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培养学生作文能力的方法
在以往的作文教学中，由于受应试教育的影响，作文教学为考而教、为考而学、为考而写，作文中说大话、说空话、说假话、说套话，装腔作势，人云亦云的怪像一直在延续。如今随着第八次课程改革的深入，新观念逐渐得到了广大一线教师的认同，教师们越来越清醒地认识到，我们的作文教学也该开始改革了。
（1）“从无字句处读书”
生活是一本无字的书。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”文章要写得好，得有生活这股活水来作为创作的源泉。现实生活是一个变幻无穷、色彩斑斓的万花筒，无处不展示它特有的魅力。
辩证唯物主义认为，任何事物的转变都经历从量变到质变的过程。学生的信息社会只有积累到一定程度时，才会觉得有话可说、有话可写，这样写起文章才会如行云流水滔滔不绝。
因此，把作文教学延伸到社会生活中，帮助学生真正地深入生活，了解生活，养成良好的观察生活的习惯，捕捉生活中的丰富素材，这是提高学生作文能力的一大举措。正如大艺术家罗丹所说：在我们的生活中不是缺少美，而是缺少发现。
为了培养学生积累素材的能力，一般采取以下做法：记录生活中的素材，提倡随时随地有心的积累，不分时间地点。可以是家庭生活中的矛盾纠纷；可以是隔壁邻家的一件新鲜事；可以是街上途中看到的广告、招牌、路标搜集。可以是广播电视中的时事新闻；可以是自己灵感顿悟的偶然一得；可以是农民老伯口中的谚语俗话；可以是商店超市中产品的介绍，要求学生用简短的几句或一段话记录下来。教师每天抽几分钟时间进行小结评比，肯定学生的积极性。
同时，表扬他们所写材料的广泛性、真实性。当然教师也有必要参加这次活动，可把自己的素材或奖励或补助写在某小组的本上。一段时间后，那满本子的丰硕成果会使学生更留心观察生活，为写作文积累丰富的素材。
（2）“书中自有黄金屋”
要求学生先从教科书及规定背诵的古诗入手，要求熟读会背。尤其是古诗，还要会默。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”
要求学生理解并会在作文中适时、适景、适地应用。课文中的精彩段落、好词佳句则要求学生抄写在专门的积累本上。进行课外阅读时则更要把精华摘录下来。
为了节省学生的时间，还允许学生进行剪报、复印。把报纸上精美的文字剪贴在积累本上，把网上搜集到的资料复印出来。一个学期下来，二三本厚厚的积累本便是学生积累素材的最好证明。当然还需要经常记忆、理解、消化、吸收，最后变为自己的东西。
（3）“绝知此事要躬行”
作文是实践性很强的课程。总说“百闻不如一见，百见不如一试”。通过学生亲身体验，让学生在丰富多彩的活动中积累素材，获取作文的知识，学生兴趣浓，印象深。
比如，参加义务劳动、做小实验、节庆、郊游、参观、竞赛、课本剧表演、主题队会，有目的地引导学生在活动中感受生活，从中体验到成功或参与的乐趣，产生强烈的表达愿望，为写作训练提供丰富的题材。
（4）“笼天地于形内，挫万物于笔端”
想象力丰富是学生的一大心理特点。教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大的智慧不可缺少的属性。”牛顿也曾经说过：“没有大胆的设想，就没有伟大的发现。”
因此，引导学生进行想象的积累，也能提高学生的作文能力。为此除了在课堂教学中结合课文抓住重点句子展开联想、根据人物特点展开联想、利用插图展开联想、针对结尾展开联想、紧扣题眼、展开联想等常规训练外，还要有目的地进行发散性、创新性的想象。
比如，经常播放一些名歌名曲，让学生在悠扬的旋律中海阔天空任遨游；经常让学生欣赏一些优秀画作，让学生在多彩的画面中发现美感悟美，受到心灵的颤动；经常画一些简笔画，引导学生从不同角度、不同视点、不同层面去思考同一问题，让学生获得多种不同的感受和体验，使学生生命深处的创新能量得到最大限度的释放。
