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大学音乐系“音乐数字化教学”课程规划与实践
陈虹百
摘 要： 本文探讨了大学音乐系“音乐数字化教学”课程的规划与实践，研究者依据各项科技与音乐教育理论，并结合先前的研究成果规划课程，期望能透过课程实践培养音乐系学生日后在教学中应用信息科技的知识与能力。课程设计以学生为中心，并采用大量数字化教学媒体。教学内容结合理论与实践，依照活动的性质分为“基础理论课程”“实做课程”与“综合课程”三部分；学生在修习完课程后，能结合理论与实践，进行数字化教学活动规划，并制作数字化音乐教材。高校的音乐教师教育须顺应教育发展的趋势，与音乐教育现场联通接轨，才能提升整体的教育质量。
关键词： 数字化 信息融入 音乐教育 教师训练 师资培育
科技发展日新月异，科技的进步也影响了人们接触、体验、学习音乐的方式；在21世纪，透过网络无远弗届的特质，计算机与各种移动装置更为音乐教学提供了许多可能性。故此，音乐教师应如何善用科技来促进教学，是值得研究探讨的问题；也因如此，如何在高教阶段培养未来音乐教师制作与运用数位媒材的技能，也更显重要。本次2017年海峡两岸暨港、澳音乐教育论坛主题为“高校音乐教师教育与基础音乐教育的对接共赢”，目的在探讨如何将高校音乐教师教育与基础音乐教育联通、无缝接轨，使未来教师能学用合一，顺应教育发展趋势与教学现场的需求。本文笔者基于先前的研究结果和基础音乐教育的工作经验，结合相关文献理论，探讨在大学音乐系“音乐数字化教学”课程规划与实践，希望能提供未来教学与研究之参考。
台湾对信息教育的重视可追溯到20世纪90年代，台湾当局拟定方针、挹注经费、购置设备、培训师资、建置数据库，从多方面力推信息科技与其教育应用，如《信息教育扩大内需方案计划》《中小学信息教育总蓝图》《信息种子团队培训计划》《数位典藏国家型科技计划》等，尤其在最近的教育施政计划中，与信息科技相关的条文更是年年出现（陈虹百，2016）。在政策纲领方面，台湾当局于2016年公告了《2016—2020信息教育总蓝图》，探讨未来人才需具备的能力，并参考国际信息教育政策、分析台湾现况与问题，设定以“深度学习”与“数位公民”为愿景，希望透过信息教育培养具备深度学习能力的数位公民（台湾“教育部”，2016a）。
在基础教育方面，现行的“中小学九年一贯课程”当中，“运用科技与信息”成为学生应具备的十大基本能力之一，而“信息教育”也设定为课程中的重要议题，期望中小学能够利用网络特性，运用丰富的数字化学习资源，透过教师信息科技融入教学技能之培训，引导网络学习落实到学校与教室，使“信息融入教学”能够永续经营（台湾“教育部”，2001）。与音乐学习相关的“艺术与人文学习领域”课程纲要，也编定与“运用科技与信息”对应的能力指标（台湾“教育部”，2003），可见信息科技的应用在现今音乐教育中的重要性。2018年起，台湾将实施“十二年国民教育课程纲要”，其中“科技信息与媒体素养”为学生应习得的核心素养之一，希望学生能具备善用科技、信息与各类媒体的能力，培养相关理论及媒体识读的素养，俾能分析、思辨、批判人与科技、信息及媒体之关系（台湾“教育部”，2014）。引领音乐学习的“艺术领域课程纲要”，也明订了与“科技信息与媒体素养”对应的具体内涵，更鼓励教师应用信息科技于教学当中（台湾“教育部”，2016b）。
台湾高校中进行的教师教育课程，在音乐方面，早于20世纪80年代便导入信息科技，师范专科学校教师利用苹果计算机建置音乐教学辅助系统，提供学生／未来教师音乐基础训练课后自学与练习，这也是台湾信息科技在音乐教育应用的先行者（陈真明，1986a，1986b）。随着科技的发展与基础教育课程改革需求的增加，师资培育机构也开始开设信息科技相关课程，希望能呼应社会发展，与教学现场对接。
