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联办通报〔2014〕第16期，2014年5月9日）
刚才，生化学院就学院试点完全学分制的一些基本的框架设想，以及下一步要开展的工作做了整体部署。黄校长简单回顾了过去几年学校教育改革工作的进程、做的几项主要工作，介绍了目前学校根据新的形势，对不同的学院所开展的不同特点的教学改革工作，我都同意。
我就学分制为什么要做？如何做？最后做成什么样？谈几点看法。
首先，从社会角度来说，北京的生源越来越少，意味着高等教育从过去的卖方市场正在走向买方市场。从办教育的角度，正在从学校选择这样一个基本形式，转向学生选择。高等教育从精英教育走向大众化教育，北京地区已经进入了普及教育。在这样一个大的社会背景下，作为北京市属院校，已经不可能由学校来控制生源结构，来解决生源问题。只能靠我们的质量、信誉、社会知名度和努力工作，来吸引更多的学生到我们学校来读书。包括联合大学在内的北京若干所院校已经进入社会“倒逼机制”状态，学校越办越艰难。这是一个重大的社会形势的变化，使得学校不得不转变。
其次，“十八大”提出，让市场在资源配置中起决定性作用。就是说只要市场能决定的，政府就不能决定。中央决定要让市场起决定作用虽然指的是经济领域，但是教育面临一个问题，培养一个计划经济的人才，非要到市场经济里面去摸爬滚打，有生命力吗？有竞争力吗？有未来吗？没有，一定是没有的。大学不可能变成纯市场化，但是大学不可能跟社会隔绝，不可能不受经济的制约，不可能不受经济运转机制的影响，这影响就是市场机制，而完全学分制就是教育领域的市场机制之一。我们去做这项工作，实际上对学校来说是吃螃蟹，对生化学院来说也是吃螃蟹。尽管学分的概念已经引进若干年了，但是我们没有真正让学分起作用。学分本身对于调动学生积极性，促进学生全面发展，提高人才培养质量方面没有起到它应有的作用。
最后，要办一个首都人民满意的大学，核心一句话，就是要把受教育的选择权交给受教育者。这是核心概念。教师要主动调整自己的观念和想法，跟上社会的进步，与时俱进。与时俱进是人生的基本原则，如果你不这么做，就意味着你会被时代所抛弃。我们现在这个时代是飞速向前，变化太快了，完全学分制试点，我们在生化学院做，人大、师大、北航，若干所学校现在都在做。因为不做不行了，这就是社会的倒逼机制。
我们过去的教育主要是以知识为中心的教育，以知识为中心的教育就是以教师为中心。我们过去若干年精英教育就是以教师为中心的，精英教育对于学生，是进来若干种类，毕业一个风格，这就是精英教育，主要是满足国家目标。大众化教育，除去满足国家目标之外，还要满足社会目标、个人发展目标，而后两个目标是学校的主要定位和人才的主要出口。后两个目标的实现必须有市场机制，社会需求是什么，个人想发展成什么样，就应该把他培养成什么样，而不是我们学校想让他什么样，国家想要他什么样，老师想让他什么样。我们要提供首都人民满意的教育，学生满意是第一满意，由此才能引起家长满意，才能社会满意，最后才能政府满意。完全学分制教育要把选择权交给学生，要以学生为中心，从过去的以知识为中心的教育，转向了以学生为中心的教育，这是重大的关键变革。完全学分制本身是一个管理模式的变革，本质意义在于以教师为中心转向以学生为中心，满足学生个性化发展的需要。
那我们要怎么做呢？北京市发了一个文件的征求意见稿，讲“三个自主”，要做到学生自主选择专业、自主选择课程、自主选择修业年限。凡不是资源限制的，是人为设计置的限制都要放开，这是基本原则。
选在生化学院做试验，做完全学分制的改革，有几个考虑。第一个考虑生化学院的班子强有力。第二个考虑生化学院有相对充裕的办学空间，有相对完整、功能齐全的校园。第三个考虑生化学院有工科和管科，两大学科门类，有可选择的空间，这也很重要。
完全学分制也不是说学生完全自由，只是在现有的条件下尽量的自由、尽量的宽松、尽量多地让学生自主。教师要面对的问题是，我的专业没学生选怎么办？教师是靠说话吃饭的，看看你能不能说服学生来学你的专业，能不能把你专业的精华表现出来。学生选择后必然出现专业的不平衡。专业之间学生数不平衡了，工作量不平衡了，短期内学校可以承诺大家待遇问题可以保持平衡，但是长期肯定不平衡。学生自主选择专业，不是一个课堂的问题，首先是专业的问题。我们搞了那么多年专业建设，基本停留在计划经济。品牌专业，学生认可不认可？满足学生需求吗？符合学生心愿吗？学生不会因为你是特色专业就选你的专业，要用真才实学，用真正的专业建设、课程建设，用教师真正的本事来吸引学生，这对老师来说是一个重大的变革。“三个自主”实际上就是要解决这个问题。搞学分制试点是社会的倒逼机制，大家必须要认清这个问题。学生的选择决定了我们将来专业的发展、课程的开设，也决定了将来学校在宏观发展中学术、专业、学院的布局。
