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张继达
1. 学校的课程应该包括国家课程和具有学校特色的校本课程。
国家课程是国家意志的体现，即国家设置的课程体系及相关课程，体现了国家对学校教育教学的目标、规范和基本要求。
教学计划和学科教学大纲具体体现了教育教学的规范和基本要求。按照教学计划和教学大纲完成教学，是各级各类学校的基本任务，也是各级各类学校校长的基本职责。我们都希望能够高水平完成教育教学工作，这就需要我们拥有一支高水平的教师队伍，对国家课程进行深入解读，结合本校学生的具体情况进行教学，将教与学有机结合为一体，最终将教师的有效教落实到学生的有效学上。
高水平完成国家课程的教学，其实就是课程建设的过程。对于同类学校，国家课程是相同的，包括内容和考核标准。不同学校完成的情况不同，很大程度上是由于我们对国家课程的建设存在差异。
2. 高质量完成国家课程的教学，离不开高质量的教师队伍。
所有学校都要按照国家要求，完成规定的课程。我理解，这里的“国家要求”至少包含两个方面：一是国家规定的内容，二是国家要求达到的标准。
尽管课程是相同的，但如何教授给学生，我们的教师要消化、理解，我们要再加工，这就是课程建设的过程。课程建设，是校长的重点工作。同样是国家课程，不同学校有不同的解读，有不同的教学效果，这就是学校差异。所谓优质教育资源，我理解其核心内容之一就是学校这支完成教学工作的教师队伍。高质量的教学要通过教师完成和落实。
3. 优质资源的实质是学校能给受教育者提供什么样的课程，学校具有什么特色的课程体系。
优质资源，主要是表现在教师队伍，其实质是学校能给受教育者提供什么样的课程，具有什么特色的课程体系。教师队伍是学校课程体系的保障和实施者。
学校教育教学的基础和核心是课程。学校给学生提供什么课程、通过什么方式完成课程的实施、采用什么方式对课程实施的结果进行评价，这些都是学校校长面对的现实问题，也是校长必须思考和回答的问题。
学校工作的核心是学校课程的建设。
4. 学校的课程体系中不仅包括国家课程，还必须包括具有学校特色的校本课程。
具有学校特色的校本课程，是优质资源学校所必须具备的。它是学校办学特色的具体体现，是学校对教育教学认识的具体体现。要想办好一所学校，校长就要对校本课程的建设足够重视，足够投入。
1. 抓好课堂教学，狠抓落实，是提高教学质量、完成教学任务的基本保障。
课堂教学是教学的主战场，是有效完成国家课程的主渠道。对于课堂教学，我们的要求是，在课堂教学中完成两个大多数（针对大多数学生，高水平完成教学的大多数任务）。课外时间（课后）不是不管，而是对“吃不饱”和“吃不了”的学生有针对性地进行辅导（提高和补差）。
2. 学校抓课堂教学的具体做法。
（1）在全校中青年教师中通过说课比赛开展教学基本功大赛。其具体做法是：所有35岁（含）以下教师参与，参赛教师事先独立备课，然后在全组范围内进行试讲和研讨，最后在全校展示。
（2）学校抓课堂教学的时间安排和侧重点，共用两年时间完成（2010年和2011年）。第一阶段的重点是教材分析和对课堂教学目标的理解把握，课堂教学的设计要符合教学大纲的要求；第二阶段的重点是在正确确定教学目标的基础上，引导学生有效学习，将学生被动学习转变为主动学习，即抓课堂教学的有效落实。
（3）相应配合的工作（2011—2013年）。在学生中开展“学习达人”评选活动，让全体学生寻找、评选身边的“学习达人”。到2013年，“学习达人”评选活动进一步发展到将“学习进步最显著的人”涵盖其中。
3. 抓课堂教学的落实，实质是国家课程校本化的过程。
抓课堂教学的落实，就是抓提高课堂教学的有效性。课堂教学的有效性不仅包括课堂，还包括课后的学习指导和练习。各年级、各学科备课组都针对北达资源中学学生的具体情况，编写了相应的学习指导（辅导）资料，包括学生学习指导手册、课后辅导练习等。
4. 抓课堂教学的落实，提高课堂教学的有效性，已经成为学校教学的常态和基本要求。
