前言

至今，关于人类缺陷或残疾的研究散布于多个学科，尚未独立，冠以“特殊儿童病理学”等相关名称的著作非常少。如此，相关知识的系统学习和有效传播就缺乏必要的载体。因此，收集整理这些分散的研究成果，将其梳理集结成册成为该研究领域持续发展的基础性工作，并对特殊教育工作者、特殊儿童家庭乃至社会产生一定的意义。

特殊儿童病理学是致力于从根本上减少缺陷发生的学科，是要把“智障”“自闭症”“注意缺陷多动冲动症”等残疾或缺陷从根源上说清楚的学科。如此，人们能避免接触“根源”，减少缺陷的发生，或者在撞上“根源”后研究选择更有效的应对策略，将缺陷及其影响降到最低。所以，该学科是要从根本上减少缺陷的发生，从根源上减轻缺陷的影响。科学发展至今，虽然各学科对缺陷或残疾进行了广泛的研究，也取得了不少有价值的成果，但是需要解释清楚的地方仍然非常多。这就是该领域需要存在并持续发展的理由和动力。

该领域的知识是特殊教育教师基本素养的重要组成部分。特殊教育教师需要非常扎实而广阔的专业知识，这是由服务对象的特殊性和问题的复杂性决定的。病理学及相关知识就是特殊教育教师中最基础的专业知识之一。它能帮助教师了解缺陷或残疾的根源，更深刻全面地认识残疾，更好地学习和理解特殊教育其他学科的知识，更好地服务儿童家长和社会。现实中，面对“这孩子怎么是这样子”的咨询，不少特殊教育教师讲不出所以然，以“原因不明”搪塞。如果整个特殊教育师资队伍都用这样的方式来应对社会关注，那么这个队伍就很难得到社会的重视和尊重。而且，病理学知识可帮助特殊教育教师学习其他相关知识。特殊教育领域的不少前沿研究涉及病理学常识，因此跟踪前沿研究需要病理学知识的铺垫。

本书由基础病理学和病理学进展两大部分组成。

基础病理学从缺陷或残疾发生的共性出发讨论致残原理及其机制，内容多为广泛认可的结论性知识。这一部分共9章，涉及四方面内容。第一章主要介绍学科性质、研究领域、发展简史等。第二章详细归纳了多学科关于缺陷发生理论的论述，包括致残原理和致残机制两个核心部分，该章也是本书的核心内容之一。第三章为遗传因素致残。该部分在普及遗传学常识的基础上，重点讨论基因突变致残和染色体异常致残。该部分是全书的难点，对于没有生物学或医学背景的人士而言，阅读起来有些枯燥、吃力。为方便特殊教育工作者及广大特殊儿童家长阅读，在组编这部分内容时，笔者尽可能将相关知识简化，以通俗的文字来表述一些专业术语。第四至第九章依次是疾病及药物因素致残、化学因素致残、物理因素致残、生物因素致残、营养因素致残和不良生活习惯致残，均为环境因素致残，与第三章的遗传因素致残相对应。该部分内容多，篇幅长，详细讨论了各种不良环境因素致残的表现、机理和成因。但知识更新快，尚未讨论的不良环境因素还很多。

病理学进展部分介绍了影像学、电生理学、生物化学、遗传学和中医等学科多年来对脑瘫、自闭症、注意缺陷多动症等缺陷的研究成果，力图引导读者持续关注相关学科对各种缺陷的研究动态，尽快将一些成果应用于特殊儿童的安置和教育上。该部分共有5章，分别是脑性瘫痪的研究进展、自闭症的研究进展、注意力缺陷多动症的研究进展、学习障碍的研究进展以及抑郁症和强迫症的研究进展。智障、听障、视障等的新近研究较少，多难独立成篇，因此并未涉及。

按约定，本书本应于2013年底或2014年上半年出版，但本人身体健康状况不佳，写写停停，一拖再拖，甚至多次想半途而废。多亏北京大学出版社和李淑方编辑的鼓励和耐心等待，本书最终才能付梓，感谢李编辑及北大出版社！

本书主要用于高等特殊教育专业的本、专科及研究生专业课教学，以及特教教师在职培训。特殊儿童家长、孕育龄人士以及普通民众如感兴趣也可阅读，如若能将一些信息传播给更多的人，那么编写本书的最终目的就达到了。

本书在撰写中得到了选修该课的2010届至2015届的特教系研究生的支持，他们在文献整理、文字校对、格式调整等方面做了大量细致的工作。学生较多，整体致谢！杨长江老师补充了基础病理学的部分内容，并协助该部分统稿工作。

病理学进展部分是在研究生直接参与下完成的，他们分别与笔者合作完成了该部分内容的整理和撰写工作。各章的作者分别是：第十章脑性瘫痪的研究进展，程硕、安文军、王和平；第十一章自闭症的研究进展，郝艳、程硕、王和平；第十二章注意缺陷多动症的研究进展，肖洪莉、王和平；第十三章学习障碍的研究进展，程硕、王和平；第十四章抑郁症和强迫症的研究进展，安文军、肖洪莉、王和平。

本书虽名冠有“学”，但该领域尚未形成一门独立、有影响的学科，可视为新兴学科，在体系和内容方面都有较大的选择空间。这意味着本书可能会有不少不成熟的地方，错误、疏漏、知识陈旧也在所难免，恳请读者谅解。

王和平于田家炳教育书院
2016年9月