发展心理学最新章节_李晓东著

第一节
精神分析发展理论

精神分析发展理论的创始人弗洛伊德（S.Freud，1856—1939）是奥地利的精神病科医生，在治疗神经症患者的过程中，他对心身关系、人格结构等问题产生了浓厚兴趣，经过多年的探索，提出了人格的精神分析理论，其中包含了对儿童发展的看法。时至今日，这些观点对儿童心理治疗，儿童和青少年心理辅导，幼儿园教法及儿童发展的研究领域仍有重要影响。与很多发展心理学家不同，弗洛伊德不是直接观察儿童的发展过程，而是花费大量时间倾听成年的神经症患者回忆童年，并依据这些从联想和梦中抽取的记忆，勾画出人格的成长。美国心理学家埃里克森（E.H.Erikson，1902—1994）针对弗洛伊德学说的不足，提出了人格发展的心理社会观，对精神分析理论的发展作出了杰出的贡献。本节将介绍这两位心理学家的人格发展理论。

一、弗洛伊德的人格发展理论

弗洛伊德认为人们面对日常生活中无法解决的问题和压力时会感到痛苦。为了逃避这种因无法解决的冲突而带来的痛苦，就会通过把问题推出意识之外来加以自动解决。病人会“主动遗忘”事件。弗洛伊德认为这种遗忘并不是真的从心里消失，而是进入了无意识状态，即被压抑了。虽然压抑的结果似乎令当事人在心理上感到更平安，但无意识并不是沉寂的，它会连续不断地以不同的方式去表达自己。病人所出现的躯体症状（如头痛或身体某些部位麻痹了）或神经症状（如恐惧、焦虑、强迫症等）都是无意识的表达方式。弗洛伊德认为，要治愈病症，必须将这些发生于病人早期生活中的问题、被压抑了的冲突带到意识中，病人必须认识到问题的根源，并以一种建设性的、在情感上令人满意的方式将最初的冲突情境说出来。弗洛伊德以自由联想和释梦两种方法来挖掘病人的无意识。自由联想是让病人在放松状态下不加编辑地描述出现在头脑里的任何事件。在这种状态下，被压抑的愿望会以一种经过伪装的形式进入意识。弗洛伊德认为梦是人们在睡眠中试图满足愿望和解决问题的产物，因而对梦的解析是了解人的无意识的一个窗口。弗洛伊德通过这两种方法获得了大量关于人格异常的人的幼年生活资料，通过分析他认为幼年的生活经验对人格发展有重要影响，并提出了一套关于人格发展的理论。

（一）人格的结构

弗洛伊德认为人格由本我（Id）、自我（ego）和超我（superego）构成。

本我是人格中最原始的部分，亦即弗洛伊德在早期所提出的无意识。它包括一些基本的生物反射和驱力。人出生时，人格全是本我，其最主要的功能在于追求立即满足本能的需要，追求最大的快乐并使痛苦减至最小，因此是受快乐原则（pleasure principle）支配的。所谓快乐，按照弗洛伊德的观点，即是减低紧张。当个体产生某种需要时，就会处于一种紧张状态，这种紧张令人不快，促使人采取行动消除紧张并恢复到一种宁静的状态。婴儿的人格几乎都是本我，除了身体的舒适外，他们很少担忧其他事情，总是试图尽快消除紧张。但婴儿本身并不具备满足其本能需要的能力，这种“无能”令婴儿必然体验到挫折感。例如，婴儿必须等待母亲来喂食，其因饥饿而激起的心理能量才能得到释放。渐渐地，伴随着经验的增加，本我会对所期待的物体产生幻觉并使自己得到暂时的满足。如婴儿产生母亲的乳头的幻觉，或一个饥饿的人在梦中得到了一块面包，饥饿的需要就能获得满足。弗洛伊德把这种幻想称为初级过程思维（primary process thinking）。但是人不能依靠幻觉或简单地按照本能冲动的愿望行动而生存，而必须学会与现实打交道。如小孩子必须学会不能见到食物就冲动地抓取。如果他打算从一个大孩子的手中夺取食物的话，可能得到的是一顿揍。儿童必须学会在行动之前对现实进行思考。这促使了人格的第二种结构——自我的发展。

