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运用评价提高作文能力的方法
长期以来，作文评价一直是困扰广大语文教师的一大难题，一直是广大语文教师既为难又无奈的话题。有的教师，尽职尽责，辛辛苦苦给学生们的作文左批右改，写上大段的评语，再给上分数或等级，学生或心存感动，认真拜读，或只关注成绩，之后，无论是评语、分数、等级，都渐抛脑后，教师的辛劳付之东流。有的教师因时间、精力等原因，对学生的习作只草草圈划一、二，给个成绩应付过去。
学生的作文评价，多多少少成了语文教师不得已而为之，学生又从中获益甚少的一桩苦差事。课程标准明确指出：评价的目的是为了有效地促进学生的发展。因此，必须转变原有的评价观念，以全新的眼光审视学生的作文。对学生作文的评价，也应使用人文性评价、激励性评价。
具体地讲，是以尊重学生的主体地位为前提，对学生的学习行为给予肯定和鼓励，以引起学生精神上的荣誉感、满足感和成就感，产生良好的心理体验，通过评价的方式来调动学生的学习动力系统，促使其在成功或接近成功的快乐中追求高一级的学习目标。因而，作文评价改革必须要发挥好教师的评价引领作用，必须要落实学生自主评价的主体功能。
在作文评价中，要设法调动学生的积极作用，“通过调动学生对评价过程的全面参与，使评价成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。”
批改作文是作文评价的一个最重要的方面。在批改学生作文时，我们必须进入儿童的经验世界，体会儿童的心理，理解并学会用儿童的眼光观察生活，切忌以教师的思维代替儿童的语言，要尊重学生的原作的完整性，尽量不要随意改动。
有的教师在批改作文时，把学生写的文章整段删去，这是欠妥的。作文批改，实际上是教师对学生作文指导的延续，它不仅有总结和反思，还包含对作文质量的整体评价，不是孤立的环节，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至可以说是写好作文的开始。
尽量多批少改，鼓励进步，在学生的作文本上委婉地指出学生的缺点与不足，适当作一些符号，让学生懂得哪些是好的，哪些地方该改正，启发学生自己去修改作文，给学生留有自改的空间，这种“润物细无声”的评价，可以充分激发学生的写作热情，从而使学生的作文水平得到不断的提高。
学生写完自己的作文，常常不太会仔细看，仔细修改，但是学生的好奇心特别强，总喜欢看看别人是怎么写的，喜欢挑剔同学的毛病。学生们互相修改、互相评议，作文水平会不知不觉地得到提高。在这过程中也可让学生体会一下做教师的感觉，这样更能激发他们的写作兴趣和灵感。
在互评中，每一位学生既是评价者，又是被评价者。学生在学习中始终处于主动的地位，通过对他人的评价，可以学到他人的长处，激励学生改进不足，赶超先进。叶圣陶老爷爷说过：“文章要自己修改，学生只有自己学会改的本领，才能把文章写好。”这就要求教师把作文批改的着眼点放在提高学生的自改能力上。
而这种自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在无数次的“改”实践中获得，在相互交流中领会。所以在批改作文时，我们要改变以往“学生写，老师评”的单向交流，通过师与生、生与生之间的双向、多向的互动，让学生从中习得自改方法，真正使学生“明其理，会其文”。
在指导学生互评时，我们要引导学生看到他人之长，补自己之短，学会较为客观地评价自己写作能力的进展，评价同学的写作能力与表现，学会给自己和同学的习作写评语。
对于中年级学生，由于刚开始学习作文，教师可以多采用集体批阅的方式，让学生在老师的批改中学会批改方法，然后再慢慢地采用互评的方式，由于学生年龄小，教师要多参与学生的互评中，让学生在帮扶中学会独立，也可以宽限时间，向他人、向教师、或者家长求助，使他们有勇气逐步获得成功。
充分激发学生参与的欲望，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思维的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识、共享、共进，从而提高学生习作兴趣。
作文的评价是一种连续性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。所以教师不要吝啬作文的分数，可利用评价来激发学生的作文动机。
学生最关注的莫过于自己文章的等级。一个好的等级，不但能激发学生对作文的热情，而且还能调动学生写作的高涨情绪。因此，教师应该顺应学生的这一心理需求。
对于一些写作差的学生我们不能求全责备，更不能给他们定位，应加以鼓励。只要他们能做到文通字顺，就给予好的评价，那么他们同样也可以得到成功的体验。让学生从教师的评价中能感受到关注，体验到成功，觉得自己确实能写好作文，从而有效地保护他们写作的自信心和积极性，为他们创设良好的作文心境。
我们在评阅作文的时候，要走进学生的心灵，走进她们的生活，站在学生的角度，为学生进一步创作加色，给学生鼓励，善于发现学生的闪光点，哪怕是一个词用得好，一个标点用得恰当，都给以夸奖，让学生自信，感受劳动后的喜悦，增强学生的写作信心和兴趣，从而克服对作文的畏惧心理，调动积极性。
《语文课程标准》中指出“不仅要注意考查学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，在引导学生修改作文时，一定要注意学生的修改方法。
对认真修改的学生及时表扬，对学生中涌现出的好的修改方法予以推广。可以告诉学生，叶圣陶老爷爷说过：“文章改完后，最好是念一两遍，这也是个好习惯。要跟平常说话一样地念。”我们在“读读改改，边读边改”中发现毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，习作修改好以后，要大声地朗读给家长、同学或老师听。
这样，别人会帮你发现一些自己很难发现的问题，还可以帮你修改。学生改完后，老师阅读修改后的习作，进行总结，好的适时表扬。可以把修改后明显进步的习作作为修改的范例，让学生比较、品析。这样有利于培养学生的修改兴趣和提高自改作文的能力。
同时，还可归纳学生习作中普遍存在的问题，结合本次作文习作的训练重点，选取较典型的文章作“镜子”，引导学生发现问题，找准修改点，再以学生的佳作为“向导”，指导学生找到“治病的良方”。
综上所述，在作文评价中必须转变评价观念，由“重视文”到“关注人”，并增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用，采用多种评价形式，才能真正起到导向和激励的作用，促进学生作文素质的提高，让学生真正地爱写作文，会写作文。