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古人云：“读书百遍而义自见。”北宋文学家苏轼曾说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”南宋著名理学家朱熹亦云：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”朗读，是理解、积累语言的有效方法，是培养语感的重要途径，也是培养自主和创造性阅读能力，鼓励有创意的表达的途径之一。
朗读是一种有声阅读方式，是把文字语言转化为有声语言，是多种感官共同参与的以声释义的创造性言语活动。
朗读与朗诵有许多不同之处，主要有以下几点：
1. 选材对象。朗读的选材对象比较广泛，记叙文、说明文、议论文、散文、诗歌、小说等各类体裁文章都可以；而朗诵的选材对象以抒情色彩浓郁的文学作品居多。
2. 表达形式。虽然朗读和朗诵都是将无声文字转化为有声语言，但是朗读的口语表达形式较为平实自然，在音域、音质、音效方面没有过多要求，所谓“读而不板，说而不演”，传情达意即可；朗诵则要求口语表达形式优美生动，除了声音要悦耳动听、富有感染力外，还强调朗读时情感的表达、表情动作的显现和一定的舞台效果（包括灯光、配乐、背景、道具等）。
3. 使用范围。朗读是辅助语文学习、提高口语表达能力的最佳方式方法，通常作为一般的交际工具和学习手段使用，主要应用于课堂学习和电台、电视台播音等领域；朗诵是一种语言艺术，在忠实原文的基础上通过饱满的情感表达塑造音声形象，属于艺术表演范畴，多应用在舞台、文娱活动中。
4. 难易程度。朗读是清晰响亮地读文章，忠实于原文，以义达人；朗诵是更高层次的朗读，是对文章的艺术延伸，通过朗诵者声情并茂、绘声绘色、传神入化展现作品内容以期引起与听众情感共鸣，朗诵的技巧、声音、神态、姿势等初学者难以驾驭。
朗读者以某一文字材料为基础，以语言为媒介，可以准确、自然、生动地再现文章的思想内容。对于朗读者来讲，朗读的作用主要体现在：
1. 通过朗读，可以辨识文字、练准字音、巧学断句、丰富语汇，有利于培养普通话语感，提高言语表达水平和阅读理解能力。
2. 通过朗读，可以把握作者意图、锤炼作品形象、激发灵感思维，有利于提高对文章的理解力、鉴赏力。
3. 通过朗读，可以品味经典、领悟情感、深化思想，有利于培养审美观、创造力。
朗读是一种有声的语言艺术。朗读的过程是将文字材料入于眼、出于口、进于耳，逐步转化入心，多种感官共同参与，由感性上升为理性的思维过程。
朗读的特点主要有：
1. 语音规范。朗读以北京语音为标准音。
2. 明白如话。朗读以口头语言为基础，通俗明白，自然流畅，听者顺耳。
3. 艺术创造。朗读是一种再创造。朗读者在依据原作、深入理解的基础上，融入真情实感，通过恰当地运用语言技巧，以富有感染力的声音生动地再现文章的思想内容和艺术形象。
朗读是提高口语表达能力的最佳途径。明确朗读的基本要求，掌握其基本技巧，对于提高口语水平来说事半功倍。
朗读的基本要求是准确、流利、把握基调。
1. 准确。就是在朗读时忠于文本原貌，不添字、不漏字、不改字、不错字，在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变和语句表达方式等方面都符合普通话语音规范。
2. 流利。指朗读时前后文字内容要连贯，不颠倒、不重复，吐字清晰，停顿合理，语速流畅，节奏感强。
3. 把握基调。即从作品的体裁、主题、结构、语音等各要素入手，深入分析理解其思想内容，通过真情实感的朗读再现作品情感基调。
好的朗读是在研读作品、深解主题的基础上，将具体感受融入朗读整个过程，将把握的基调内明于心、外达于人。理解分析作品，切身感知作品，使思想感情处于运动之态，最终通过有声语言表达出来。朗读需要技巧，音调的抑、扬，语音的轻、重，语速的缓、急等，都要恰到好处、拿捏准确。具体来讲，朗读的基本技巧主要有停连、重音、语调、语速和节奏。
1. 停连
停连指朗读时的停顿、连续，停和连是一种有声的标点符号。无论是朗读者还是听众，无论是生理上还是心理上，无论是语音上还是语义上，停连皆是必然要求。停连得当，有利于清楚结构、鲜明语意，增强语言的节奏感、清晰度和表现力，更能吸引听众、引发思考；反之，停连不当，则使语句混乱、语意不清，甚至造成曲解、误解。
例如：
“过路人等不得在此穿行。”这句话若停连不当，则语意大相径庭。
停连的方法主要有：
（1）看标点符号。标点符号本身承载着语音断续、情感信息。通常情况，朗读的停连服从于标点符号，停顿的时长以句末符号（句号、问号、叹号）最长，分号、冒号次之，逗号稍短，顿号最短。破折号、省略号依语境而定，弹性变化较大。