自我是人格的执法者，受现实原则（reality principle）支配。自我只有在对现实有准确的观察、思考过去的类似经验并对未来有现实的计划后才行动。这种理性的思维叫做二级过程思维（secondary process thinking），也即我们通常所指的一般的知觉或认知过程。自我的功能主要有两点：第一是寻求较为实际的方式来满足本能的需要；第二是控制本我的不合理冲动。自我的功能最初主要表现为身体的或运动的。例如刚学走路的儿童抑制随意走动的冲动，考虑去避免碰撞的地方，就是在练习自我控制。弗洛伊德强调自我的功能在某种程度上是独立于本我的，但它必须借助本我的能量。他将自我与本我的关系比喻为骑手与马的关系。马提供运动的能量，而骑手则决定前进的目标并控制马运动的方向。在弗洛伊德看来，自我既是本我的仆人，也是本我的主人。自我不仅能延迟满足本我的需要直到有合适的情境出现，还能考虑多种行动方式，并选择一种最佳的方式来满足本我的基本需要。

自我控制本我的盲目激情以使有机体免受伤害，但除了安全的考虑，人还可以出于道德的原因对自己的行为进行控制。人们关于是非的标准构成了人格的第二个控制系统——超我。

超我是已内化的道德标准，从自我发展而来，代表着理想，追求完美。是人格当中的仲裁者。它包括两个部分：一是良心（conscience），二是理想我（ego ideal）。良心是超我当中具有惩罚性、负面的和批判性的部分，它告诉我们不应当做什么。一旦人们违背了它的要求时，超我就用内疚感进行惩罚。因此良心是道德的仲裁者。理想我代表的是积极的志向，是个人追求完美的动力。理想我可以是具体的，如一个小男孩想成为像某个著名球星那样的运动员，这个球星就是他的理想我。理想我也可以是抽象的，如想成为一个为正义和自由而献身的人。

3～6岁的儿童渐渐地能将父母的道德标准和价值观内化，成为自己的道德标准和行为准则，用来判断和约束自己的行为。一旦超我出现了，儿童就不需成人来指出他们行为的好坏，他们已经知道自己行为的对错，并对不好的行为感到羞耻。因此超我是内在的检察官，它坚持让自我找出能被社会接受的方式来满足本我不合宜的冲动。

弗洛伊德认为本我、自我和超我在指导人的行为中各有分工，冲突在所难免。自我在本我、现实和超我之间要保持一种平衡，必须以一种既符合现实又不违背超我的原则下满足本我的生理要求。由于自我本身没有能量，而任务又如此艰巨，自我因担心不能满足本我、现实和超我的需要而产生焦虑。当自我感到不能驾驭本我的冲动时，如当一种危险的、被压抑的愿望要爆发时，就会体验到一种“神经症焦虑”（neurotic anxiety）。当自我料到会受到超我的惩罚时，它又会体验到“道德焦虑”（moral anxiety）。当我们在外部世界中遇到危险时，自我又总是受到“现实焦虑”（realistic anxiety）的支配。因此人们难免要发出“生活如此不易”的感叹。弗洛伊德认为健全的人格必须能够维持本我、自我和超我三者之间的一种平衡状态，本我和超我位于两个极端，自我居中，三者互相起调节与平衡的作用。倾向任何一个极端都会造成心理失调。

（二）性心理发展阶段论

弗洛伊德是个本能决定论者，他认为人格发展的基本动力是本能，尤其是性本能的驱动。与一般人狭义理解的性有所不同，弗洛伊德所谓的“性”除了与生殖活动有关之外，还包括吸吮、大小便、皮肤触摸等一切能直接或间接引起机体快感的活动。

