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01
question education
教育是一种看待世界的眼光。
以教育之眼看人世沧桑，以教育之眼看宇宙世界，看天地自然。
我扪心自问：
我的灵魂，是否配得上从事教育？
我的精神生活，是否配得上从事教育研究？
教育与神秘有关。
教育是神秘之事，它拥有最迷人、最持久的秘密。
这个道理，不是我在孩童时听父母讲道理明白的，也不是读了万卷书才明白的，而是做了老师后才有所领悟的。
教育是神秘的黑森林。它包裹着生命的湖泊与山川，回响着各种奇妙的生长之声……
最幽深的声音，是人的生命在教育中成长的声音，它是尚未被解密破译的“成长交响乐”。
这种神秘的交响乐，滋养了一代代以教育为业的人。
这种神秘，不限于童年的教育，适用于各人生阶段的教育，包括成年人的教育，它们表面看起来愈发干瘪无味，但却有着浩大沉重的神秘之力。
教育需要有神秘感。
神秘赋予教育探索的力量。
教育之谜，是生命成长之谜。
教师和学生，是共同的猜谜、解谜者。
教育，为“谁”的教育？
为政治的教育，为经济的教育，为文化的教育，为技术的教育？
还是，为人生的教育？或者，为教育的教育？
只有解决了“教育为谁”的问题，才会有“好教育”，才会有正确、合理的课程与教学。
教育不只是沉思出来的，还是做出来、实践出来的。
然而，没有沉思的教育，与驯兽活动基本等同。
好教育，注定是一个深入浅出的过程。
但往往糟糕的是：教育者还没有“深入”，就开始“浅出了”。
教育是一种“现象”，“显现之象”即“现象”。
教育即显现，把对于受教育者而言，一个陌生的世界——那些在场的和不在场的知识、经验，以系统的有计划的方式显现出来。
显现即敞开，敞开带来生命的成长与发展。
显现，具有教育与生成的力量。
在这个意义上，现象学是最适合教育的一种哲学。
教育中的“显现”与“敞开”是双向的：教师与学生相互显现、相互敞开，因而双向构成、双向玉成。
什么才是“真懂教育”且进入了“教育”？或者说，真正“进入了教育”？
至少有两个标准。
第一个标准，是否对教师平时怎么工作，学生日常如何学习有透彻的了解？
所谓“透彻”，是要理解他们究竟教了什么，学了什么，以及为什么这么教、这么学，而不是抽象笼统地“知道”他们“在教育”，或者只对“教育结果”评头论足。
第二个标准，是否明了如下问题：
儿童要达到理想的成人目标，在受教育的过程中需要经历哪些不同阶段？不同阶段的特征、困难和障碍是什么？
为此，教育者需要分别给予不同阶段的生命什么知识、方法、习惯与能力？
最重要的是，要克服这些不同阶段的困难和障碍，教育者需要做些什么？
最懂教育的人，是懂“教育过程”、“教学过程”的人。
世上有太多针对教育的评论者，但不少是一些只能“指点江山的人”。
他们习惯于做旁观者，也能显出很在行、很热闹的样子，但主要是敲边鼓，边鼓可以敲得声势浩大、精彩绝伦，但终归只是“边鼓”，敲不到教育的“内芯”。
教育的“内芯”是真实、具体、微观的教育教学过程，它的实质是一个活泼泼的生命如何在教育活动中持续成长的过程。
最懂教育的人，是能深入到教育教学的过程中“打江山的人”，也是能“点染江山的人”。
如果以“教育过程”为视角，世界上存在两类与教育有关的人。
一类是在外面“看教育”、“评教育”的人；
一类是在里面“做教育”的人。
不是说，“看”与“评”没有任何价值。
