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一、自主学习：发展线索与概念界定
“自主学习”是“学习者旨在达成自己的目标，由自身发动的持续的有一定导向性的认知、情感、行动的过程”
。
这是一种重要的学习现象，是能动的创造性的过程——学习者设定并调控学习目标，瞄准目标监控、调适认知性和元认知的过程。研究“自主学习”的理由有二：1.“自主过程”是学生之间学力差异的重要缘由。2.“自主学习”是缩小学力落差的有效方法。
自主学习的研究是从20世纪90年代中叶开始的。早在1960—1970年代，学界就已经对人的发展过程中“自主（自我调控）过程”的作用有了高度的关注。这些研究大体可以分为四类：
第一类研究，聚焦认知与元认知问题。研究者发现认知方略经过指导会迁移到同类的问题上去，但在自己学习之际往往会懈怠了方略效果的自我监控与自我控制。 由此表明需要探讨自我调控的另外的侧面，仅仅发现方略的有效性是不够的。当学习者不快乐或者努力的成本大于成果的时候，就不会去运用方略。因此，让学习者在自我调控的解释中检讨别的原由——诸如自己的自我效能感之类的动机作用十分重要。这样，重视动机作用的研究是天经地义的。
第二类研究，聚焦原本是社会性、动机性的自我调控过程。学习者对学习方略的掌握与运用在很大程度上受伙伴、家长、教师榜样的影响。 从学习方略效果的自我效能信念，到课题兴趣、课题选择、持续性等种种的动机作用，都可以检测到这一点。 班杜拉（A.Bandura）认为“自我调控”包含了三个过程：自我观察、自我判断、自我反应。 “自我观察”是探寻诸如数学学习方略的运用之类的一定领域的脉络；“自我判断”是指诸如每天的学习至少有一节数学课的场合，以自己的行为做标准进行比较；“自我反应”是指有关“自我效能”的信念之类从学习者动作的结果引出的动机与行为的推论。这种自我反应能够在学习的下一个周期中做出自我观察或自我判断的调整。学习不成功是由于方略没有得到适当的修正，或是达成目标应当修正。自我调控的这些修正是一个反馈周期的结束，也是又一个反馈周期的开始，如此循环往复。
第三类研究，聚焦旨在处理多动症、焦虑之类的临床问题的行为过程或认知行为过程。 例如，自主调控的问题往往会拓展到诸如作文难产之类的问题解决中。根据研究，介入自我教示、自我激励、自我惩罚，会有助于学习的提高。 从认知行为的理论视点看，行为调控被视为影响到先行性、结果性、内在性的反应的一种外显反应。 例如，在学习中所谓“先行性反应”，就是“振作精神”之类的行为调控；所谓“结果性反应”，就是学习之后伴随的或奖或惩的行为调控；所谓“内在性反应”，就是借助语言化来对内心的自我确信进行行为调控，诸如应对讲话时候的焦虑感。 这样，究竟是自我调控行为还是认知行为，可以借助其控制的是外显的个人结果还是内在的个人结果而得以区别开来。
第四类研究，涉及发展的问题。 这是因为，自我调控的作用在幼儿期并不明显，随着年龄上升，其作用会越发明显。 维果茨基（L.Vygotsky）认为，自我调控是随着年龄的上升而形成多阶段的发展的，语言则是旨在调控儿童的语言与行为的基本工具。 根据他的社会文化观，儿童是把家长和教师这些社会性养育者的人际沟通的语言加以内化，而内化了的语言逐渐又成为具有自我导向作用的内部语言。儿童在“最近发展区”里接受指导，进行自我脚手架的自我语言化训练，以促进儿童的自我调控。 自我语言化是一种能够接受来自他者的调控支援的最高水准的作用。 学习者一旦过渡到高级的发展阶段，脚手架的作用就逐渐被抑制了。根据这种观点，儿童自我调控的发展是以控制学习机能的语言的内化作为基础的。另一个发展问题是，满足的延缓。根据研究， 随着发展，儿童往往会克制当下目标的追求，宁可等待迟来的更大的目标。满足的延缓的增长，同儿童对成就的要求与社会责任的觉悟有关。 有例证表明，儿童在目睹了延缓满足的成人榜样之后，增加了自己尔后的延缓满足。