即便如此，研究者曾访谈35位中小学艺术（包括音乐）教师，了解到信息科技在教学现场的应用情形仍有待改善（陈虹百，2006）。研究者在2012年访谈了10位具有信息融入教学经验的音乐教师，发现他们大多数对先前音乐教师培训期间修习的相关课程信息记忆已相当模糊（Chen，2012）。此外，在2013年的研究更发现，在高校音乐系课程中，信息科技相关课程多为选修。学生们在踏入职场前，可能从未修习过音乐信息科技类的课程。因为台湾近年大学生态的改变，先前师资培育机构中的音乐教育相关科系，也转型为一般音乐系，所开设的音乐科技类课程较少与教育结合，更成为一项隐忧（Chen，2013）。因此，笔者在大学音乐系中开授“音乐数字化教学”课程时，便有一种深深的使命感，希望通过课程内容与实际操作，引导未来的音乐教师学习相关的知识技能，以期将来能善用信息科技工具于音乐教学上，促进音乐教育的成效与发展。
音乐数字化教学，顾名思义即运用数字化媒材融入音乐教学。“数字化”是指将连续信号转变为数位讯号；而“数位”则是英语digital的翻译（台湾“教育部”，n．d），有时也翻译成“数字”“数码”。根据牛津生活词典（Oxford Living Dictionaries）所述，digital可解释为由一连串的0或1组成的序列，其值是用来表达物理量的值，用数字化的方式储存资料或信息，或与使用计算机科技相关（Oxford Living Dictionaries，n．d）。故此，本课程定义为“运用计算机科技相关、数位器材、数位信息等媒材，进行音乐教学”。
20世纪50年代起，科技开始用以辅助音乐学习（Webster，2002）；20世纪60年代，计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，简称CAI）系统被用于大专生的乐理与听音学习（Brown，2012）；21世纪后，由于网际网络的普及，计算机科技应用更加广泛成熟；近年来，Web2 0技术的运用，使学生能利用信息科技进行双向的学习与互动，延伸了学习时间与场域，提升了音乐的学习效果（Ruthmann，2007；Rudolph＆Frankel，2009；Smaldino，Lowther，Mims＆Russell，2014）。因此本课程的内容包括了音乐数字化教学的发展，从计算机辅助音乐学习素材到行动装置上的各种应用程序（Application／App），并且引导学生透过网络互动学习，广泛地接触各种数字化媒材。
数位媒材在近年蓬勃发展的“翻转教学”“学思达教学”中使用更加频繁，“均一平台”“大规模开放式在线课程”（MassiveOpenOnlineCourses，简称MOOCs）更开启了信息科技在教育应用的新纪元。“教育部”希望利用新形态的学习模式，成就每一位学生，逐步实现全民教育机会均等（台湾“教育部”，2013）。因此“音乐数字化教学”课程也引导学生认识这些新的教育方式与平台，评估并设计相关教学媒材。
科技在教育上的应用与学习理论密不可分，有学者针对不同学习理论如行为学派或认知学派，提出不同的教学运用策略（Pachler，2013；Smaldinoetal．，2014）。李茂兴（1997）指出，因应科技的发展，音乐教师必须保持不断进步、把握科技的优势、适切地使用科技。因此在本课程中，除了介绍可用的数位媒材之外，学生也进一步评估其优势、待改进之处、适合的使用对象与时机等，期望学生在熟悉媒材操作外，具有独立思考的能力，运用专业知识衡量数位媒材最佳的使用方式，并且邀请专家教师到课堂分享音乐数字化教学的经验。此外，Leask与Williams（2005）指出，团队合作是科技融入教学的利器，因此本课程也引导学生利用合作学习的方式，进行“音乐绘本”的创作。