2013年9月，海淀区教委在全区学校开展“基于学生学法指导的课堂教学研究”，这就是我们已经做了三年的提高课堂教学的有效性的研究，相关内容的工作和研究正在深入进行。
5. 学校创造各种条件为教师的成长和发展提供平台和空间。
在这方面，采取的措施主要有：校级学科带头人和骨干教师的评选（包括学科和班主任）；教师低职高聘工作；教研组长和备课组长评聘工作。
这为刻苦钻研、积极进取的教师提供更多机会和发展空间（外出学习交流或考察等），作为对他们工作和态度的肯定与认可。
1. 国家课程解决的是共性问题，而校本课程则是在达到共同标准的前提下，满足学生自主性学习、选择性学习的需要，更好地发展个性爱好，更加全面发展。
校本课程是学校特色的体现，是学校师资队伍专业化水平的体现，也是学校教育工作者对教育教学本质理解的体现。建设校本课程是学校校长的基本职责之一。
2. 我们的校本课程建设作为学校行为是从开设选修课开始的。
选修课的保障：列入学校课表，在该时间内全体学生参加。
北达资源中学选修课分为两类：必选课和自选课。必选课：例如初一年级阅读课、初二年级学科实践课，在相应时间全班参加。自选课：在相应时间学生自选科目参加（大多数科目属于此类，例如博物课）。
3. 学校对于选修课的开设，带有一定的强制性，同时也注意引导教师开发具有个人特色的选修课。
自2011年开始，从初一年级开设选修课，到2012年在初一年级、初二年级全面开设选修课。选修课的内容，原则上希望不是课堂教学的简单继续（可以是课堂教学内容的提高），完全可以与国家课程内容没有任何关联，只要学生有兴趣就可以。
4. 对于选修课的开设，学校引导教师考虑与以往的学生活动相结合；为了挖掘学生活动的深层意义，从一开始就注意从课程层面思考和设计学生活动。
例如，2013年6月初一年级全年级学生参加的综合实践课程，其重要内容之一是生存训练，同时还有学科实践的内容共同作为课程进行设计。这类课程，前期全体学生都参加学习，外出实践活动则由学生和家长自愿考虑是否参加。这类实践活动课程，共同的活动内容是野营和野炊，完全由学生自己事先策划和准备（需要得到学校的批准），如野外穿越白河峡谷。差异性的内容是不同学科教师与学生共同提出课题，在野外进行实践性学习。例如，结合数学内容，设立河宽、山崖高度等测量项目，学生在野外进行实地测量。地质地形的观测、星空的观测等，都是教师和学生关心和感兴趣的题目。在活动中，对选题没有限制，只要学生有兴趣都可以设立。
5. 学校在设计综合实践选修课程时确定的一些基本原则。
（1）开放性。课题和课程内容、课程学习过程中的人员组合等，由学生根据自身兴趣爱好以及学习基础，在一定范围内自由选择和确定。
（2）自主性。确定课题后，由学校和教师提供必要的条件，以学生自主学习为主进行课题研究。课程的学习和成果的呈现等，均鼓励和要求学生积极主动参与。
（3）实践性。学习内容及课题研究要求联系实际。对于采集的信息（包括数据等）要有必要的整理、分析等过程。课程重视学生学习过程的参与、体验、感悟和反思等。
（4）综合性。课程学习以及课题的选定，均具有学科背景。但是学习的内容以及课题的研究等，均涉及多学科的内容，要求学生在学习过程中，能够在学习和应用相应学科知识和规律的同时，体会、学习和实践这些知识的跨学科综合应用。
（5）协作性。课程学习以及课题研究，是以课题小组为单位进行。每个人都在其中承担具体的工作，既要独立完成，也要团结协作，才能够完成整个课题任务。
1. 基础教育应该是为学生终身发展奠定基础的教育。
北达资源中学的教育教学设定的目标包括：通过初中三年学习，学生具备必要的知识和技能，具有乐观向上的心态和健康体魄，能够与他人和谐相处并具有一定的责任意识。我们希望学生在初中阶段初步建立和培养自我规划的意识和能力，为终身发展奠定良好的基础。北达资源中学的教育教学是以学生终身发展为终极目标。学科知识教学是过程，通过学科知识的教学使学生具备进一步学习的基础，具备不断发展的意识和能力，同时培养健全的人格，使之成为有个性特点又符合社会需要的人。
2. 为学生终身发展奠定基础，建设完备的学校课程体系是不可缺少的。
