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语文教学中培养学生自学能力的方法
自学能力，指的是学习者在已有知识技能的基础上，一般不依赖于他人而能够运用一定的学习方法，独立地获取知识的一种学习能力。国内外的教育家都赞同这样一句格言：“学习就是学习如何学习。”我国的教育家叶圣陶先生也说过：“教为不教。”
这些名言的精髓，就是如何培养学生自学。就学校教育来说，学生是学习的主体，教师只是因为学生的需要而存在。在学生的一生中，教师的教是十分重要的，然而也是非常短暂的。而自学能力却是长久的。
将来学生离开学校，走向社会，主要还是靠自学去获取知识，增长才干，解决实际问题。所以教师把学习的主动权交给学生，教给学生学习的方法，显得尤为重要。那么，就语文而言，如何培养学生自学，提高他们的自学能力呢？
（1）应让学生学会感知教材
因为选入中学语文教材的课文大多数是名家名作，是学生学习语文的典范例文。我们历来提倡“依纲靠本”。如果学生对教材生疏，教师在课堂上的“启发”教育便很难实施。
学生只有在熟悉教材的基础上，教师提出问题时，学生才能争相举手，回答问题；教师在学生回答问题时发现了存在问题，才能给予更正，给出答案，达到解决问题的目的。
（2）预习题是引导学生自学的好方法。
比如，在教第八册《我的母亲》一文时，针对这篇传记篇幅较长，课后的“研讨与练习”较多。设置的练习题也较艰深的特点，在课前设置了另外的预习题进行指导：
在出预习题时，考虑以下几点：不要和课文后边的“研讨与练习”题重复，但可以类似。要有新知识内涵，让学生的知识有“飞跃”的余地，利于提高能力。
（3）要有前瞻性
“读”是为了“写”，“写”才是知识的巩固和创造。“写”要切合中学生的写作水平。
（4）把“写”作为引起学生求知欲的动力
通过“写”去带动“读”。使“读”和“写”成为良性循环。最终达到提高学生自学能力的目的。
教师在布置预习作业后，要加强辅导和点拨。学生在预习或做自学作业时或许还会提出这样或那样的问题。不论提的是否切合实际，回答问题是否中肯，教师都应给予鼓励，让学生直接感受到学习的乐趣。
经过一段时间的培养，学生就会逐渐养成积极提问，努力完成预习作业的良好习惯。例如，“求知欲”问题，班与班之间，班内同学之间，往往都存在积极与消极、主动和被动，强和弱等差别。这是正常的现象，教师可以不必计较，教师侧重从正面鼓励。
要让学生学会比较，学生对同类课文有了较多接触之后，教师必须引导学生学会比较阅读。让学生在比较阅读中获得启发，养成多角度观察事物、分析问题的习惯，提高想象力、联想力和发散思维的能力。
比较阅读不仅有助于深刻理解必读课文而且有助于全面掌握“单元要求”。对增益探索兴趣，提高发现问题和解决问题的能力都会大有好处。比较的方法很多，角度很多，要结合现有教材进行比较阅读。通过求同求异比较，归纳出规律性的知识，对今后作文构思，能起到联想课例、举一反三的作用。
“互改”指的是学生的作业或作文大部分是指导学生自改、互改。“改”的过程，也是学习交流提高的过程。是让学生“动”起来的好办法。
正如“春种夏锄，秋收冬藏”的道理一样，学生通过自学耕耘，掌握了一些知识之后，还要指导学生做好“冬藏”：建立读书笔记。当然，读书笔记并不单纯是记些名人名句，谚语成语，精美片段之类，而是要把学过的知识进行分类整理。补充完整，解词释义让各种知识变得条理清楚、有规律性，方便今后记忆和使用。
比如，“古文翻译六字法”，即留、补、扩、换、调、删，并分别为“六字法”补上说明性的例句。这样学生在翻译文言文时，便可以把“六字法”当作翻译的工具，轻而易举地把学过的或未学的文言文翻译出来。于是，有的学生把六字法制成书签，有的进行列表整理，使之一目了然。这不但提高了自学的能力，而且改变了学生怕读文言文的心态。
至于其他“对联常识”“背诵诗词的方法”“文言虚词、实词分类表”“辨识错别字”“名句摘抄”等知识点，我们都指导学生进行分类整理。使学生每人都有一本自制精美的自学笔记，也是一本自学工具书。有的学生把它称为知识的“仓库”。
最后，值得说明的是：也许有人担心布置学生预习、对比阅读、互改作文、整理笔记等会加重学生负担，或者认为有违我们提高学生自学能力的初衷，但事实上，在认真备好教好“精读课文”的前提下，巧妙地引导学生多读略读其他课文的好办法，是一种巩固知识、扩大知识的“第二课堂”活动。
在这样的氛围中，学生是在一种轻松、愉悦、自觉的心态下开展学习的。所以，培养学生掌握自学本领，不但不会加重学生的负担，而且会因为有了自学本领而永远地减轻学生的负担。