生存技能才能改变他的命运。
师：还要有能力，清华大学校长不是说嘛——“能力比知识还重要”。
李老师的点评首先重复了学生的观点，表示肯定，然后引用清华大学校长的话对学生的话进行佐证：“能力比知识还重要。”引用评价显示出教师渊博的知识，丰富了学生的回答，开阔了学生的眼界。
引用评价不是一般教师能熟练运用的，需要教师有深厚的积淀，主要是读书方面的积淀，这能在一定程度上给学生做读书方面的榜样。在笔者狭窄的阅读视野中，我认为著名特级教师董一菲的引用评价尤其值得称道。在第五届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛中，她讲的《我的空中楼阁》，引用评价恰当而精彩，营造了诗意的课堂。董一菲的《〈边城〉教学实录》也是如此，她在评价中的旁征博引让人惊叹。每个语文教师都应该丰厚自己的积淀，从容自如地运用引用评价。
课堂上，学生的回答不可能永远正确，如果永远正确，那么这节课就没有了价值。既然学生出错是正常的，那么，教师的点评语就必须有点拨、引导、更正或深化的作用。李哲峰老师的课堂上就有这样一个片段。
生：（质疑“没有教不会的学生，只有不会教的老师”一句）俗话说，师父领进门，修行靠个人。好老师世界上当然有很多，但是有一些学生他们自己不想学，没有学的愿望，再怎么教也成不了才。
师：它（这条语录）忽视了什么？只强调老师了，忽视了什么？
生：忽视了学生自己学习的主观愿望。
师：主观愿望，主体性，不能主客倒置了，还忽视了学生的客观差异。学生的智商、情商各不相同。孔子有三千弟子，其中七十二圣贤。但反过来一想，三千弟子怎么只有七十二圣贤呢？优秀率怎么只有2.04%呢？孔子上课的时候也有睡觉的学生——他是一颗豆芽菜，你怎么也不能把他培养成参天大树。
学生的质疑当然是有道理的，但这个质疑是感受式的，缺乏最后一步的升华，所以教师要及时追问点拨：“它（这条语录）忽视了什么？只强调老师了，忽视了什么？”这次学生的回答自然会在第一次回答的基础上有了概括和升华：“忽视了学生自己学习的主观愿望。”教师又进一步拓展、升华，先从理论上阐述学生智商一定有高低，然后又以大教育家孔子为例子进行分析，有理有据，让人信服。这一看似平常的点评语中，既有教师的引导，又有教师的总结和升华。语文课应该多一些这样的追问点拨评价，如此学生才能有更快的进步。
在“小试牛刀”环节中，三个学生展示了自己的作品，其中，第三个学生展示后，教师是这样评价的：
师：写的是长处和短处之间的关系，而且他特别强调全面发展和特长发展的关系，在发展特长的基础上全面发展，全面发展也要以个人特长以及个人的潜质为出发点。——（结合板书）他限制了这样一个范围，同时，你要有这个条件才能发展，有这个潜质才行。
教师的这个评价当然是肯定学生的回答，但是他没有简单地说一个“好！”或说一句“太棒了！”而是结合学生的习作内容剖析习作到底好在何处。在评价中，教师还不忘结合学生总结出来的方法（板书），从更高的层面上指导。如此，学生不仅知道了这位学生的习作好，还知道了为什么好，更强化了运用方法写作的意识。所以，我们在上课时绝不能一个“好”字结束，还要结合学生回答的内容说说为什么好。
“小试牛刀”环节中，李老师对前两个学生习作的评价语也很精彩，但是这两个评价并不是从一个角度，而是从多个角度来说的。
师：（评价第一个学生的习作）同学们，你们看，她特别强调的是不同的人或不同的动物应该发展不同的特长，而不是说大家都发展一种特长，不同的对象要发展各自的特长。不但如此，请大家看她的篇幅，在短短10分钟内（写的）可不止100字，大概有300字，写得还很整齐。文思敏捷，下笔千言，倚马可待。
……
师：（评价第二个学生的习作）材料还很丰赡，所以她的论证非常有力。不但如此，同学们看她刚才用的句子，口吐莲花，流光溢彩。听得出来，这是一个兰心蕙性的女孩子。
这两个评价特别精彩。第一个评价中首先评价习作内容，然后赞扬小作者的字数和卷面——“在短短10分钟内（写的）可不止100字，大概有300字，写得还很整齐”，最后做了总体评价：“文思敏捷，下笔千言，倚马可待。”第二个评价首先肯定了习作材料的丰赡，然后赞扬了习作语言的文采——“口吐莲花，流光溢彩”。最后，也做了总体评价：“听得出来，这是一个兰心蕙性的女孩子。”每个评价都包含三个角度，层次分明。李老师的评价语也可以说是“口吐莲花，流光溢彩”。听这样的评价语是一种享受，被李老师多角度赞扬的学生能不高兴吗？能不更积极地学习吗？