建设具有学校特色的课程，我们在以下三个方面进行了探索与实践。
（1）新的学习方式。改变了课堂教学中教师讲、学生听的常规模式，在新的环境里开始了新型的学习。学生选择有兴趣的内容自主学习，与他人互动交流，改变了传统的学习方式，培养新型学习方式，为终身学习奠定基础。
（2）新的学习结构。改变了传统的班级授课结构，变为有共同兴趣爱好的学生组成新的学习团体。由于有共同的兴趣爱好，更加便于同学之间的交流沟通，便于学生提高。同时，新的学习结构的建立促使学生学会与他人沟通合作，有利于对学生团队合作精神的培养。
（3）新的学习评价方式。改变了传统的纸笔测试，以成绩为标准评价学生的评价方式。我们设置多样课程，开展多种活动，就是要给不同的孩子提供多种展示自己的平台，使他们的才华都能够得到展示发挥和表现，使每个孩子都有成功的经历和体验；从学校层面看，我们在创设一种多元评价的体系，改变仅仅用考试成绩度量学生这种单一的评价方式。这种新的学习评价方式，旨在让所有学生在学习过程中都得到认可和肯定，为他们终身发展建立信心，奠定良好的心理基础。
3. 作为校长最重要的任务就是为学生的发展，同时也为教师的发展提供必要的条件和平台。只有学校具有完备的课程体系，并能够提供优质的课程，才可能为学生终身发展奠定基础；也只有在建设学校课程体系过程中，才可能为教师提供发展和提高的平台，使师生都能得到发展。
张继达
从2009年开始，北大附中（北京大学附属中学）、北达资源中学的一些教师和一批热衷于自然教育的专家、学者共同努力，在长期从事自然教育的基础上，借鉴博物学的理念和内容创造设计出具有学校特色的选修课程——博物选修课。我们努力在学校的教育教学中，在青少年自然教育方面做一些有益尝试和探索，希望通过博物选修课带给青少年更多直接的自然体验，为他们更加全面、健康的发展奠定基础，同时也为我们国家的环境保护和可持续发展做一些力所能及的工作。
若干年前，我们在带领学生到野外考察时发现，不少孩子对自然界中的美丽景色、神奇的花卉或是可爱的小动物熟视无睹。在野营的夜晚，面对深邃静谧的夜空，孩子不仅没有为满天星斗而兴奋，相反有不少人感到恐惧。外出开车途中，面对车窗外的大自然美景，相当多的孩子无动于衷，始终低头用手机或iPad打游戏。这让我们这些曾经长期带领学生外出考察的教师深受触动。
当下在城市中生活的孩子长期被禁锢在校园里、被禁锢在教室里，除去生吞活剥地接受书本知识，就是为应试而无止无休地做习题。孩子们不仅从生活上远离了大自然，更严重的是从情感上疏远了大自然，致使不少孩子甚至畏惧大自然、逃避大自然。
反观日本、韩国的青少年，他们普遍参加野外活动，这些国家已经将青少年的自然教育列入学校教育的基本内容。
除学生缺乏自然教育，我们国家面临的环境问题和可持续发展问题同样十分严重。党的十八大以来，国家强调可持续发展的绿色发展理念。但绿色发展不仅仅是理念，要落实下去，除去必要的行政手段，还必须有足够的人力和广大人民群众的理解支持。只有对学生进行必要的自然教育，使他们理解环境保护和可持续发展的重要性，才可能从根本上保证国家的绿色发展和可持续发展的事业后继有人。因此，在学校开展自然教育也是为国家可持续发展所做的基础性工作。
博物选修课是北大附中与北达资源中学教师在长期从事自然教育的基础上，借鉴博物学的理念和内容，集体研发、创造设计的一门对青少年进行自然教育的校本选修课程。
应该说明的是，冠之以“博物选修课”，并不是一个向学生讲授博物学知识的学科课程，其实质是借鉴博物学的理念对学生进行自然教育。
这门课程旨在引领学生投身到自然环境之中，接触自然、观察自然、感悟自然。让学生在接触、感悟自然的过程中，体会生物多样性和可持续发展的思想，培养学生对自然和生命的热爱与敬畏。让学生在此过程中学会与自然和谐相处，学会与人和谐交往；培养学生在自然环境中生存的基本能力，培养建立可持续发展的思想。最终让学生真正做到“回归自然，敬畏生命”。期待学生们最终有一天能够对“天人合一”有所感悟和理解。
为落实选修课的宗旨，通过课程学习着重做到：激发学生对自然的好奇心，引导学生观察自然现象，并将其发展为终身爱好，最终形成正确的自然观。