做成什么样就算我们做好了，核心就是要提高人才培养的质量。什么叫质量高？就是学生在有限的时间内学到更多、更有用的东西。不一定是知识，包括知识，不完全是知识。你不上课，不一定不是好老师，你在人生辅导方面，在学生实践方面，在科技方案中做点名堂，那也是不简单的。学生要个性发展，根据个人喜好去选择、构建自己的学习计划，从学校的角度来制定人才培养计划，要分层培养，分类指导，因材施教。而在这个过程当中，导师起很大作用，某种意义上说比上课还重要。把学生往哪儿导，导出什么样子，这是导师水平的集中表现。如何做得更好？
第一，导师要有识人善导的眼力。导师要去琢磨学生的不同特点和差别，设计不同的培养计划，指导不同的发展方向。导师的作用就在原来的基础上有了进一步的提高，变成了知识导师、专业导师、课程导师，更要上升到人生导师，更高层面的思维和认识。
第二，关于课程计划。要从刚性的计划变成有足够弹性的计划。开课要征求学生意见，这是学分制必须的一个环节。相应的课程，没有老师能开，就到社会上去聘，聘也聘不来，就给学生提供条件到其他学校去听，来修这样的课程，实行学分互认、免修机制。学校要为学生读书、成长提供足够多的教育资源，让他得到满意的教育服务。学校的教学计划、课程计划必须要去琢磨通过什么方式、什么手段、什么知识结构、什么课程框架能够吸引学生，能够使学生在有限的时间内获得更多更有用的知识，更有用的东西，这是一个重大的变化。
第三，关于课程评价。很多人对学生评价有异议。也有学校的老师找过我，说这个不科学，不很实际。但结果不客观，不等于做法不对。完全学分制，要求课程评价，不再是老师评价，不再是专家评价，不再是校长评价，教务处评价，最主要的评价是学生评价，以学生为中心，要让学生用脚投票。
第四，关于教学模式。实行完全学分制改革，课程的框架、内容，教课的模式和方法教师都可以自己改，教师要开动脑筋，各显神通，允许教师有自己相对有特色的教学模式和教学方法。教学本身就是一种科学，同样一门课，同样一个课程，同样一节课两个小时，不同的人讲的大有差别，完全不一样。教学模式的多样性，这一节课师生相互之间的配合，这门课程跟其他课程的衔接，可能都要重新考虑。评价一节课，教师在构筑自己课程的时候，考虑问题的角度要发生变化。教师教的不光是知识本身，还要把知识的用途、知识未来对你人生发展的作用、职业发展的作用贯彻在里面。
将来的课程，作为教师来说，第一，课堂内外要结合起来；第二，课程内外要结合起来，课程要跟专业、要跟相关课程结合起来；第三，书本内外要结合起来，光有书本还不行，还要有书之外的知识也要结合起来；第四，学校内外要结合起来；第五，动脑和动手要结合起来，或者脑内外要结合起来。把这几个内外能够结合起来，我相信课程就会有所进步。把若干个内外结合起来，要难很多，但是老师的课程自由度加大了，展现教师才华的空间加大了。完全学分制为我们教师展现自己的才华提供了巨大的舞台，提供了更多使老师能够自我发展的可能和机会。
最后希望老师们能够用自己的智慧，用自己的汗水，用过去几十年的经验，用我们对事业的追求，不辱使命，完成完全学分制的改革。对此，学校抱有很大的期望。为了这次改革，校常委会全体班子，专门到生化学院开了研讨会，来看看有什么问题。如果我们的选修课程不够，学校也安排了校内其他校区的教师，有能力、精力和时间，也可以到垡头校区，给学生开一些选修课，来弥补我们师资力量的不足。因为学生的需求是多种多样的，所以专业的问题，课程的问题，短期不用担心，说专业没了，我们都下岗，不会的。课程没了马上下岗不会的，但是长远肯定要担心，人无远虑必有近忧，所以希望各位老师有远虑。当然也有其他问题，比如说一个专业学生申请太多了怎么办？那就是刚才张院长说的资源限制，那就没办法了，学生也都认，但不靠行政限制。所以希望大家能够共同努力，在这过程当中，如果说还有一些政策性障碍，还有一些什么问题，请大家及时向学校反映，学校会极力解决，来满足生化学院改革的要求，使完全学分制的试点能够顺利推进，我相信，经过四五年的努力，能够取得非常好的成果。
谢谢大家！