虽然性本能是天生的，但弗洛伊德认为它的本质是随着生理成熟而不断改变的。当性本能成熟时，它的能量即力比多（libido）就会慢慢地从身体的某一部位转移到其他部位去，儿童的心理发展就进入了另一崭新的性心理发展阶段。儿童性心理的发展对其人格发展有重要影响。按照力比多所处的位置，弗洛伊德把儿童性心理发展分为五个阶段。① 口腔期（the oral stage，0～1 岁），性本能通过口腔活动得到满足，如咀嚼、吸吮或咬东西。若母亲对婴儿的口腔活动不加限制，儿童长大后的性格将倾向于开放、慷慨及乐观；若其口腔需要受到挫折，则未来性格发展可能偏向悲观、依赖和退缩。可见，弗洛伊德认为早期的经验对人格的发展会有长期的影响。② 肛门期（the anal stage，1～3岁），随着括约肌的逐渐成熟，婴儿获得了依照自己的意愿大小便的能力。按自己的意愿大小便是满足婴儿性本能的最主要的方式。但这一时期也正是成人对婴儿进行大小便训练的时期，要求婴儿在找到适当的场所之前必须忍住排泄的欲望，这与婴儿的本能产生了冲突。弗洛伊德认为母亲在训练婴儿大小便时的情绪气氛对其未来人格发展影响重大。过分严格的训练，可能会形成顽固、吝啬的性格；而过于宽松又可能形成浪费的习性。③ 性器期（the phalic stage，3～6岁），这一时期的儿童开始对自己的性器官产生兴趣，性器官成为全身最敏感的部位，儿童常以抚摸性器官获得快感。弗洛伊德认为这一时期的儿童都会产生想与异性父母有性爱关系的欲望，即所谓恋母情结或恋父情结。在正常发展的情况下，恋母情结或恋父情结会通过儿童对同性父母的认同，吸取他们的行为、态度和特质进而发展出相应的性别角色而获得解决。④ 潜伏期（the latency stage，6～11岁），这个阶段，儿童的性本能是相当安静的，有关性的和侵犯的幻想大部分都潜伏起来，埋藏在无意识当中。性器期时性的创伤已被遗忘，一切危险的冲动和幻想都潜伏起来，儿童不再受到它们的干扰。儿童可以自由地将能量消耗在为社会所接受的具体活动当中去，如运动、游戏和智力活动等。⑤ 两性期（the genital stage，也称青春期），一般女孩11岁开始，男孩13岁开始。随着生殖系统逐渐成熟，性荷尔蒙分泌的增多，性本能复苏，其目的是经由两性关系实现生育。这一时期的心理能量主要投注在形成友谊、生涯准备、示爱及结婚等活动中，以完成生儿育女的终极目标，使成熟的性本能得到满足。

弗洛伊德的人格发展理论自问世以来，受到的最主要批评有两方面：一是他理论当中的泛性论思想，即把性本能的活动看做人格发展的内在动力。人们很难认同人类行为是被动地由性和本能冲动来支配的。二是他的研究方法和研究对象。用自由联想和梦的解析这样的技术所获得的资料主观性强，难以量化。研究对象是少数的精神病人，以他们的生活史为素材所发展的理论难以推论到正常的儿童或成人。而且他们对童年生活的回忆是否准确也不无疑问。因此很少有人全盘接受弗洛伊德的思想，但也不能完全否定他的贡献，他的思想对于现实仍具有一定的指导意义。

二、埃里克森的心理社会发展论

对精神分析理论的进一步发展贡献最大的莫过于美国的精神分析医生埃里克森了。针对弗洛伊德理论的不足之处，埃里克森提出了自己的发展观。首先，他认为发展是内在本能与外部文化和社会要求的相互作用的结果而非性本能的产物，因此称自己的理论为心理社会阶段论。第二，他认为儿童是主动的探索者，能够适应环境并希望控制环境，并不是被动地受环境的影响。只有了解现实世界，才能成功地适应，进而发展出健康的人格。第三，人格的发展并非止于青春期，而是终其一生的。他将人的一生分为八个阶段，每个阶段都有其独特的发展任务，亦面临相应的发展危机，只有将危机化解，才能顺利地进入下一个阶段，发展健康的人格，否则将产生适应困难。第四，他认为发展健康的人格特征才是人类发展应追求的目标，因此他的理论是基于健康人格特征的，并不像弗洛伊德重视的是人格异常者的治疗和成长。