博物选修课的学习以学生到大自然中体验、感悟、实践为主。为保证这些学习能够顺利实施，在课程学习的初期，我们会安排学生参加必要的基础性学习和培训。在此基础上，学生利用学校安排的小假期或暑假、寒假到野外进行实践，完成在选修课中所选的项目。
（1）基础性学习和培训，主要包括：博物知识系列讲座，自然观察基础培训。
博物选修课是按照项目分类学习的。在课程发展初期，内容主要与生物学有关。在学习生物学基础知识的前提下，学生可以根据兴趣爱好，在植物、昆虫、鸟类和动物等项目中选择。随着选修课的发展，目前又新增加了天文和地质地理方向的内容。
我们在课程学习开始时就会明确地告诉学生：选择自己有兴趣的项目去学习，其最终目标不是学科的知识。学科知识的学习是一个过程，也是一个载体，通过这种学习，要逐渐达到对自然的理解和认识。
（2）到大自然中实际体验、感悟，并完成事先选定的课题，主要包括：学段考察，学年考察。
非毕业年级学生在中、高考期间不到校，我们利用这个时段安排了小假期，设计安排学段考察；利用寒假和暑假时间设计安排学年考察。学段考察和学年考察都是实践性很强的野外实习考察。
在学段考察期间，我们通常安排野外活动技能或生存技能方面的培训，包括野炊、野外露营、高山穿越或是河谷穿越，如图1～图5所示。在此期间也安排基础性的观察等能力或技能训练。
暑假和寒假的学年考察，也被我们叫作博物夏令营（或冬令营），这是博物选修课的重要组成部分，是选修该课程的同学到大自然中去接触自然、体验自然、感悟自然的课程实习，是学生初步体验和学习科学研究方法的重要实践内容。对参加博物课的学生来说，尽管到野外生活条件艰苦，还要完成繁重的观测、收集整理数据、完成学习项目报告并最终与全组成员一起提交报告、在结营式上向大家汇报等任务，但他们仍将夏令营视为盛大的节日。
图1 学生动手野炊
图2 师生互助穿越河谷
图3 学生自己搭建帐篷
图4 夜晚露营
图5 白河峡谷穿越
为什么学生对博物选修课，尤其是对博物夏令营（或冬令营）充满喜爱和向往，在探讨其原因之前我们看看他们在回归到自然中时的心情和感受。
学生武嘉言是这样描写她在秦岭的感受的：“师生们穿越在海拔1500～2600米的高山，保护区里的风景在不停地变换：由普通的林间小路中漫步，听着树莺婉转歌唱，看着紫啸鸫蹦蹦跳跳地穿过小路；到悬崖峭壁上俯瞰，瞥到白顶溪鸲从身边飞过；再到拨开树叶才能找到的狭窄小道，怪石嶙峋的山坡，松树参天的原始森林……”
再次来到秦岭的刘婷婷同学，写下了在烈日下重逢秦岭的感受：“……不复第一次来这里的陌生与激动，心中却是急切、急切地要再次见到你。这样的一群人，带着满腔热血，乘着自然之翼扑入你的怀抱，在等待你敞开心怀接受他们，承认他们是你的挚友。文字还不够表达我的心情，因重逢而生的情感总是复杂的，不论怎么说，你都是我一生中至亲的好友。”
学生王子仪的《心与自然》是融合在一起的。他写道：“……我深深意识到，观鸟，不是要看有多么精彩清晰的片子，不是要看发现的鸟的种类有多么珍贵，最重要的是一种欣赏的心态。让我们的心与自然贴近，聆听最纯真的声音，目睹最神奇的世间万物。”
…………
学生们的这种感受是十分普遍的，但有上面的例子已经足够表达其思想了。
字里行间没有“爱”字，因为已经不需要再表白，因为“爱”已经完全溶化在学生们的情感中，流淌到他们的心田里面了。
在博物选修课的学习过程中，对大自然感到亲近仅仅是学生们的初级认识和感悟。这些学生对大自然的理解、对生命的理解让我们更加坚定了做好自然教育的决心。
“在这颗星球上，不论是我们这群自称为‘高等’动物的人，还是微小的昆虫、千姿百态的植物，都是生命，没有高低贵贱之分……保护自然是一种责任，是我们存在这里与生俱来的职责”，参加博物课程的学生刘婷婷写了这样的一段感悟。
学生邓雪球这样讲述她的理解：“博物观察不只是科学家们的事，我们同样有必要去了解身边的草木鱼虫鸟兽，由此新添一个生活的维度，以一种更加阳光而不干瘪的方式活着。……我理解了生命的伟大，即使是旁人看来极其脆弱或是微不足道的那些生命，都比我们所能想象的强大和伟大。”