结构课程理论教育家布鲁纳认为：“任何一门学科都有基本知识结构，学生只有掌握了基本结构，才能产生大量的迁移。”因此在作文教学中应注重方法的指导。如叙事文，要让学生知道“六要素”是叙事的基本要求，缺一不可。
叙事要丰富、具体、细致、生动，要会合理地安排文章的详略；再如写人的文章，要告诉学生肖像描写要“形神兼备”，语言描写要“如闻其声”，动作描写要“如见其人”，心理描写要“入木三分”。
当然，掌握写作方法，使学生学会写作文，不是一蹴而就的，这是一个循序渐进的培养过程，需各年级教师在这长期的教学过程中耐心指导。教师在指导学生掌握写作方法时，要切实根据大纲要求、教材内容、学生实际，有目的、有计划、有针对性地逐步培养学生多方面的写作能力。
语文教材中有许多是写得很好的范文。我们在阅读教学中应充分发挥教材的典范作用，注意引导学生从教材中学到写作方法和写作技巧，然后模仿习作、独立运用、内化习惯。要力争每教一篇课文，都能使学生在写作上有所收获。
光注重方法的指导还不够，在写作时，注重写作过程的指导也是很有讲究的。一段情景设计，一个富有启发的开场白，一个令人难忘的活动场面，一个神奇的魔术实验等都能激发起学生写作的兴趣，诱发创作热情，提高写作水平。
在写作内容的指导上，还要注意立意创新的指导，指导学生要从表达中心的高度对生活素材进行取舍详略的加工，从而进一步提高学生感悟生活的能力。
在指导中，还应经常教育学生，只有热爱生活，把握生活，才能娴熟地运用写作方法和写作技巧去正确地反映生活。
长期以来，教师讲，学生写，教师改，成了作文教学的模式。这既不能调动学生作文的积极性和主动性，也不利于培养学生自我修改作文的能力。
为了充分发挥学生在修改作文方面的主动性和积极性，有利于学生作文综合素养的提高，我采取了灵活多样的修改方式。如教师批改、学生自我修改、学生相互修改、师生共同修改、师生单独面批等。
在实际操作中，首先向学生讲明修改的重要性。从唐朝诗人贾岛的“推敲”说起，到宋朝诗人王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字修改；从清代《红楼梦》的作者曹雪芹“批阅十载增删五次”到历代名人名言“文章不厌百回改”“吹尽黄沙始到金”“文章是改出来的”来启发学生认识修改的重要性。
其次，教师遵循传统习惯，发挥教师的示范作用，先批给学生看，从中等学生的初作中，挑选出一篇存在问题比较普遍的作文，从题目是否恰当，内容是否合理，中心是否明确，重点是否突出，选材是否新颖，层次是否分明，首尾是否呼应，语句是否通顺，标点是否正确，书写是否工整，格式是否正确等多方面来综合修改作文，教给学生“增、删、改、调”等多种修改方法。接着，给学生时间修改。
作文20分钟就能写400字，而修则要给学生近3个20分钟，在誊抄前还必须再修改5分钟。这样做，教师由包办变为引导，学生变被动为主动，不但使学生积极动手动脑修改作文，思维能力得到发展，而且能大幅度地提高作文质量。
在新课程理念的评价观念下，作文评价不能单指教师的最后评语了，而应贯穿在整个作文教学之中，随时随地寻找好的进行褒奖，而且评语不能再是单一的就文论文了。多数必须采取谈心式、鼓励式、探讨式、商量式的方法，委婉地指出作品的不足，缩短师生间的距离，获得学生的情感认可。同时，在批改中变“纠错”为“寻优”，用成功的效果去强化他们的作文动机。
在讲评作文时，更要注重挖掘中下生习作的闪光之处，有时可据此闪光处，而给中下生作文高分，让他们增加自信，发挥其创造潜能。
当然，这最后的评价，有时可让学生自己、同桌、高年级的学长甚至是家长先批改先写上评语，然后教师在此基础上再加修改和写评语。有时教师写上评语后，学生也可把自己对教师的批文中的意见提出自己的不同看法，再由教师再一次反馈给学生。此时学生感受到自己的地位和权利，有更高的责任感和积极性去进行学习。总之每次都要让学生感到新鲜，感到永不满足。
学生作文能力的提高不是靠一单元一篇就能提高的，更要在平时的听、说、读、写中训练，以日记天天练为措施，才能切切实实提高作文能力。如果在作文教学中做到这五重，那学生的作文能力的提高指日可待。