只是很多时候，在里面的“做”，远比在外面的“看”与“评”更重要。
教育的过程，是不断勘探生命存在的过程，是向生存的荒凉地带不断进发的过程。
可以这样描述“教育中促进生命成长的过程”：
雕刻受教育者生命经验的纹路，让模糊的清晰起来，简单的丰富起来，扭曲的正直起来，阴暗的光明起来……
同时，在细密繁复甚至琐碎的经验之下，建筑一条隐秘的精神成长通道，使之有效地抵达受教育者的心灵内核。
每一个生命的成长过程都是独特的，每一次教育都是独一无二的。
教育的思想、观点、方法可以复制，教育的过程不可能重来。
教育首先是一种“预测”，预测每一位受教育者的未来命运，展现他们应该走到，也可以走到的生命之境。
随后，教育是一种“创造”，为受教育者创造一种新的人生。
那是不接受某种教育，不经历某种教育过程，就不可能拥有的人生。
“教育”是人类最大的难题。
这不仅是因为教育面对的是人，而是“人”本身就是一个巨大的难题。
有人说：“世界上最难的事情有两件，一是把你的钱装进我的口袋；二是把我的思想装进你的头脑。”
教育之难，在于要把人类已有、教师头脑里存有的那些最好的思想、经验与知识“装进”学生的头脑里。
“装进”不是“填进”、“塞入”，也不是“装卸”后的“搬运”，而是“转化”。
教育即转化。
教育者有自己的想法或思想，但不能自言自语，他得让自己的所思所想变成受教育者的所思所想。
教育之难，是转化之难。
与一般的思想者和实践者相比，教育者存在的价值不在于创造了多少新鲜的知识和思想，也不在于形成了多少做事的方式，而在于让已有的思想和实践经验被更多的人知晓，并且因为这种获悉生发、创造出更多的思想和经验。
教育？还是培训？
教育常常被缩减为培训。
培训无非是为了掌握某种技能（如使用电脑、开车等）而进行的训练。
教育离不开“训练”，但不止于、更不等于训练。
教育需要再往前走一步，还要启迪人的智慧，培育人的人格。
培训可以速成，且必须速效，“马上就要用”的召唤如擂鼓般在培训者的耳朵旁反复回响。
这种召唤具有的“魔力”，湮没了对人的智慧与人格的呼唤。
结果，技能有了，智慧没了，人格丢了。
一旦教育被视为培训，教师与学生的关系就演变为培训者和被培训者的关系。
教育的异化，是从这种角色和关系的异化开始的。
人类赋予教育使命与重任的方式，在于提出了“既要……又要……”的要求与期待。
《学会生存》中是这么说的：
教育既要保持一个人的首创精神和创造力量，又要不放弃把他放在真实生活中的需要；
教育既要传递文化，又要不用现成的模式去压抑他；
教育既要鼓励发挥他的天才、能力和个人的表达方式，又要不助长他的个人主义；
教育既要注意每一个人的独特性，又要不忽视创造也是一种集体活动。
马里坦在《教育在十字路口》中是这样要求教育的：
教育既要培养人的自由感，又要形成责任感；
教育既要注重人的权利，又要注重人的义务；
教育既要培养为普遍的利益去冒险和行使权威的勇气，又要培养对每一个个体的人性的尊重。
这样的教育，既是在走钢丝，又是承担了不可承受之重。
“教育”不是通向“十字路口”，教育本身就是“十字路口”。
这个世界上最重要的十字路口通往不同的方向，铸造不同的人生。
成功的教育，一开始必定是有痕化的，把各种教育目标和内容牢牢地扎进受教育者的心灵深处，让它流汗、流泪甚至流血。
无痕化的教育，是最成功的教育，也是最稀少的教育。
好教育，是宽大、温暖的教育。