在进行音乐数字化教学前，除了评估媒材的使用外，更须有完整的规划。本课程介绍了教学企划书的撰写，并且介绍九年一贯课程纲要、十二年国民义务教育课程纲要、2016—2020信息教育总蓝图等课程文件，更引入美国国际教育科技协会（International Society for Technology in Education，简称ISTE）的国家教育科技标准（National Educational Technology Standards，简称NETS），让学生了解国内外的最新趋势，并在撰写教学企划书上有所依据。
本课程基于台湾基础音乐教育对音乐数字化教学的需求，探讨相关理论与文献，设计为期一学期的课程。希望学生修习完毕后，对音乐数字化教学有初步的认识，并具有设计数字化教材的能力，日后有机会进行音乐教学工作时，能善用数位媒材于教学活动中，以提升教学效能。
“音乐数字化教学”为大学音乐系二年级选修课程，并开放校内数位内容科技系等外系修课。课程规划以任务导向的方式，期望学生能在期末完成“音乐绘本”与“音乐数字化教学企划书”两项作业，使学生在做中学，并能在修习完本课程后，具备初步音乐数字化教材制作与教学活动规划的能力。
课程引导学生了解音乐方面数字化教学的理论、媒材、内容与技能。首先介绍音乐数字化的发展，广泛介绍各式数字化媒材操作，并透过对媒材的评估，将其引入合适的教学活动中，以提升学习效能；其次课程中也邀请有经验的专家教师分享音乐数字化教学经验，使学生的学习与基础教育现场更贴近。课程更配合科技发展潮流，引导学生了解现有行动装置（如智能型手机、平板计算机）在音乐数字化教学的相关应用，并介绍大型开放式课程等在线学习平台、国内外相关的课程文件，使学生了解数位教学媒材的制作要点与应用要领，最后完成适宜的设计与规划。课程实施方式为教师讲述，学生上机实做，合作学习、讨论与发表作品；评量的方式则包括教师评分与同侪提问、互评。
值得一提的是，“音乐数字化教学”课程在实施上也高度数字化。除一般课堂常用的计算机、手机、平板电脑、电钢琴与投影设备外，教室管理、师生沟通联系、教材准备、课程内容、作业缴交、学习评量等都透过学校建置的“E化教学系统”运作，教师也鼓励学生应用系统内的留言板与讨论区发表意见。对于同学上传至网络的音乐绘本作品，也能运用留言功能讨论与反馈。
笔者整理了本课程的主要教学内容，依活动性质分为三大部分：“基础理论课程”“实做课程”“综合课程”，所有教学活动均为期末“音乐绘本”与“音乐数字化教学企划书”两项作业做铺垫。兹将三类课程内容分述如下：
教师介绍爱迪生留声机、黑胶唱片、录音带、CD、磁盘、计算机音乐格式等音乐科技发展过程，使学生了解相关历史背景，并引导学生在讨论中理解“音乐数字化教学”的意涵与核心价值。
教师介绍Wave、MP3、WMA、m4a、MIDI、FLAC等数位音乐储存格式，使学生认识不同档案格式并了解其特色、原理、适用场域，且能知道如何运用与转换。
教师在课堂中引入尊重智慧财产权的概念，提醒学生数位音乐与影像应用的版权问题，也介绍开放式音乐数据库如YouTubeAudioLibrary，鼓励学生自行创作音乐与图像，以制作期末的音乐绘本。
此活动旨在培养学生批判性与独立思考能力，教师在介绍数位媒材后鼓励学生评析该媒材的优点、待改进之处、适用对象、适用活动、未来发展方向，使学生不只学会媒材操作，而且能思考媒材的特质并予以善用，规划有效可行的数字化教学活动。
教师介绍美国国家教育科技标准、中国台湾九年一贯课程纲要、十二年国民义务教育课程纲要、2016—2020信息教育总蓝图等课程文件，使学生了解国内外最新的教育重点与趋势，并作为教学企划书撰写之参考。
教师在课堂中介绍翻转教室（FlippedClassroom）、学思达教学、合作学习等教育热门议题，并且在平常的教学中实践。本节课以学生为学习中心，注重学生的个别差异，提供合作学习的机会，并训练学生主动学习、独立思考、解决问题与表达的能力。