多角度评价，需要教师有深厚的积淀和敏捷的思维。教师需要细心倾听学生的回答，并迅速在脑海中进行多角度评价的构思。那么，我们应该从哪些角度进行评价呢？从李老师的评价语中，我们或许可以得到这样的启示：可从内容角度评价，可从艺术层面评价，可赞扬学生的人格和优点。当然，也可从联系生活的角度进行评价。
在李老师的课堂上，有几处是激励性的评价。
（“生活导入，思维预热”环节中，没有学生对“一个好校长就是一所好学校”质疑。）
师：看来第一句话是正确的了，没人反驳。
……
（“小试牛刀”环节，第一个学生展示后，没有学生再站起来展示。）
师：哪位同学再展示一下？哦，没了。我们也需要反面教材的呀。
……
（第二位学生和第三位学生展示后）
师：同学们发言非常积极，也比较踊跃，答得也很好。但我最大的遗憾是，30多个同学里居然找不到一个反面教材。
这三处点评语很有味道，其中，前两处是在“激”学生。我们都在课堂上遇到过学生不愿主动发言的情况，往往束手无策。李老师则不一样，他的激励评价语非常厉害：“看来第一句话是正确的了，没人反驳。”——第一句话当然不是完全正确，李老师不能这样小看我们的智商，于是，有学生站起来发言了。他的第二句激励评价语更加厉害——“我们也需要反面教材的呀”。我们这个班里当然没有反面教材，很多人写得很精彩，于是，接连有两个学生站起来展示。李老师抓住学生不服输的心理，进行了巧妙的激励，让人叹服。第三次评价更绝，李老师居然表示很遗憾：“但我最大的遗憾是，30多个同学里居然找不到一个反面教材。”这是遗憾吗？当然不是，这是从反面高度赞扬学生，哪个学生不希望听到这样的赞扬呢？抓住学生不服输的心理，根据当时情况适时地进行激励性评价，这是李老师成功的原因，也是其他语文教师应该学习的地方。
若一节课仅仅由教师一个人评价，可能也会显得单调。于是，李哲峰老师引入了同学之间的评价。
（“小试牛刀”环节中，第一个学生展示片段后。）
师：我找个同学来评论一下。
生：说得很好。
师：具体好在什么方面。
生：她的评论很全面，没有像材料中很片面地发展某一方面。
师：……
……
（第二个学生展示片段后，听课教师鼓掌。）
师：是反面教材吗？从教师的掌声中看出，绝对不是。同桌来评价一下。
生：我觉得这不是一个片段，而是一篇整体文章的概缩，有论点，有论据，有史料的论证，都很全面。
师：材料还很丰赡……
一个学生回答问题，其他学生不能只当听众，他们也要认真思考，参与到评价中来，知道同学回答得是好是坏，从而获得更深刻的启示。李老师深谙这一点，他总是引导其他同学来评价：“找个同学来评论一下。”“同桌来评价一下。”李老师对学生的评价要求还很高。当学生笼统地评价“说得很好”时，李老师及时跟进：“具体好在什么方面？”让学生把评价具体化。这样李老师在引导评价的同时，也告诉其他同学：评价一定要具体明确，学习别人的优点不能一“好”了之。
在李老师的这节课上，除了以上评价语之外，教师还用幽默性评价来调节气氛，拉近与学生之间的距离。
（教师念完下水作文后，学生热烈鼓掌。）
师：哎呀，从同学们热烈的掌声中，我发现，同学们不但语言表达能力强，语文素养高，更关键的是审美能力强！（笑声，掌声。）其实，老师只是抛砖引玉……
苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默能愉悦身心，活跃课堂气氛，让学生紧张的神经放松下来，从而更高效地学习。但是，我们课堂上的很多幽默往往不是真正的幽默，只是“贫嘴”，笑过之后索然无味。真正的幽默能让人思想拐弯后发笑，“出于事实本身的可笑”（老舍）。李老师对学生掌声的幽默性评价是真正的幽默，明夸学生“审美能力强”，暗赞自己下水作文写得好，让人在回味中开怀大笑。当然，李老师只是开个玩笑，他很快就很真诚地说：“其实，老师只是抛砖引玉……”这让人感觉到，教师是一个有情趣的人，是一个真诚的人。我们的课堂也需要这样有情趣的语文教师，需要真正的幽默。
点评语也能飞扬精彩，让人沉醉。在分析李哲峰老师点评语的同时，笔者又一次获得了许多有益的启示，真心希望每一个教师的语文课堂上都能飞扬着精彩的点评语，升华着内容，激励着学生，活跃着气氛。
（河南省新郑市第三中学 贾会彬）