古往今来的教育不缺聪明的教育，甚至也不缺有智慧的教育，但聪明可能用来掩盖罪恶，智慧是天籁之音，可仰望而不可学习。
唯独欠缺宽大如海洋、高远如天空的教育，缺乏温暖如春，温润如玉的教育。
好教育，是引导学生既能面向人类的幸福，也能直面人类的苦难的教育，它既是追寻幸福的教育，也是救赎人生苦难的教育。
教育如何变成一种纯粹的美？如水晶般透亮、如金子般闪光、如白雪般纯洁……
这是童话。
即便如此，我仍然对那种不含任何杂质的教育心怀向往，美就在山顶上，我们身背重负朝上攀登……
登到山顶的人，有两种可能：
发现自己竟然站在了喜马拉雅山的顶峰；
不知道自己身在何处，只知道山下的世界美如斯。
两种可能都把山顶本身的美遗忘了。
教育的光辉在哪里？
在于让生命成长的力量；
在于教育者那爱的眼神和柔情……
教育如诗，因为生命如诗，生命成长如诗。
好的教育者必定是一个诗人。
即使他不一定能够写诗。
教育就是挖矿。
挖出学生精神世界里一切可以转化为教育资源的矿石。同时，这也是一个采掘教育自我生命之矿脉的过程。
谁采掘了自己，忽视了学生，或者采掘了学生，忘记了自己，都是对生命的浪费。
教育即采掘。是教育者与受教育者的相互采掘。
真正的教育过程是这样的：
教育者和受教育者互相往对方灵魂深处放置铁铲，采掘对方的资源，然后再倒回自身开始熔炼。
每个人的生命品质和精神品质的高低厚薄，取决于他在这一过程中采掘熔炼的数量和持续时间的长度。
我时常有悲凉之感。即使面对应当喜悦之事、幸福之事，依然难掩心中悲怆：这些幸福可能转瞬即逝，不可慰留，我要用多年的光阴去追逝它们……
生命的瞬间感、无常感、幻灭感，影响到了我看教育的眼光：
那些精彩的教育瞬间，如何才能永存，且永远流传下去？
已然显现的精彩，都不可复现。我们至多能够在另一次精彩中瞥见这一次精彩的影子。
然后，它又倏忽即逝了……
教育是一种具有生长力的召唤和应答，是教育者与受教育者的相互召唤和相互应答。
人间的教育，常常听到的是没有应答的召唤和没有召唤的应答，看到的是听不到召唤或应答的焦虑和失落。
坏教育的特征之一，是对召唤的误听、漠视或拒斥。
教育的本质是孤寂的。一颗贪图热闹的心灵，收获的依然是荒凉。
今日的教育，展现了太多的热闹，将来也会收获更多的荒凉。
教育的魂魄在哪里？
它一直在世界的隐秘处飘荡，寻找自己在人间的家。
面对人性的暗夜，教育何为？
有时候，教育会有意无意间被这种暗夜裹挟其中，成为新的暗夜生成之地。
教育有时可能成为黑暗的帮手，甚至始作俑者。
厚朴的教育，清淡的教育，温润的教育，悄然无声的教育是最高境界的教育。
教育的优雅，有的是急匆匆中显现的优雅，有的是从容甚至悠闲的优雅。
最难得的是，以“奔而能忍”、“奔而能静”的方式在奔忙劳碌中保持心态从容的优雅。
那些让人心碎的教育，遍布我们的世界，绵延各个时代，犹如令人心惊的空难现场……
让孩子们那些模糊、隐忍和深微的生命体验，通过课堂教育智慧的细节解读，走向清晰、透彻和宽广。
教育丰富了人的生命体验，拓展了人的生命体验的边界。
这是教育对于人生最大的丰富。
教育即写作。
不断在受教育者的心灵中写出成长的文字，终身和他们共同去修改和校正它们。
科技改变世界，人文奠定根基，教育引领未来。
这是人类文明中的永恒旋律。
无论世间的教育有多少漏洞，多少残缺，但教育依然有着动人心魄的美，我们所能做的，除去弥补种种漏洞和残缺之外，还要尝试去赞美这残缺的教育世界。
它值得我们努力赞美，绵绵不绝地赞美。