我们从没有在博物选修课明示过“爱”，从没有明示过“平等”，也没有刻意追求过对“生命意义”的理解和探讨。随着课程不断深入和延续，学生们在大自然中的感悟不断加深，使我们越来越深切地领悟到，博物选修课所进行的自然教育实际是一种爱的教育，是一种生命的教育。
面对我们课程的宗旨，“回归自然，敬畏生命”，我们知道已经在向这个目标前进了。
在博物选修课中我们基本没有专门讲授过博物学的知识，但这并不妨碍他们对自然界事物的观察和认识。参加我们秦岭夏令营的北大附小四年级学生焦典，在她的文章《秦岭的花花果果》里，就能够分别从花、叶子、果实来区分辨认。
学生阙子仪在《长青采蕨》文章里，观测、记录蕨类植物十分详尽，对当时无法在图鉴中查找到的也不放过，最终搞清楚当时记录的25株疑似蕨类植物的真实身份。不仅如此，他对蕨类充满感情：“这些植物不仅有美丽的外表，它的内在也是很精彩的。这些蕨类植物一般都生长在阴湿的环境，一般和许多高大的植物长在一起。我看到的蕨类很多都被其他植株压着或挤着，有一些就长在岩壁上。即使如此，它们也坚强地生长着，成为秦岭一道不为人知的风景线。”
不论是小学生还是中学生，他们对植物（包括自然界）的描述都不是严谨的科学语言，但这些认识和理解，不正是与人类对大自然的认识过程完全相吻合吗？在他们的描述和认识中，不就反映出博物学的色彩和智慧吗？
这些学生真的没有什么博物学的知识，甚至不知道什么是博物学，但通过在野外对大自然的观察、感悟，他们对大自然的理解和认识、对生命的理解和认识，已然远远超越了那些没有这种经历的同龄人。
参加博物选修课学习的学生为什么会有这样的发展与变化？回归自然是否就是简单地带他们回到大自然就行了？是否在大自然中简单游戏或学习就能够达到我们的目标，就是我们期待的自然教育？
我们在博物选修课中对学生进行自然教育是有具体的思考、设计和实施方案的，其关键在于我们为学生开创了一种全新的学习模式。
现有的中学课程设置和教学方法过于注重间接知识（书本知识）的获得，注重甚至过分强调学科体系自身的完整和联系，而缺少学科间的联系，也缺少与自然、与学生实际生活的联系。学生的学习局限在课堂，学习方式局限在教师讲、学生听的模式。对于学习的内容，学生没有选择的可能，只能接受，因而学习兴趣低下，观察能力和综合分析能力变得令人忧虑。更令人忧虑的是，由于目前课堂教学大多数内容远离自然界、远离学生的生活实际，他们难以从观察和分析中发现问题、提出问题并进行探究。
而丰富多彩的自然界是锻炼学生们观察现象、提出问题和培养探究能力的理想空间。教师根据博物选修课的目标，结合学生的实际情况，确定了一批课题。学生根据自己的兴趣爱好进行选择。课题确定后，除必备的基础知识和基本技能外，其他内容，包括课题学习的方法、过程安排、新知识学习、课题的研究与分析报告等，都要由学生自己进行学习和设计。在研究课题的准备阶段，学生要主动查找资料，进行新知识和技能的学习。在进入课题调研后，要到野外进行考察，进行必要的观察、记录（如图6～图7所示），然后对数据和资料进行必要的分析整理，最终要给出课题的研究报告。
图6 学生野外实地考察学习
图7 根据项目要求做野外数据采集
这些学习内容是学生根据兴趣爱好自己选定的，对于未知的新知识他们自己主动查资料、主动学习。这就改变了课堂书本知识学习中常见的被动和机械记忆的现象。这种学习，教师和学生的位置变了，基本没有了教师讲、学生听的形式，变成了学生和教师共同研究、共同学习的局面。这种学习，教师的职能也变了，通常是由具有丰富实践经验的专业人员作为学生活动的导师。
博物选修课是根据学生选择的课题进行学生群体组合与分类的。在同一课题组，可能有不同班级和不同年级的学生。由于博物选修课是在教师引领下的新课题学习，不强调原来知识的共有基础。在这个群体中，大家研究同一个课题，又分别承担不同的内容，因此，这个过程中的学习是互相帮助与合作，而不是个人名次的竞争。即新的学习组织结构形成了学习过程中新的学习关系，由课堂教学中纸笔测试的名次竞争转化为共同解决课题、团结协作的合作关系。
