前言

教育部《中小学书法教学指导纲要》颁布之后，各地中小学积极响应，开设课程，编写教材，组织培训，开展展览比赛等活动，使中小学书法教学呈现欣欣向荣的局面。

《中小学书法教学指导纲要》明确规定：“义务教育阶段书法教育以语文课为主。”也就是说，小学的书法教育主要由语文教师承担，而且是在语文课上完成。而笔者在20余年的书法教育研究中发现，小学语文教师最需要的是把识字和写字结合起来的教学方法的指导。为此，我们萌发了编写本书的想法。

本书特色如下：

一、内容突出实用性

笔者在师范院校任教多年，并且具有多年的中小学语文、书法教学经验，作为教育部“国培计划”主讲专家，多次培训省市语文、书法骨干教师，一直致力于中小学语文、书法教学研究，了解小学语文、书法教学实际情况，积累了一定的教学经验。本书选择教育部制定的《（小学）识字、写字教学基本字表》中的300个常用汉字，按照拼音顺序排列，逐一进行讲解。每个字的讲解都包括字理分析、书写技法、规范提示和课件参考四个部分。字理分析说明字形、字义、引申义和用法，书写技法则以简明扼要的语言讲清如何写好这个字，规范提示则提示学生在书写这个字时容易出现的不规范写法，课件参考则提供讲解这个字时的课件。这四部分内容的设置紧贴小学语文教学、书法教学实际，学了就能用，可以迅速运用到小学识字、写字教学中去。

二、识字教学突出规律性

学生按“理”识字，易于识记，印象深刻，可提高学生学习汉字的兴趣。通过分析汉字的结构理据，把汉字形体与其音义联系起来，从而说明用汉字组词造句的使用规律。例如，“元”字可以组成“元首”“元帅”“元勋”“状元”“元老”“元恶”“元凶”“元旦”“元月”“元年”“元素”“元音”“元气”等词语，但是为什么“元”可以组成这些词语，这些词语中“元”的意义是什么，可能很多人说不清楚。字理教学就是通过分析“元”的字形构意，梳理出“元”的引申脉络，从而说明“元”组词造句的理由和根据。“元”的最早字形“ ”，像一个侧面站立的人形，突出其头部，本义就是“头”。“首”也有“头”义，于是“元”“首”可以组成并列式合成词“元首”，喻指国家领导人；“元”由本义“头”可以引申为“为首的”“居首的”，这个意义的“元”可以组成“元帅”“元勋”“状元”“元老”“元恶”“元凶”；由“为首的”“居首的”可以进一步引申为“开始的”“第一的”，这个意义的“元”可以组成“元旦”“元月”“元年”“纪元”；还可以引申为“主要的”“根本的”，这个意义的“元”可以组成“元素”“元音”“元气”等。这样的梳理，不仅告诉读者“元”的意义系统，还能说明“元”字组词造句的使用原因，从而懂得汉字使用的所以然，科学准确地使用汉字。

三、字形突出规范性

就小学书法教育而言，规范的简化字楷书无疑是重中之重。所以本书在字理分析部分展示范字的甲骨文、金文、小篆、隶书、繁体字楷书和简化字楷书写法，但是在书写技法、规范提示和课件参考三个部分范字全部选择国标楷体。

四、技法突出可操作性

长期以来，小学书法教学存在标准模糊、技法模糊和可操作性弱的问题。本书力求改变这一现状，以实实在在的技法和形象直观的方式让学生掌握字的写法。科学甚至可以量化是本书书写技法的追求目标。

如“直”字第一横的长度是最后一横的0.618,第二横的长度是第一横的0.618,第三横的长度是第二横的0.618。对于小学生来说，这种静态的量化分析是切切实实的技法，是追求和创造个性的不可或缺的基础。

本书还为每个字配了课件，通过辅助线等方式来讲解不易言说的书写技法。如“白”字的撇写多长，几乎无法用语言描述，但是只要给学生看了下面这张图片，可以说不用讲解，学生就知道撇应该写多长了。

总之，科学、直观、高效是本书追求的目标。希望本书的出版对小学识字、写字教学起到切实的指导作用，同时对于小学识字、写字教学研究能够起到示范作用，吸引更多的专家、教授加入到小学语文、书法教学科学研究中来，为我国基础教育事业的扎实推进贡献力量。

限于篇幅，对于执笔、运笔等小学教师已经基本掌握的写字常识，本书不再赘述。

限于水平，书中难免有不妥之处，敬请一线小学语文、书法教师和专家学者提出宝贵意见。张学鹏教授邮箱：tstczxp@sina.com。

编　者
2016年春