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笔者有一次到北京小学参加“追求‘实’与‘活’的语文教学”研讨会。会上，有机会欣赏到特级教师吉春亚老师执教的人教版第十册《“凤辣子”初见林黛玉》一课。两个月后，笔者与吉老师应邀赴河南讲学，再一次欣赏了她执教的这一课。课上得非常精彩，两个教学片段给笔者留下很深的印象。
师：大家认为“凤辣子”漂亮吗？
生：漂亮！
师：怎么漂亮？找到句子，读给大家听听。
生：我从“头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄……”看出她漂亮。
师：（纠正“攒”字的读音，并要求学生把这个字的读音注在书上；解释“攒”就是“绕在一起”的意思）从穿着怎么就看出她漂亮了？谁来补充？
生：我是从她的衣着打扮看出她漂亮的。
师：怎么就漂亮了呢？
生：她戴的东西都是很独特的。
师：很贵重的，对吧？好，我们一起读这一段，我读画横线的语句，你们读下面的内容。（课件出示外貌描写这段话）
这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
［在师生合作读的过程中，教师及时纠正字音——“朝（zhāo）阳”“绾（wǎn）着”，并提醒大家语速快点；随机对“朝阳五凤挂珠钗”“豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩”“缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄”“翡翠撒花洋绉裙”等衣饰作简要介绍；解释词语“绾着”。］
师：外表怎么漂亮？谁来说说？
生：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
师：怎么漂亮？找出关键的地方说说。
生：她的身材很苗条，体格很风骚。
师：体格很“风骚”，意思是？
生：就是体格细嫩。她是粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
师：她的脸色是？
生：白里透红。
师：真是漂亮啊！曹雪芹运用对仗的描写方式，把“丹凤眼、柳叶眉、身苗条、体风骚、粉面含春、樱桃小嘴”所有这些写美女的词句，都用在王熙凤身上了。让我们再来读读，把这种漂亮读出来。（学生齐读）
师：这漂亮的外貌背后还藏着点什么呢？
生：藏着她的威严。
师：从哪里看出来的？
生：粉面含春威不露。（教师板书：藏着威严）
师：这藏着的威严从前面也能看出来。从“三角眼”中你读出什么了？
生：感觉她很有心计，很奸诈。
师：对，三角眼的人很凶。
生：感觉她很严肃，很正经。
师：不是很正经，有威严在里面。“吊梢眉”，眉毛吊在那里，你感觉到了些什么？
生：好吓人。
师：好凶的一个人呀！对呀，我们品着品着，发现这富贵的衣饰、漂亮的外貌背后藏着的是威严。曹雪芹真了不得，借外貌描写就折射出了人的性格。
书（文）主要是读（包括朗读和默读）懂的，而不是靠教师问、学生答，教师讲解、学生坐着弄懂的。古人云：“书读百遍，其义自见。”对于阅读教学，“读”的重大意义远不止这些。有人这样概括朗读与讲解的关系：讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。正因如此，教育先哲才讲：“阅读总得‘读’”“提高语言能力必须以朗读、精读、熟读、多读为基础”。正是这样，当代有识之士才强调：“阅读教学，‘读’是根本，是认读能力形成的基础，是概括能力形成的捷径，是感悟能力形成的灵魂，是探究能力形成的法宝。”
在上面品味人物外貌描写这个教学片段中，吉老师没有采用什么花样的教学手段，主要就是凭借“朗读”这个阅读教学中最便捷、最有效的训练方式，通过自读与指名读、引读与品读，引导学生在“读”中感受与理解、体会与领悟，并以“读”的方式带动“说”和“议”，展现各自的理解与领会。这当中，吉老师又特别重视掌控课堂上学生“读”的层次：先是指导学生“读进去”，感受这段外貌描写所呈现出的“凤辣子”的人物特点——富贵的衣饰、美丽的相貌背后深藏着的是威严；再引领学生“读出来”，领会作者的表达顺序，借助外貌描写揭示人物性格特点的表现手法。
既“读进去”，又“读出来”，这样的阅读教学才是完整的。唯有如此，才会将指导理解与欣赏并学习运用语言文字结合起来，从理解语言文字入手，再过渡到学习运用语言文字，进而实现以理解促进运用、以阅读带动表达的良好愿望。