正是这样的学习组织结构构成的新学习关系，学生在学习中还体验了合作，较好地解决了大多数独生子女不善于合作、不会合作的问题。
对博物选修课学习结果评价不是采用试卷纸笔测试的方法，而是以项目小组共同完成课题后提交报告，在全体大会上进行汇报和答辩的方式进行。
博物选修课的学习、研究以及成果展示是多维度的：课前要有必要的论证，学习和研究过程要有必要的记录，结论要结合记录的数据分析和研究才能够被认可。这些都是对博物选修课学习评价的必要内容。因此，这样的学习同时产生了新的评价。
由于重视博物选修课的学习过程，因此评价就不仅仅看课题的最终结果，而是对过程诸因素进行评价。由于在博物选修课的学习中每个人分别承担不同的内容，因此，对博物选修课成果的汇报，不是对其中某一个人的评价，而是对这个群体的整体评价；博物选修课不再是纸笔测试个人名次的评价，而是对群体协作精神和合作成果的整体评价。在这种评价方式和评价体系中，每个学生都得到展示自己的空间和平台，都得到应有的肯定，每个人都是成功者。
在这种新的多维度评价方式中，每个学生都得到大家全面的评价，既看到了自己的发展与成果，也明确了进一步发展、继续努力的方向（如图8、图9所示）。
图8 学科项目组汇报
图9 学年考察汇报现场
除前面提到的博物选修课学习中的几个全新特点外，它的另一个突出特点是：既以大自然为课堂，又以大自然为课题。这个特点决定了：学生生活、体验在其中；在体验、感悟过程中发现和确立课题研究；由于以大自然为课题，学生在生活、感悟和研究过程中，进一步理解和认识了人与自然的关系，认识了人与生命的关系，为他们更加全面、健康发展奠定基础。
每一学年结束时，我们都会将本年度学生的考察报告，以及课程组织者对课程的总结和夏令营活动等内容汇编成册。这个小册子被命名为《自然之翼》。它是课程教学过程和阶段性成果的记录，是体现师生参与课程的实践、思考与收获的结晶。每学年一册的《自然之翼》记录了学生们艰苦的历程，同时也展示了他们取得的成果，成为学生完成课程的骄傲和标志，成为学生争相珍藏的宝物。
博物选修课是一门综合实践课程，除去注重培养学生对自然现象的直接观察、记录与思考外，也包括正确使用相关的工具与技术，强调学生的体验和感悟，让学生去大自然中学习知识与技能，更重要的目的在于陶冶学生的情操和情感，培养学生正确的自然观和价值观。
博物选修课突出学生的主体地位，尊重学生的兴趣与个性，赋予学生自主选择研学方向的权利，为学生创设多渠道、多方式自主掌握知识及发展能力的条件。在学习过程中，学生根据兴趣爱好组成专业小组，一起观察自然，学习相关内容。在此过程中，学生的个性和特长得到发展，自我管理和在野外生存能力得到提高，他们在接触、感悟自然的过程中，更加热爱自然，对生物多样性和可持续发展的理念有了更加具体和深入的理解。他们初步建立了保护生物多样性、人与自然和谐相处的思想，并在具体活动中不断体现出来。
通过博物选修课的学习，学生建立起对自然和生命的热爱，切实向“回归自然，敬畏生命”的目标靠近，正确的自然观、人生观和价值观得到培养和发展。这也正是我们对学生进行自然教育所期待的结果。
柏凌波
【摘要】 英语学科核心素养中有关学习能力的要求，需要教师对传统的英语教学方式进行改革，做出适合学生自主学习能力发展的课堂教学设计。英语教学中的“留白”是教育的新境界，它充分尊重学生的主体意识，给学生营造一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。在课堂学习中科学而艺术地留下一点空白，对于激活学生的思维起着积极作用，我们要学会这一点，才能更有效地进行教学，让留白留出精彩。
【关键词】 核心素养 课堂留白 学习能力
2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。《意见》发布以后，关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点问题。
