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提高探究性作文能力的方法
写作是表情达意的交际工具，是学生认识世界、认识自我、关注现实、表达自己真情实感的活动。但是，一提起习作，不少学生就会不同程度地产生“愁”“怕”“厌”的心理。有的命题作文，让学生不是觉得无话可说，就是空话套话一大堆，学生被束缚在一个思维的牢笼里，习作里很少有自己的真实想法和情感体验，而经过教师指导后又会出现千篇一律的情况，学生对习作明显地表现出没有信心。
学生的习作，特别是考场作文，从文章的内容来看，许多学生会借用别人的材料为自己所用。他们常常会选择作文选中的优秀作文，背诵大量的各种题材的文章考试时备用。
另外，有的学生还会把自己平时写过的作文原封不同地套在现场作文中。从表达的形式上看，“老三段”“开头故弄玄虚”“结尾空喊口号”主次、详略之分中存在问题……根据这些情况可以判断，学生的作文心理和作文的水平还是有欠缺的。
《全日制义务教育语文课程标准》中提到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，“可有一定量的创作性写作训练，但不作统一的要求，让学生依据自己的兴趣和特点，有选择地完成。”我认为，这是引导学生从人文分离的习作走向人文合一的途径，从而真正调动学生习作的积极性，让他们确立一个作文的正确理念。
学生既然是写作的主体，写作教学理应以学生为本，学生的写作活动应是自主的，探究性习作就是自主性习作的一种。指导中高年级学生写探究性习作，就是教师指导学生从课堂学习或者实际生活出发，自发地引出若干话题和疑问，然后由学生或者几个兴趣相同的伙伴一起，进行拓展思考和探究，形成个人色彩浓郁的观点后写成文章。
通过写探究性习作的过程，也是帮助学生养成当堂作文、自己当堂修改及和别人一起修改，进而养成独立修改自己作文的习惯。
（1）确定探究的选题
《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。
因此，探究性习作的实质就是从学生的学习和生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，从而使探究性习作的个性化和独特化更为鲜明。
①指导学生从课堂里选题。“追本溯源”，学生在学习了课文之后，常常会对其中的一些内容产生兴趣，想对其中的内容进行更加深入和具体的了解。如《空城计》一课学习以后，引导学生阅读原著，让学生把诸葛亮摆空城计的原因补充的更完整、更具体。
“刨根究底”，想了解在课文中的故事之后分别发生了些什么，把课文的结果再想象下去。如在《小珊迪》一课的学习中，学生对珊迪的弟弟小利比的命运进行了各种各样的猜测，结合对课文的理解，学生写下了各种有自己见解的习作。
“补充留白”，在课堂上，也可以运用“课文的空白”让学生进行探索性学习，形成自己的想法，并写成作文。如《智烧敌舰》中对“第二艘、第三艘，敌舰是怎样被烧着的”。
②指导学生在其他学科的题。教师帮助学生选择写作的材料，要从单轨道转为多轨道。在指导选题时，努力使学生的视野从本学科上转移到各门学科上，学习从广阔的学科领域寻找自己感兴趣的话题。
③在学校活动中选题。组织学生积极参加学校组织的各种活动，可以调动学生参与活动的积极性和主动性，可以激发学生内在的兴趣，还可以让学生在活动中捕捉，写探究性习作的材料。
比如，美伊战争期间，学校组织大家关心时事，写一下自己的感受。于是在我们班里，组织大家根据自己的想法，每天记录战况和报纸、广播、电视等媒体的报道，并写下自己的感受。这样，一篇篇时事系列日记产生了。
④指导学生在社会生活中选题。人是离不开社会这个大环境的，生活是习作的源泉，写作离不开生活。因此探究性习作的选题也应该从学生的生活实践中去寻找。通过社会实践，开阔学生的眼界，使其获得大量的感性材料，并且要求学生遇到自己感兴趣的，感到新鲜的事情和感受都要记录下来。
（2）突出学生的体验
探究性的习作指导是精简教师在语言表达或者谋篇布局的指导，重点在于有意识地让学生从自己的思考角度，写思想内容的独到之处，开阔写的思路、丰富写的内容。
在写的训练中，引领学生发表自己独到的见解。这样写，学生就能切实感受到自己的长进、提高，获得学习的成功感。在指导写探究性习作时，遵循以下几个原则：
①中心淡化原则。《语文课程标准》中对写作教学的总目标要求是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”，这其实就淡化了对“有中心”的要求。
探究性的习作的特点就是就事论事，让学生自己写自己心里的真实想法和感受。不要求学生每一次习作都要写出深意、写出道理。表明自己的观点、阐述自己的认识，只是要求说清楚、讲明白，能让别人看得懂就可以了。
教师不用过高地看重作文内容的思想性，不能用人的思想高度来约束学生。教师还要用肯定和激励的方法，让学生体验到习作的成功和自信，有了写作的信心才能激发出学生创作的灵感。
②着眼生活化原则。学生的写作源泉源于生活，写作表达也可以是生活化的，作文应该是自己心身的反映，学生应该把自己看到的、听到的、想到的，经过自己的思考用文字表达出来，作文是人的思想的外现。
写作除了记录生活的真实以外，还可以陶冶学生的情操，表达他们对生活的态度，对人生的思考。有了这样的认识，学生才会以自己独特的观察角度，进行实事求是地描写。
另外，本色的语言是学生的真实语言，它符合学生的年龄特征和心理特征，能更真实地反映想，只要表达得清楚，运用得当，教师应该多就少改。
③知识综合化原则。由于大语文观的指导，语文学习于其他学科的学习联系越来越紧密了，探究性习作也不例外，学生写成作文，有时也需要其他学科知识的补充。
④主体体验化原则。《语文课程标准》对写作的教学要求和建议中在着力强调学生习作兴趣的同时，提供了调动学生习作兴趣的方向，主体体验。语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。
教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，要真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。要指导学生学会观察、学会思考、学会尝试、学会搜集信息。
有了这诸多的感受与体验，学生才能打开话匣子。写探究性习作的指导要以组织学生观察、和他们一起游戏表演、让学生动手实验，获得感性的认识。由于学生有一种天生的表达欲望，在感知体验后，能写出生动的文章来。
⑤表达个性化原则。探究性习作要注重培养学生的书面表达能力，让学生在写作实践中体验、掌握和运用规范的语言和基本的写作方法。因为作文的进步最怕有固定的格局，教师要减少对学生习作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达，提倡学生自拟题目，不作统一的要求，让学生依据自己的兴趣和特点，体裁不限、内容不限、字数不限，自主地完成。
（1）端正了习作的态度
通过探究性习作的训练，学生对习作的兴趣提高了，习作的态度也端正了，主要表现在：全体学生都有了写探究性习作的经历，从审题、选材到作文修改都能认真对待；有半数学生能结合自己的真情实感写出有个性的习作；有将近三分之二的学生认为写探究性习作不难；有半数的学生认为自己的习作水平有了提高。
（2）了解了更多学习的方法
在进行研究性习作的过程中，学生对学习方法的认识更准确和全面了。在前后两次的座谈会上，学生的反应有所不同。
在训练前，他们认为习作的方法不外乎阅读和练笔；在训练后，他们了解到其实作文的方法还有很多，比如上网或到图书馆寻找资料、上街调查、参观访问。在学习中，学生对作文的途径丰富的认识更深刻了。
（3）丰富了学生的生活体验
写了探究性习作，学生认识到了走进生活，不等于有所发现。观察要调动自己身上所有的感官去感受、去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受。这些看到的、听到的、想到的、感受到的就是对生活的积累、写作的材料。