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承瑶
【摘要】 课堂作为教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼和提高各项能力的主渠道，因此，提高课堂教学有效性十分重要。面对初中英语课堂中出现的种种低效、无效的教学活动，本文以奥苏贝尔的有意义学习理论和巴班斯基最优化教学理论为理论基础，结合在教学中的课堂教学实践，指出提高初中英语课堂教学的有效性的途径主要包括：提高集体备课的有效性；提高教学设计的有效性；反思课堂教学过程，及时采取课后反思以及课后辅助措施。
【关键词】 初中英语 课堂实效
20世纪上半叶，西方国家发起了教学科学化运动，同时，提出了有效教学（Effective Teaching）的理念，这一理念引起世界各国教育工作者的关注。教学由原先注重“艺术性”逐渐向注重“有效性”转变。课堂作为教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼和提高各项能力的主渠道，因此，怎样使课堂教学更加有效也随之成为教学理论长期研究的主题。笔者以奥苏贝尔的有意义学习理论和巴班斯基最优化教学理论为理论基础，结合自身在教学中的课堂教学实践，对如何提高初中英语课堂教学的有效性进行了阐释和探讨。
传统观念中，英语课堂应该是纪律良好，以教师教为主，教师按时完成教学内容，学生认真听讲和回答问题，练习主要以翻译和句型操练为主，学生的主体性没有很好地体现，学生处于接收状态，教师扮演着一个“二传手”的角色。
随着新课程的推进，当前的英语课堂教学的确发生了很多变化，可以说这些变化是新的突破：由原先注重教师的教逐步向注重学生的学转变；新的教学理念、新的教学方法以及先进的技术手段都让传统的课堂有了突破。比如，有的教师开始在教学中有意识地基于学生情况进行分层教学，设置不同的教学目标以及教学环节，让不同的学生分层学习等；有的教师开始注重授之以渔，不仅仅只是注重知识的讲授；有的教师开始利用丰富的教学资源，包括生活中的语言、影片、网络等，让课堂形式丰富多样，避免单一枯燥，力求寓教于乐……
总之，初中的英语课堂取得了一些可喜的突破，这些突破让英语的课堂学习效率得到了一定的提高，从一定程度上跳出了应试的束缚。因此，从长远的角度看，还是十分有利的。
新的教学理念在教学实践的实施是一个长期的、漫长的过程，在这个过程中难免会有缺失。这样的缺失主要有：为了增强课堂的趣味性，设置的游戏本身不能完全地达到练习目标语言的目的，导致游戏重于学习、华而不实、本末倒置、学习效率低下；为了练而练，却忽略给予学生有效的反馈，其实，学生更加期盼一个好的反馈，课堂上真实有效的反馈也能成为英语学习的一部分；在课堂教学上，往往有固化的模式，这种固化的模式忽略了对学生求知欲的激发，导致学生学习兴趣不浓，为了学而学，学习效率自然不高。
因此，在以往传统教学模式中虽然有了一些突破，但是遗留下来的问题以及在突破中产生的新的问题是不能被忽略的，需要我们面对和反思，找到解决的办法。
怎样的课堂才是有效性的课堂呢？首先，初中英语课堂教学的有效性应表现在教学活动的有意义性上。根据当代著名认知心理学家奥苏贝尔提出的有意义的学习理论，为了让学生的学习更有价值，应该让学习更有意义才行。他认为有意义的学习更有助于帮助学生积极主动地从原有的知识结构中提取出最易于与新知识联系的旧知识，这样，新旧知识在发生相互积极的联系作用的同时十分有助于学生知识的“同化”，从而更好地掌握新学的知识。因此，教师在设计教学活动的过程中应该考虑到教学活动的有意义性，是否能够将新知识与旧知识很好地衔接，是否能够将潜意义的学习材料转化成学生的认知结构，从而有助于学生有组织地将知识体系长期保存下来，使得所学的知识更加牢固。
其次，初中英语课堂教学的有效性表现在教学活动的动态控制中。这种动态的控制不一定局限于虚构的教材中，它可以基于教材但是却超越教材，只要教学活动是有意义的，都应是在教师的动态控制中。教师应该具备根据课堂反馈及时对教学环节进行有效调整的能力，通过这样的调整，让原先预设的教学环节根据实际情况的变化达到预期，从而保证学习的有效进行。另外，在教学过程中，学生会有一些意想不到的反应，这时，为了保证课堂教学的有效性，教师应该能够在教学过程有效地发挥作用，积极地做出反馈和控制。同时，在教学活动中不能对学生进行过于生硬的控制，因为对学生活动过于生硬的控制会使学生丧失主动性和独立性，降低课堂教学的有效性。当然，教师的作用也是不能忽视的，否则无助于学生发现并解决学习问题。根据著名教育家巴班斯基的最优化教学理论，有能力对反馈联系过程中暴露出的学习情境的变化采取灵活的对策，让这种转换也成为学习的一部分，这是教师掌握了最优化方式的重要特征之一。最优化的方式是提高课堂有效性的手段之一。
再次，初中英语课堂教学的有效性还应该表现在教师能够在教学过程中发展学生的一般学习技能技巧，这不仅是教师的教授过程最优化的要求之一，也是学生学习最优化的前提条件之一。