教师引导学生阅读科技教育相关报道并表述意见。本次阅读主题为“台北市政府将学生的Email系统建置在Google Apps for Education上，引发学生个人资料外泄等信息安全疑虑”，针对此议题，学生思考后将自己的看法发表在“E化教学系统”讨论区上。此活动除了希望学生留意科技教学的时事与最新发展，也能有独立的批判性思考能力。
接续“数位音乐档案格式”介绍课程，学生上机下载影音档案。音乐档案下载后使用onlineconverter免安装转档界面，进行不同档案格式的转换，使学生对不同音乐档案格式的特性有更深的了解与体验。影片下载则选用当红的日本PIKO太郎《PPAP神曲》MV示范，利用convert2 mp3免安装转档界面操作。由于学校计算机教室使用苹果麦金塔作业系统，而学生自有的计算机多为视窗版本，故选择免安装的在线转档界面以方便学生课后操作，且无使用版权上的疑虑。
学生将下载、转档后的MP3在GarageBand软件中编辑，包括移调、裁切、录音、混音、创作、口白录制等，并缴交三段描述情境或人物的音乐创作为评量。影片则以iMovie制作，包括声音、影片、图片的配合、编辑、剪裁、过场效果、字幕与片头片尾设计等。此部分为期末音乐绘本制作的准备课程。
在“数位媒体应用评估”理论课程后，学生练习对在线转档界面onlineconverter进行评估，衡量其优缺点、适用对象与场域等。接着教师介绍和弦分析网页Chordify，让学生再次练习评估，培养其思考与运用能力。行动装置上的音乐应用程序icon your music（Android／Windows系统）与Federation Bells（IOS／Android系统）也在学生操作后评量其优劣与应用。教师考虑到学生的行动装置系统不一，于是选择两个分属不同作业系统的应用程序让学生体验，学生在这两个程序创作的音乐，亦能成为后续音乐绘本中的配乐素材，尤其是FederationBells在网络上提供了完整的教育训练计划，更可为学生提供在规划音乐数字化教学活动上的参考。
课程中取用不同的节奏教学短片，请学生讨论其特色，并归纳出教学媒材的选择要点。教师介绍辅助音乐学习的认谱游戏、节奏教学网站，让学生实地操作后评估其特性与应用，并对未来发展方向提出建议。这样的练习亦有助于学生设计数字化教材与规划数字化学习活动。
当前台湾热门的MOOCs与均一平台，教师也在课堂中引入。平台中为数不多的音乐课程，使学生能认识到音乐数字化教学素材制作的紧迫性与重要性，并且针对平台中课程内容与呈现方式进行讨论，归纳数位教材制作的要点。
本课程为使学生能更贴近教学现场，邀请了在实施音乐数字化教学方面的专家教师进入课堂。在实际案例的分享中，让学生更了解目前音乐基础教育现况与需求。专家教师分享如何利用快速反应条形码QRCode、实时反馈系统Plickers与其他数位媒材进行“彼得与狼”的乐器认识教学，学生聆听后，对后续要制作的教学媒材音乐绘本，在规划与设计上能有更清楚的想法。
本活动为期末总结评量之一，采取小组合作方式完成，组内需包含音乐系与数位系的学生，采取异质性分组以强化组员间合作分工与沟通能力。此绘本的功能设定在辅助音乐教学，学生选定绘本故事后，利用各种影音编辑软件，创作故事角色的主题音乐与背景配乐，并录制旁白，配合图像的绘制与编辑，最终完成一部约8分钟的音乐绘本。活动的评量要点则由学生讨论后制定，以互评的方式实施。
此为本课程的另一个总结评量，由个人独立完成。教师指导学生企划书的撰写要领，引导学生规划音乐数字化教学活动。企划书包含了设计背景、执行内容、工作分组、流程细节、经费设备需求、预期成果等项目。学生可融入课堂所学的各项媒材，或自行制作的音乐绘本，设计确实可行且有教育价值的数字化教学活动，作为课程总结。
“音乐数字化教学”的课程活动虽分为三个部分，每个部分更有不同细项，但实际上各个活动环环相扣，从理论、操作到创造，循序渐进。笔者整理了上述活动，将活动内容与相互对应的关系呈现如下图：