例如：
在浩渺的大千世界中，每个人都仅有一次生存的机会——它是无与伦比、不可挽回的。
有时，为表达情感的需要，朗读的停连与标点符号不一致，有标点的地方可以不停顿，无标点的地方反而可以停顿。
例如：
它是站在海岸遥望海中已经看得见桅杆尖头的一只航船，它是立于高山之巅远看东方已见光芒四射喷薄欲出的一轮朝日。
（2）依结构语法而定。长句之内或段落层次之间的停连，可依据语法、结构关系来定。为了突出强调句中的主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而短暂停顿，可使层次分明、语意明确，也便于听众理解。段落层次之间的停顿时间稍长，每一自然段结束后稍作停顿，表示朗读的某一层意思暂告一段落。一般来说，停顿的时间段落长于层次，层次长于句子，或者意义段长于自然段，自然段长于句子。
例如：
有些人只会空想，不会做事。他们凭空想了许多念头，滔滔不绝地说了许多空话，可是从来没认真做过一件事。
也有些人只顾做事，不动脑筋。他们一天忙到晚，做他们一向做惯的或者别人要他们做的事。他们做事的方法只是根据自己的习惯，或者别人的命令，或一般人的通例。
我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会儿我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。我单是无法知道有多少回她没有找到我。
（3）视情感变化来处理。朗读时，为了突出某种感情，突破标点符号和语法层次关系的制约，而作出停顿。此类停顿通常在感情强烈之处，配以感情重音、气息掌控等手段，声断情连，是完全依据情感或心理需要而作出的处理。感情停连的时间稍长。
例如：
新北京方言里也许还留有一些其他方言带来的痕迹。比如现在北京人常说的“耍大牌”，这个词就是从广东一带传来的。
2. 重音
重音是指朗读时通过声音对那些在表情达意上起重要作用的字、词、短语加以强调突出意义的一种技巧。
（1）重音可分为以下两种：
自然重音。朗读时，按照平时的语言习惯或语言规律，对重要的字、词、短语进行自然重读，以示强调突出。
例如：
作为一个人，对父母要尊敬，对子女要慈爱，对穷亲戚要慷慨，对一切人要有礼貌。
自古被我们称作天堑的长江，被我们征服了。
强调重音。根据语句所要表达的重点而定，表达目的不同，强调重音所对应的词语就不同，进而揭示的含义也不同，表达效果也不一样。同时，强调重音受朗读者个人意愿的制约。
例如：
森林爷爷一点儿也不着慌。
小明在村头焦急地等着爷爷！
（2）重音的表达方法有以下几种：
声音的强弱。朗读时，通过声音的高低、轻重、强弱来强调重音。可以欲高先低，低后渐高，欲强先弱，弱中渐强。
例如：
竹叶烧了，还有竹枝；竹枝断了，还有竹鞭；竹鞭砍了，还有深埋在地下的竹根。
音节的快慢。结合停连技巧，通过声音的急缓、长短、停连来强调重音。
例如：
他慢慢地转过身，一个箭步冲了出去。
虚实的转换。通过使用声音的状态和弹性，虚中转实，实中转虚，强调重音。
例如：
小草偷偷地从土里钻出来。
3. 语调
语调即声调，指朗读时声音高低升降的变化，用以表现不同的语气。语调变化多端，主要有以下几种：
（1）升调，前低后高，语势上升，又叫高升调。一般用来表示疑问、反问、惊异、号召、呼唤、命令等语气。
（2）降调。一般在感叹句、祈使句使用。或用在表示坚决、自信、赞扬、祝愿、沉痛、悲愤等感情的句子里。
（3）平调。朗读时始终平直舒缓，声音没有显著的高低变化。多用在叙述、说明等句中。
（4）曲调。全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升。用于表示特殊的感情，如讽刺、讥笑、强调、惊讶等。
4. 语速
语速即语言表达的速度。朗读时，语速的快慢直接决定语言表达的效果，取决于文本的内容和体裁，与情景有关。
（1）语速依内容而定。每篇作品中的思想内容、故事情节、人物个性、语言特色等直接关乎语速的快慢、缓急。同一篇作品中，依据具体内容，语速也有所变化，并非是一成不变的。
（2）语速依体裁而掌控。《普通话水平测试大纲》选编的朗读测试材料几乎都是记叙文。记叙文有记事、记言。一般来说，记事要读得快些，记言要读得慢些。
5. 节奏
朗读时，朗读者情感的起伏，声音的抑扬顿挫、轻重缓急，即为节奏。把握节奏，首先应激发情感，重点是把握有声语言的变化，着眼于回环往复。
运用节奏技巧，需要掌握的几种方法有：
（1）欲抑先扬、欲扬先抑。
（2）欲停先连、欲连先停。
（3）欲轻先重、欲重先轻。
（4）欲快先慢、欲慢先快。