最后，初中英语课堂教学的有效性不仅表现在教学活动上，还表现在有效条件的创设上。创设良好的英语教学氛围，构建融洽的师生关系，以及课前精心的备课和课后的辅助措施（如有效的作业等）都是必不可少的。这些都是有效教学的辅助条件，这些辅助条件和有效的教学活动相辅相成、共同促进，有助于提高课堂教学的有效性。
课堂教学是教师教学的主要途径，也是学生学习知识、提高能力的主渠道。作为一名英语教师，应该重视课堂教学的环节，提高课堂教学的有效性，保证教学效率。笔者认为，这种有效性的提高主要通过课前的准备、课上环节的设置以及课后为保证课堂教学的有效性而采取的及时辅助措施等来完成。
精心进行集体备课是进行有效教学的保证，因此，在进行教学活动前应该精心组织备课活动，提高集体备课的有效性，达到集体备课作用的最优化。
现在每个学校都有自己的备课体系，集体备课的精髓在于通过最大限度地发挥集体备课的优势来提高教学效率。那么，备课备什么？
在集体备课中，笔者认为：首先要备教材，再根据实际情况适当地整合教材，让教材的利用达到最优化；其次，要备学生，要考虑到学生的不同层次以及个性、学习方式等方面的差别；最后，根据教材、学生的特点，以及教师自身的授课特点选择最优化的、最有效的教学活动进行准备。
集体备课的优势显而易见，教师们可以共同探讨、互相学习，有利于优秀教学资源的共享和优化配置，有利于优劣互补以及培养青年教师，同时，也有利于统一教学进度以及重难点把握的程度。那么，集体备课该怎么备？
首先，笔者认为在集体备课会议之前，应该先自主备课，形成个案，先有自己的想法。集中精力准备和思考，形成自己的思路、结构或者方案。同时，陈列出自己在备课中所遇到的问题与困惑以及一些新的想法和发现，因为这些才是集体备课中需要讨论的首要问题。只有通过这样的讨论才能够最有效地使用教材、最有效地准备好教学活动。
比如，在进行对人教版英语八年级上册第11单元Could you please clean the room?的自主备课中，笔者发现书中的对话里提到：Could I use your car? 这个话题是与中国学生的实际生活相脱离的，如果用这个话题作为课堂活动，势必只能是一种机械练习，意义不大。在集体备课讨论时，大家共同商讨，认为可以把它作为学习使用的基础句型，再增设一些联系实际生活，能调动学生积极性的话题，如：向同学借书、征求老师的同意使用手机等。这样课堂句型练习的有效性就能大大提高。
课堂教学设计是教学活动的中心环节，有效的教学设计才能保证课堂教学的有效性，那么如何才能提高教学设计的有效性呢？笔者认为应当遵循以下四个原则。
这种氛围的创造来自融洽的师生关系、教师的语言艺术，以及温馨的学习氛围。在英语课堂教学中，这样的氛围能够让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，从而使学生能够主动而愉快地学习。
比如，笔者在进行人教版英语八年级上册第11单元Could you please clean the room?第一课时教学设计时是这样安排引入部分的：
由于展示给学生的画面都是教师亲自做家务的真实写照，对学生而言，是极具吸引力的，他们会产生兴趣参与到课堂中；之后，教师又恰如其分地使用目标语言，请学生帮助自己把亲手做的小饼干发给同学们品尝，创设了一种愉悦轻松的学习氛围。学生们在品尝教师劳动成果的同时，对将要学习的目标语言也有了短暂的体验，这份体验为课堂的有效学习奠定了良好的基础。
在教学环节设计中，教学目标要十分明确，每一个教学环节都要紧密地围绕课堂的中心教学目标而进行，都要为了达成教学目标而服务。只有这样，才能保证课堂教学的有效性。
在新课程标准的背景下，许多教师改变了传统的填鸭式的教学方式，开始尝试新的教学理念。但是，往往在进行尝试的过程中注重形式多于内容，导致华而不实，没有真正地完成教学目标，学习效率低下，这是一种无效的设计。
笔者曾经上过一节课，教学目标是让学生能够用-When were you born?-I was born …句型了解他人年龄，就设计了一个环节让学生练习这样的句型结构。
为了增强趣味性，笔者让全班学生互相询问出生日期，然后按照询问的结果将全班同学按年龄大小进行排列，看看班级中谁是年纪最大的、谁是年纪最小的。结果这项工作持续了将近一节课，枯燥单调的询问让学生抛弃了用英语去练习，而原计划要用第三人称的形式进一步练习该句型，也没有进行下去，因此没有完成预定的教学任务。
由于这节课不理想，笔者及时调整教学设计，在另一个班级采用新方法，将全班同学分成6个小组，每个小组6至7人，每个成员有一个卡片。首先进行小组内互相询问，将小组成员的出生日期记录在卡片上，完成后，各个小组进行小组报告，在该小组做报告的同时，其他小组聆听并进行记录，这样一来，在活动结束的同时，每个人都了解到了整个班级同学的生日。这样的设计不仅合理地利用了时间，而且让每个学生都有事情做，听说紧密结合，充分进行练习，最后的生成既有意义又有效率。