图1 “音乐数字化教学”课程架构图
上图矩形为理论课程、圆角图形为实做课程、圆形／椭圆形为综合课程，各自独立却又相互连接。教师希望学生经由实际的操作与创造，活用所学的知识与技能，并且能将课堂的知识与技能素养带入未来的职业生涯当中。
历经一学期的课程后，教师从学生的音乐绘本与数字化教学企划书中发现，学生对音乐数字化教学已有所了解，并且拥有制作数位媒材与教学活动规划的能力。学生C表示：“学到很多新的软件，……也了解到很多评估软件的思考模式。”有学生提及课程中“同类教学媒体的比较”的活动相当有趣，他们能在相互对照的过程中，轻易归纳出教学媒体的特色、优劣、制作与应用要点。
在制作音乐绘本时，学生考量音乐教学上的应用，创作不同的主题与背景音乐，录制口白，配合自己绘制的图片，撰写影片说明并上传到网络空间，日后其他音乐教师若有需要，便能上网搜寻使用。绘本《不一样，超神气》中三个主角的主题音乐，可用于认识弦乐、铜管、木管乐器；《阿喵历险记》的音乐则可用于学习大小调、节奏型、和弦等；主修国乐的同学制作的绘本《丑小鸭》的配乐，则蕴含大量的五声音阶，可用于相关教学。学生的音乐绘本作品虽稍显青涩，但已具有相当格局，相信透过这样的过程，可累积学生制作数字化教学媒材的经验与信心。
分组合作的工作方式，也让学生有新的体验。在八组学生的反馈中，有三组提及组员沟通的重要性与困难度。学生L：“绘本创作是这堂课最好的作业，可以跟数位系合作，理解到他们的工作方式与思考模式，这都是一种新的体验。”学生U：“这堂课最大的收获，我认为是跟音乐系的同学一起合作，两系的思考模式相差甚远，坚持的点也都不太一样，让我看到了不同的观点。”
大多数学生的教学活动企划书，皆能针对教学目标选择合适的数位工具进行教学，也会评估各种媒体的特质，考量使用的对象与时机。有些同学在音乐绘本制作完毕后，设计了利用音乐绘本进行数字化教学的企划，使两个作业的呈现更连贯、更完整。
虽然同学们对“音乐数字化教学”课程多表肯定，从期末作品中也能感受到学生的学习成效。但事实上，在课程进行之初，笔者曾对该课程教学感到挫败。笔者因故在第四周才接手教学，在课程规划与实施上与前一位教师不尽相同，导致全班有四分之一的同学停修，其余的同学也多无所适从，课堂气氛显得沉闷。多方了解后，方明白“混音编辑软件”才是先前课程的重点与学生学习的期望，笔者曾考量更改上课内容以符合学生期待，又想到先前研究结果中此类课程的重要性和培养学生未来教学知识技能的初衷，于是决定继续依照自己的教学设计来完成该课程，所幸课堂氛围渐有改善，学生也展现出良好的学习成果。
笔者投身科技与音乐教学研究十余年，研究结果一再显示大学音乐系开设此类课程的需求与重要性。故在接手“音乐数字化教学”课程时，对自己有相当的期许，希望能通过该课程引导学生了解相关理论、进行实地操作、学习衡量评估、制作数位媒材、规划教学活动。音乐系毕业生多从事音乐教学相关工作，故如何将大学生的学习与未来职业接轨也是授课教师的重要议题。笔者基于先前研究结果，配合相关文献理论规划课程，理论与实务并重，结合时事、连接教学现场，使学生进行有意义的学习。
在教学实践上，课程使用“数字化教学”方式进行，以学生为中心，利用问题解决模式引导学生在做中学，培养他们的批判与独立思考能力，发挥专业与创意进行绘本与企划书的创作，培养团队合作的精神，以上皆符合当前最新的教育趋势，同时也希望学生们能将上述概念运用在日后的教学中，培养更具有竞争力的下一代。
现代科技快速发展，笔者建议音乐系能多开设此类课程，不仅教导学生熟悉相关软件的使用，更引导学生思考如何将之运用在教学中。学生一旦养成科技的使用习惯与素养，日后无论从事学校音乐教育还是个别乐器的教授，都能善用科技提升教学效果，音乐教育的推展也因此更具效率。
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