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在第八届全国青年教师阅读大赛中，内蒙古自治区张丹老师所执教的《画家与牧童》获得特等奖。《画家与牧童》讲述了唐朝著名画家戴嵩在朋友的邀请下帮朋友作画，在众多观众的称赞声中，一个小牧童却指出画家画错的故事。课文称赞了牧童实事求是、不盲从的品德，同时也赞扬了画家勇于承认错误、谦虚向牧童学习的精神。作为一篇二年级下册的课文，如何引导低年级的学生进行学习呢？张丹老师根据低年级学生的学习特点，把学生放在课堂的主体，让教学真正走向学生。下面选取其中几个精彩片段和大家分享。
师：说戴嵩著名，那戴嵩的画技也一定非常高超。文中有一个描写他作画的句子，自己快来读一读吧。
生：他一会儿浓墨淡抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
师：这个句子中，有没有你不理解的词语啊？
生：我不知道“浓墨淡抹”是什么意思。
师：浓墨淡抹，还有吗？
生：我不知道“轻笔细描”是什么意思。
师：谁知道这两个词语是什么意思？能用自己的话说说吗？
生：“浓墨淡抹”是很浓的墨水涂上去，“轻笔细描”就是比较轻一点，在上面描。
师：好，请坐，这两个词语是指我国国画中的绘画技巧，代表了两种不同的画法。我们来欣赏这幅画，请一位同学上台指一指哪里是“浓墨淡抹”，哪里是“轻笔细描”？（学生上前指出）
师：现在，你知道这两个词语的意思了吗？
生：知道。
师：有时候，借助生动的画面就可以帮助我们理解词语的意思！让我们再来读读这两个词语，把它们积累下来。“浓墨淡抹”，读。
语文课离不开教师的讲，但课堂中究竟需要讲些什么？可能每一位教师会有自己的不同理解和思考，其中有一点毋庸置疑，就是要从学生的学习实际出发。讲学生真正不会的，这是有效教学的起点。以上片段，让学生说出自己不懂的词语，教学紧扣学生疑问展开，让课堂切实为学生的语文学习服务。贴近学生实际进行教学，这源自教师对学生的深入研究，并在此基础上选择恰当的教学策略。老师的“讲”与学生的“学”有机地形成一个整体，这是课堂“以学生为本”的最佳体现。
师：请注意红色的字“夹”。它在这里读一声“jiā”，请跟我来读，jiā。
生：jiā。
师：夹在。
生：夹在。
师：尾巴是夹在后腿中间的。
生：尾巴是夹在后腿中间的。
师：请你学着我的样子把拼音标在它的上面，这样再读课文的时候就不会读错了。在第五自然段。（生标拼音）
……
生：戴嵩是一位著名的画家。
师：这个句子真完整，请坐。（板书：著名）
师：谁能用自己的话说一说什么是著名呢？请你来说。
生：就是特别有名的人。
师：看，我们帮助它找了一个意思非常相近的词语，这有助于我们理解这个词语的意思。
崔峦先生在第七次小语研讨会上强调，阅读教学要由内容分析的教学转向策略为导向的教学。学习方法的渗透，是帮助学生学会学习、学会阅读的重要着眼点。针对二年级学生的特点，张老师在课堂中看似无心、实则有意的小结引导，其实质是把策略贯穿于教学中，让学生于无痕之中收获着语文学习方法，从而准确地体现教材的“例子”功能。有心插柳，方能让“绿柳成荫”，教学生真正有用的，从课堂的每一个细节开始，帮助学生掌握学习的方法。这需要对学生终身学习的关注，也需要教师教学理念的进一步升华和创新。
师：如果此时你也是围观的人，看到这惟妙惟肖的画作，你也情不自禁地想来夸赞，会说些什么呢？
生：我会说你画得太棒了。
师：如果我就是戴嵩，你对着我要怎么说？
生：你画得太棒了。
师：说出了你由衷的感受，还有吗？还有想夸奖我的同学吗？
生：您画的这两头斗牛可真丰富。（学生都笑了）
师：有点儿小问题，如果把“丰富”换成另外的词就更好了。能换成什么词？帮帮他。
生：美妙。
师：可以。还能换成什么词？
生：漂亮。
师：漂亮。同学们，课文中商人和教书先生在夸赞的时候用了“绝妙之作”这一形容画作精美的词语，如果我们在夸的时候，也能用上类似的词语，那我们的语言就变得更加生动和形象了。我来给大家推荐几个词语。先跟我来读一读。（师引生读：活灵活现、栩栩如生、惟妙惟肖）
师：这三个课外词语能帮助我们把句子说得生动！你想来试一试吗？这样吧，自己先想一想，再在座位上练一练，和同桌同学互相说一说，一会儿我们找同学来说。开始吧。（生练习说）
以上教学可谓真正站在了学生的学习起点。二年级的学生词汇有限，所以在说话时，词已尽而意尤未达，教师这时候的适时补充，既能让学生的说话效果更上一个平台，又能促进学生对近义词语的理解，还让学生这时的主动积累事半功倍，真可谓一石三鸟。课堂中能明显地感受到学生的成长，让学生在原有基础上得到一定的提高，给学生真正需要的帮助。这是扎实的教学，也是回归学习根本的教学。
师：这个词中的“抹”字是我们今天要学习写的一个字。请你观察这个字在田字格中的占位，说一说我们在写的时候要注意些什么，请你来。
（生说这个字的书写要领）
师：对了，虽然很长，但是不能顶天立地，上下都要留有空余。同学们，伸出你的小手和我一起来写写这个字。这是一个左窄右宽的字，请同学们注意提手旁，第一笔横要写在左半格横中线的上边；第二笔竖钩要写得长而直，但不要顶天立地；第三笔提请同学们注意，起笔的地方要比横靠左一些，写在横中线的下面。右边期末的“末”上横长下横短，和提手旁横的位置一样高，第二横在横中线上起笔，稍稍向右倾斜一点，竖要和提手旁的竖钩一样长，注意写在竖中线的右边，左边撇右边捺。好了，同学们，请打开你的课文纸认真地把这个“抹”字写一遍，注意写字的姿势。
（学生书写“抹”字。师生点评，并再次书写。）
师：我们再来读一读这个词语，读。
生：浓墨淡抹。
师：课文中还有两个带有提手旁的字需要我们来写呢！第一个是“拱”字，第二个是“挤”字。如果你能用上刚才写字的方法，认真地来书写，你的字一定会工整和美观，写一写。把“挤”和“拱”各写一遍。
（生书写：挤、拱）
写字能力是语文能力的重要方面。在全国大赛上，张老师仍能将写字作为教学的一个环节来进行，这是对学生语文素养的真切关注。更值得学习的是，以上教学中，让学生寻找“提手旁”字在书写上的要点，实实在在地帮助学生知其然，并知其所以然。学生的练习是在真正明白之后进行的，这是及时巩固，也会有在原有水平上的提高。记得一位哲人说过，如果追寻的是错误的方向，那么努力越多，就会错得越多。让学生弄懂、弄透书写的秘诀，找准正确的方向，这时的练习才能取得预想的最佳效果。
想学生所想，一切从学生实际出发，让教学真正走向学生。张丹老师的这堂课，值得我们深刻领悟和借鉴。
（江苏省苏州工业园区文萃小学 张晓华）