在中国，学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。所以，在核心素养这个大概念下，衍生出各学科核心素养的概念。结合中国基础教育英语课程的现实需求，英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
21世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。对于中国学生来说，发展英语学习能力十分重要。学好英语并非易事，因此，掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的英语学习策略，显得尤为重要 ［1］ 。培养学生的自主学习能力，不仅是英语学科的核心素养要求之一，更着眼于学生长远的、全面的发展。
传统的教学中，我们一直认为“上课思路清晰，讲解透彻，不给学生课后留下疑问，让学生提不出问题的教师就是好教师”。因此，在教学中我们坚持精心备好每一节课，备课中认真思考每一个重点难点的突破。课堂上学生可能刚刚看题，我们就开始进行提示或点拨，一节课下来好像学生们没有不懂的问题，也没有新的问题出现。看似这样就是一节成功的课，而事实证明，教师如果在课堂教学中不注意适当“留白”，不给学生留下自主思考和自由发展的时间和空间，学生就很难获得深入思考和深度体验的机会。课堂教学就很难获得精彩的自然生成，也就会失去灵性。因此，课堂教学需要“留白” ［2］ 。
留白是一种艺术，也是一种智慧。那么，什么是留白呢？从知识角度而言，留白即根据知识特点设置空白，适度模糊，有效地激发学生的求知欲，引导学生填充“空白”。在初中英语课堂中，运用留白艺术有其必要性：一是改革课堂教学的需要；二是激发学生主动思考、自主学习的需要 ［3］ 。
课堂提问中，教师需要注意提问的频率、节奏和难度。有些问题一旦提出，需要学生立刻反应，给出作答。例如上一节课我们刚刚学习了跟food（食物）相关的词汇，那么本节课一上课，作为对已学知识的检测，教师可以提出这样的问题：“What kind of vegetables/meat/fruit do you know?”这样的问题可以要求学生不假思索，立刻作答。而有些话题性的、思考性的问题提出后，则要避免急于让学生们说出答案。例如，针对food这个话题，教师可以提问“Is your favorite food healthy? Why?”这个问题提出后，就要让学生在思考后做出回答。学生要想回答这个问题，需要从三个方面进行思考：首先要确定自己最喜爱的食物是什么，其次还要甄别这种食物是否是健康食品，最后还要给出原因。如果此时不设留白，要求学生立刻回答，一方面学生们的思考可能不够到位，答案不够成熟；另一方面，在基础好的学生说出答案后，那些基础不好的学生更没有机会进行思考了。在给予充分时间的同时，教师可以适时地给予学生们必要的启发和提示以及具有发散性思维的引导。这样，学生才能突破思维定式的局限，重新组合已有知识，增加探求新知识的愿望。
苏霍姆林斯基说过：“在讲课的时候，有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识的原野的窗子。”这就是说，在英语课堂上，教师要适当地保留教学内容，把有些知识有意识地留下不讲，给学生创造知识上的空白。知识上“留白”的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过“留白”的设计去调动学生自主学习的积极性 ［4］ 。当学生发现从教师和教材上得不到所学的知识时，那块“空白”就会使他们迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找。例如，我在讲解人教版《Go for it》九年级教材中Unit 2的I think that moon cakes are delicious！这一单元时，当我讲完section A中有关中秋节的故事后，对于section B中另一个西方节日圣诞节的讲解，我没有马上进行。