因此，不难发现，教师在进行教学设计时要增强目标意识，避免华而不实的东西，活动的设计既要关注趣味性又要关注活动本身的实质——帮助学生掌握知识和形成学习能力，才能引导学生真正地参与到课堂学习中来，提高效率，真正地掌握知识。
在设计教学活动中，笔者认为在扎扎实实落实教材内容的基础上，应该把真实生活中的内容融入教学，真实的语境和情景不仅能够激发起学生的兴趣，让更多的学生参与到课堂中来，而且能让学生进行有意义的学习，从而使学生活用英语，学以致用。
笔者在进行人教版英语八年级上册第11单元Could you please clean the room?第二课时的教学中，正赶上是学校12月份的体育文化艺术节，于是结合这个节日，让学生练习如何征求别人的允许做某事或者请求别人做某事。
为了完成这项活动，同学们至少要向父母、老师和同学求助，我们就设计了三则内容：
①Ask parents for permission/help
②Ask teachers for permission/help
③Ask classmates for permission/help
先由同学抽签，确定小组活动任务的方向，然后具体内容就由小组同学自我讨论决定。比如，有的小组设计的是向父母借钱为班级买篮球，帮助班里篮球队训练；有的小组设计的是向老师征求同意，是否能使用老师办公室的电脑制作宣传海报；有的小组设计的是向同学借服装做道具并为艺术节的节目做准备等。
这样的设计，我们发现，因为没有给小组活动的细节内容限制，充分发挥学生的想象力和创造力，学生做出了自己想做的、喜欢做的，这才是有效的。
但是，在教学中并不是课本内容都能与真实活动巧合，如果当前没有真实的情景可以和教学内容相匹配的，可以通过创设真实的情景所产生共鸣来帮助学生进行有意义的学习。
笔者在进行人教版英语八年级上册第11单元Could you please clean the room?第三课时教学时，创设了一些真实情景作为写作的话题：
* Task1：You have a lot of plans for New Year Festival ; please leave a message for your mom to ask for her permission.
* Task2：Your dad is heavier than before and smokes a lot every day.Please leave a message for your dad to persuade（劝说）him to have a healthy lifestyle .
* Task3：Your teachers like to overrun their lectures （拖堂）.Please leave a message for your teachers to ask them not to overrun their lectures politely.
* Task4：You and your parents are going on vacation.Please leave a message for your neighbor to ask him to take care of your house .
* Task5：An American exchange student is coming next week.Please leave a message for your best friend to ask him/her help you with the welcome party .
其中，第三个话题是学生们最感兴趣的，也是很真实的情景，学生们面对这样真实的情景，不仅有可讨论的话题，而且有可写作的内容，同时，在其他小组进行汇报的同时，学生们更愿意去倾听。这样，写作的目的达到了，倾听的目的达到了，课堂的效率自然也就提高了。
课堂教学的结束并不代表学习过程的结束，教师应该在课后反思课堂教学并进行总结，找到优势和不足，从而不断改进教学方法、教学技能以及教学策略，以提高英语课堂教学的有效性。教师还可以通过布置作业，了解学生的学习情况，建立相对应的评价制度，对学生掌握的知识情况进行过程性评价，激励学生学习，为有效地提高课堂教学效率提供保证。同时，反思教学过程不仅能够记录学生在学习中存在的问题，还能够为以后的课堂教学过程提出有针对性的调整意见，改变教学现状，提高教学效率。
提高英语课堂教学的有效性是帮助学生提高学习效率的有效途径，它的目的是让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是让学生学会学习。因此，它的重要性显而易见。当然，提高课堂教学有效性的途径不只文中提到的这几个方面，它渗透在日常教学的方方面面。这应该成为每位教师在备课授课时应该考虑的问题，每位教师都应该为提高课堂教学的有效性而努力。
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（本文获2011年中国教育学会“中国教育实践与研究论坛”征文评比大赛一等奖）
