前言

从教伊始，我和几位老师一起曾接受过为期一学年的“微格教学”培训活动。当时的做法是，学校确定每次活动的主题，我们就自己选定的内容，按照活动主题的要求呈现自己的教学设计。我还清楚地记得，当时活动的主题有“教学资料搜集”“问题设计”“课堂切入点”“教学重点难点分析”“一堂课的目标”“板书设计”等诸多方面。学校组织了一批经验丰富的老教师，利用课余时间，对我们所做的教学设计进行评价与指导。

那次为期一学年的“微格教学”培训活动给我留下了深刻的印象：一是经验丰富的老教师们对我们几位初登讲坛的年轻教师给予了无私而热情的关怀；二是活动的过程促进了我的成长，并在大约五年之后触动我开始对语文教师专业化问题进行思考。

生活中有很多“行业标准”，国家也为学校课程制定了相应的“课程标准”，只是学校教育问题过于复杂，很多课程尤其是文科课程建设的专业化要求无法简单“量化”或“程序化”，不能简单“定量”或“定性”。对语文学科来说，由于没有数学、物理、化学、生物、信息技术等学科那样较为严密的逻辑体系，加之文学阅读、鉴赏与创作等活动中较强的主观个性色彩，连同语文考试内容与教学内容脱节等问题形成的冲击，使得语文教师们在面对个性不同、兴趣爱好各异、人生志向多样、生活环境各有特点的众多学生，落实国家制定的“课程标准”的时候，面临着特别复杂的挑战。

大约正是由于“课程标准”不能简单“定量”“定性”与“程序化”，加之课程内容理解的主观色彩较为浓厚，语文学科建设和语文教师专业化发展的任务较其他一些学科尤其是理科学科显得更为艰巨。在这样的局面下，语文教师个人的教学实践经验与课堂应变能力就显得尤为重要。但是，个人实践经验也未必纯粹是一个积极有益的东西。如果语文教师固守实践经验，仅仅从经验出发，按经验办事，就可能丧失很多理论提升的机会，损害语文教师专业化发展的根基。

回顾我在从教伊始那一学年所经历的“微格教学”培训活动，最大的收获是对语文教学的各个可能的“环节”有了较为清晰的认识。这些环节虽然只是课程的外在表现形式，但我意识到，这些外显的形式也很重要。似乎正如军队所进行的队列训练，看起来只是形式上的要求，但对一支纪律严明的军队来说，这种外在形式上的要求正是内在战斗力的积极体现。如果没有严格的队列训练，这支军队就可能纪律涣散，进而就可能只是一群乌合之众。课程的环节之于课程的内容，是否也如军队的队列训练之于战斗力呢？

基于这些懵懂的认识，我试图在具体的语文教学实践中，将教学的各个外在环节与具体内容联系起来统筹考量，寻找语文学科教学的一些基本要求，探究语文教师在教学实践过程中需要普遍遵循的一般原则，进而探索语文教师专业化发展的要求与途径。本书所呈现的内容都是笔者在教学实践过程中所做的总结、反思与探究，多数是公开发表的，其中包含作者以第一作者身份与谢玄、汤莉、胡静老师合著的文章各一篇，另有两篇与首都师范大学文学院刘占泉老师合著的文章；也有少量在公开场合所做的教学讲座；还有一部分是曾在学校内部交流的文章。所有这些文章，研究领域集中在中学语文教师专业化发展方面，涉及预习、备课、听课、评课、课程设计、课堂教学、测试评价、统计分析、语文课程的性质功能与特点、教学思想研讨等诸多方面。

语文教师专业化发展是一个大课题，本书选取了其中的六个方面做若干阐述。由于个人教学实践与理论修养的局限，或有许多值得商榷的问题存在。如果能够引起大家的讨论，也算是一种侥幸的收获吧！不当之处，敬请方家批评、指正！

邱道学
2015年6月