对于初三的学生，圣诞节并非新鲜事物，在之前的学习中我们曾多次讲到圣诞节的由来、传统、标志性符号、与圣诞节有关的活动等。因此我布置了一个课后作业，让学生分小组在课下查资料，自己查找有关圣诞节的有趣故事、相关小说等，然后上课再来通过PPT的形式与全班同学分享和汇报。当教师放开手，让学生在课下发挥自己的能力，调动身边的资源去进行某些知识的自我探究时，学生往往会比我们期待的做得更好。这并不是对知识的“舍弃”，而是一种“欲擒故纵”的手法，这样就起到了“吊学生胃口”以激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲的作用。
课堂教学中的流畅性很重要，但若一味地口若悬河、滔滔不绝，效果未必好。因为学生只是被动地接受信息，而没有主动思考的时间，不能形成深刻记忆，听后往往很快遗忘。如果教师讲完一个知识点后设下“留白”，给学生消化、吸收、练习和巩固的时间，就能获得不错的效果。
例如在讲解英语阅读理解题的时候，我一般在给出正确答案后，不会立刻开始讲解，而是给学生时间去反思自己的错题，并要求学生进行小组讨论，先试着自己去解决问题。在这个过程中，生生之间的互动往往可以解决一大半错题和疑问，而他们解决不了的，往往是具有共性的问题和疑惑。因此之后我再进行整个语篇的讲解时就会非常有针对性，学生的注意力也会相对更加集中，极大地提高了课堂教学的有效性。在讲解完整个语篇之后，我会再留点时间，让学生们学会利用这个时间去反思在老师讲解之前，他（她）是怎么理解的，讲过之后他（她）的理解又有什么变化。在这种对比中，教师就可以潜移默化地培养学生的思维能力和自主性，并促进学生在学习上的不断进步。
教师课上对学生的评价是整个课堂的重要组成部分，一句表扬性的评价，可以让学生获得自信心，可以让学生对英语产生更加浓厚的兴趣。不过有的时候这样的评价并不一定能得到最好的效果，特别是教师提出的一个问题有很多答案时，这个时候当第一个好答案出来时，如果教师过多夸奖的话，别的学生会受教师影响而认为这就是最好的答案。
评价留白体现在教师对学生找到的答案不妄加评判，也不强求一致，而是留给学生更加广阔的探索空间，尤其是语言的学习，不像数学、物理、化学这些学科那样只有唯一的答案，因此学生完全可以保留自己的意见。比如有些阅读理解题，当有多种答案时，教师可以允许他们保留自己的意见。
“留白”教学中强调以学生为中心，而一提到以学生为中心，难免会有人认为可以弱化教师的作用，进而否认教师在教学中的主导作用；就会转为片面追求课堂的热闹，放任学生。事实上，“留白”并不是也不可能是完全任凭学生去自学或盲目探索而不要教师的指导 ［5］ 。在留给学生广泛思考空间的同时，教师要发挥主观能动性和创造性，在学生学习的各个阶段，提供更多的帮助和指导，使学生不是盲目地而是有目的地学习。因此，学生的主体地位和教师的主导作用在交往互动式教学中缺一不可。
充满活力的英语课堂需要适当的“留白”。留一处空白，让学生静心思考；留一段时间，让学生交流讨论；留一块地方，让学生完善自我。英语课堂“留白”处，恰是学生思维活跃时。英语教师应充分利用文本的优势，让学生的英语综合素养在这种“留白”艺术的课堂教学中得到真正的提高。唯有如此，英语课堂教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，师生在这样的课堂中才能真正实现教学相长的目标。
［1］程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵［J］.课程·教材·教法，2016（5）.
［2］殷世东，潘黎.把独立思考权还给学生［J］.现代中小学教育，2006（2）.
［3］王历荣.浅谈高效学习英语的方法——课堂留白［J］.读与写，2015（10）.
［4］伏红娟.英语课堂“留白”处，学生思维活跃时［J］.海外英语，2011（10）.
［5］刘美芳.留白，绽放别样的精彩［J］.河北教育：教学版，2009（10）.
（本文获2018年海淀区“风采杯”教学论文一等奖）