上述认知与元认知、内在动机、行为调控、发展过程四大研究潮流，为20世纪80年代中叶的“自主学习”的综合研究，提供了准备。尔后，1986年美国教育研究学会的研讨会和1990年美国心理学会的研讨会所作出的“自主学习”的囊括性定义，促进了“自主学习”综合研究的飞跃性发展。行为操作、现象学、信息处理、社会认知、决策、维果茨基学派、认知建构等心理学理论也都参与了建构“自主学习”的理论研究。到了20世纪90年代，教育、组织、临床、健康心理学杂志开始发表论文，在健康行为、职业形成、学习与教育的众多不同的心理学领域，展现了自主学习研究的重要性。
所谓“自主学习”是“学习者在元认知、内在动机、行为方面，自主地、能动地参与自身学习的过程”
。
这可以理解为，学习者在自己的学习过程中伴随元认知的、内在动机的、行为的积极参与的程度，而进行自我调控的学习。
这里的“自主性”大体包含了如下内涵：把人们自身的素质，亦即思维（诸如“有能”的概念）、情感（诸如“兴趣”）、行为（诸如采取“学习行为”）、社会境脉的环境（诸如，为学习而选择安静舒适的场所）调整到理想的状态之中，系统地加以控制的过程，泛指“学习者旨在实现学习目标而自创的思维、情感、行为”。
这个定义涵盖了几个侧面：1.
“元认知”，系指“关于认知的认知”，亦即能够自觉地调控自己的认知，以及拥有相关的知识；也指学习者在学习过程的各个阶段能够进行自我计划、自我调控、自我评价。2.“内在动机”，系指“自主学习者能否以高度的自我效能感来展开学习”。
班杜拉提出的“自我效能感”概念表示这样一种个人的信念——“为了产生某种结果，能够在多大程度上付出必要的行为”。
3.“行为”，系指自己能够自主选择、自主建构、自主创造最适于学习的物理的、社会的环境。
所谓“最适切的物理环境”，诸如准备学习参考书、课桌椅周边容易学习的环境；所谓“社会环境”，是指有来自伙伴的支援、能够互帮互学的学习氛围。
“自主学习”研究拥有众多各具特色的理论
，诸如，齐默尔曼（B.J.Zimmerman）的社会认知模型、平特里（P.R.Pintrich）的自我调控学习模型、博尔科夫斯基（N.A.Borkowski）的元认知过程志向模型、温（P.H.Winne）的自我调控学习四阶段模型、布卡尔（M.Boekaerts）的适应性学习模型、科尔诺（L.Corno）的决策理论、梅瑟（F.C.Mace）的操作理论、麦库姆斯（B.L.McCombs）的现象学视点、麦卡斯林（M.McCaslin）的维果茨基学派见解、帕里斯（S.G.Paris）的建构主义，等等。梅切（J.L.Meece）归纳了如下四种理论：1.基于行为控制论与交流应激反应理论的布卡尔的适应性学习模型理论；2.基于信息处理与认知研究的博尔科夫斯基的元认知过程志向模型理论；3.以社会认知论为基础的平特里的自我调控学习模型与齐默尔曼的社会认知模型理论；4.融合了班杜拉、库勒（Kuhl）、帕里斯（S.G.Paris）等的若干理论及其应用而形成的温的自我调控学习四阶段模型理论。里夫（J.Reeve）则根据研究焦点，把“自主学习”研究分为“为什么进行自我调控”、“进行怎样的自我调控”、“怎样进行自我调控”三类。第一类是探讨必须进行自我调控的理由，可以区分为内在动机与调控的类型。诸如在行为调控中，有基于自身的兴趣与价值的自律性调控和基于外在压力的控制性调控。第二类是以实现怎样的目标为对象的。诸如选择旨在提升学力的习得目标还是选择行为目标；选择内发性目标还是选择外发性目标。目标内容不同，行为的质与学习的深度、强度都会有所不同。其核心概念是“自律性自我调控”。第三类是怎样促进有效的自我调控。这种理论是针对目标与标准，以旨在自我调控而使用特有的技能与机制的理论与实践作为研究对象的。