师：我们通过品味“凤辣子”初见林黛玉时的语言，感受到她“放诞无礼”的背后是在显示自己的权威；“热情周到”的背后是在炫耀自己的身份，讨好老祖宗贾母，讨黛玉喜欢，讨在场的老祖宗嫡亲的孙女们开心；“能说会道”的背后，隐藏着的是她的八面玲珑，见风使舵。作者更“辣”，借助语言描写，便活脱脱地把“凤辣子”这个人物形象展现在我们面前。
师：《红楼梦》里有这样的记述：“凤辣子”管理的是荣国府上千号的人马，同时又协理着宁国府。在协理宁国府时，发生了一件事情，头天有个奴婢迟到了，求她绕过。（出示《王熙凤协理宁国府》片段，请同学来读一读。）
那人道：“小的天天都来的早，只有今儿，醒了觉得早些，因又睡迷了，来迟了一步，求奶奶饶过这次。”
师：“求奶奶饶过这次”，这二奶奶王熙凤，炫耀地位、八面玲珑、藏着威严，这时候会说什么话呢？请讨论一下。（学生讨论）
生：我想她会说：饶过你这回，那下回呢？饶过你这回了，但下回再也不准了。如果再有下一次，看我怎么收拾你！
师：讲一点点情理。
生：不能饶过你，如果每个人都像你这样子，那还怎么办？如果人人都像你这样迟到，那还了得！所以，这回不处罚你是不行的！
师：这是威严在里面了。说起王熙凤的管理能力，人们描述她是“百个男人都不如”。
生：我们可是富贵府，你可不能违反富贵府的规则。拿下去，宰了。（众生笑）
师：更厉害了，还要把她给宰了，极具威严。还有吗？王熙凤还会说什么话？
生：我是不会原谅你的！如果我原谅了你，我的威严何在？
生：罢了罢了，这次饶过你吧，我不是那么小气的人。
师：曹雪芹是怎么写的呢？
（出示原文，教师绘声绘色地范读。）
凤姐冷笑道：“我说是谁误了，原来是你！你原比他们有体面，所以才不听我的话。明儿他也睡迷了，后儿我也睡迷了，将来都没了人了。本来要饶你，只是我头一次宽了，下次人就难管，不如现开发的好。”顿时放下脸来，喝命：“带出去，打二十板子！”一面又掷下宁国府对牌：“出去说与来升，革他一月银米！”众人听说，又见凤姐眉立，知是恼了，不敢怠慢，拖人的出去拖人，执牌传谕的忙去传谕。那人身不由己，已拖出去挨了二十大板，还要进来叩谢。凤姐道：“明日再有误的，打四十，后日的六十，有要挨打的，只管误！”
师：这曹雪芹笔下的王熙凤——
生：可怕得很。
生：冷血无情。
师：她可是方方面面考虑得周到啊！处罚有理由，杀一儆百，教育别人，还牢牢掌握了自己的权力，绝不撒手。这就是曹雪芹笔下的——
生：（齐）“凤辣子”。
师：这“凤辣子”到底是个什么样的人，我们今天的学习只是一个开始。她就像一团谜，吸引了亿万读者。你想要真正地了解这个人，就得走进《红楼梦》。（出示《红楼梦》中的人物图片，配以背景音乐，教师解说图片上的贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等主人公形象。）
师：同学们，就让我们走进《红楼梦》这本巨著，去感受曹雪芹笔下人物描写的绚丽多姿吧！
教学是一门科学，更是一项艺术。说它是艺术，就语文学科而言，在我看来，至关重要的就是课堂上如何创设所需的教学情境，以充分调动全体学生主动参与的积极性；如何让每个教学环节具有尽可能大的思考、想象与实践空间，以最大限度地激发学生的创造潜能；如何正确运用教材，让文本发挥多种效能；如何让课堂教学更灵动、更有味道，使每一节课都能上到学生心里，乃至成为促进学生终身发展的美好记忆。
在品味人物语言描写这个教学片段中，吉老师尽显高超的教学艺术。结合文中的语言描写，深刻感受王熙凤在权贵面前极尽炫耀又八面玲珑、时时不忘讨好对方的人物特点后，教师首先创设想象情境，让学生联系上文，说说面对因睡迷了偶尔来迟并请求饶过的奴婢，这位八面玲珑又深藏威严的王熙凤会说什么——这就激起所有学生积极参与的意识，既发展了学生的想象力，又锻炼了学生的语言表达能力。
在学生尽情猜想并尝试情景描述之后，教师才出示原著中王熙凤面对眼前这个下人所讲的一段话，并配以绘声绘色的范读——这样两相对照，就让学生既全面感受到“凤辣子”多面的人物性格特点，又深切领悟到这部名著的语言魅力，以及作者曹雪芹借语言描写来淋漓尽致地刻画人物特点的极高造诣。加之教师随后的悬念设置、书中人物图片展示和极富感染力的语言激励，学生就被领入《红楼梦》这部鸿篇巨制，以欲罢不能的高昂热情，去独自阅读和欣赏这部光辉灿烂、影响深远的古典名著。
教是为了学，为了使学生能更好地学，更自觉、主动、快乐地学。这既是教学的出发点，也是教学的归宿；既是教学预设的着力点，也是课堂上教师一切努力的向心点。既重视指导理解语言文字，又重视教学生学习运用语言文字，并使二者有机融合、相互促进；既重视教读、精读，又重视激励和组织学生自读、博览，并使二者有机结合，彼此带动，这样耗时、低效的语文教学，就会迎来柳暗花明的春天。
（特级教师，北京市密云教研中心 杨德伦）