按照人在一生中所处的特定时期经历的生理成熟和社会要求，埃里克森将人的一生分为八个阶段。

第一阶段：信任对不信任（0～1岁）。这一阶段婴儿的主要任务是发展对外界的信任感，信任的含义是感到他人是可靠的、可以依赖的。照顾婴儿的人如果不能满足婴儿的需要或对婴儿经常采取不一致的态度，婴儿就会认为世界是危险的，他人不值得依赖。

第二阶段：自主行动对羞怯怀疑（1～3岁）。随着生理的成熟，儿童有了控制自己行为的愿望和能力，希望自主行动，学会照顾自己。当儿童认为自己在他人眼中不是一个好孩子时就会产生羞怯感，当他们认为自己受制于人时，就会对自己的能力产生怀疑。

第三阶段：自动自发对退缩愧疚（3～6岁）。这一时期的儿童精力旺盛，常常试着做一些超出自己能力的事，他们的目标或行为常和父母的要求发生冲突，令儿童感到内疚。

第四阶段：勤奋进取对自贬自卑（6～11岁）。这一时期正值小学教育阶段，是自我发展的最关键时期。儿童在求学的过程中，必须学会适应学校的生活，遵守学校的规章制度，在学习和各项活动中达到一定的标准。儿童只有勤奋学习，努力进取才能学会他应当掌握的认知和社会技能，体验到成功感。如果儿童在学习和交往中屡遭失败，就会产生自卑感。儿童在学校当中所经历的成功与失败的体验，对其人格成长具有重要影响。如果儿童体验到的成功多于失败，他就会养成勤奋进取的性格，会勇敢地面对学习和生活中的挑战。如果儿童体验到的是失败多于成功，甚至都是失败没有成功，他就会形成自卑的性格，对新的学习任务产生畏惧感，可能会逃避现实，对今后人格的发展产生不利影响。

第五阶段：同一性对角色混乱（12～20岁）。青少年逐渐面临职业选择、交友、承担社会责任等问题。由于他们不能肯定自己是什么样的人，于是产生了“我是谁？”的疑问。在对自我的探索过程中，如果能将自己在各方面将要承担的角色同一起来，就会顺利地度过青春期，否则就会感到迷惘、痛苦。

第六阶段：友爱亲密对孤独疏离（20～40岁）。主要任务是与他人建立亲密的感情关系，体验友谊和爱情。如果无法建立这种亲密的感情关系，就会感到孤独。

第七阶段：精力充沛对颓废迟滞（40～65岁）。热心承担社会责任，关心家庭、养育后代。不愿或无力承担这种责任的人就变得颓废迟滞或自我中心。

第八阶段：完美无缺对悲观绝望（65岁以后）。回首往事，觉得一生充实、有意义而产生完善感。对往事感到悔恨会产生悲观的情绪。

每一个发展阶段都由一对矛盾构成，它们是一个连续体中的两极，健康地解决每一个危机或冲突并不意味着必须得到完全正面的结果，丝毫没有负面的体验。两者应当有一个恰当的比率。如在第一阶段，不仅要让儿童学会信任，也要适当地让他体验到不信任感，这样才会学会保护自己。在第四阶段，对小学生来说，体验与发展勤奋进取的性格固然重要，但是过分强调能力，儿童就会觉得失败是难以接受的，没有抗挫折的能力，可能会变成工作狂。同时也要注意，并不是只有在前一阶段的危机得到解决以后，才能进入下一发展阶段。生理的成熟及社会的期望要求个体必须面对新的发展任务，在埃里克森看来，只要人活得足够长，就要经历所有的发展阶段，顺利度过前一阶段会增强后一阶段成功的机会。

三、精神分析发展理论对于教育的意义

长期以来，家长和学校对学生智力发展的重视远胜于其人格的发展，这种教育取向造成的一个负面结果是学生普遍感到学业压力大、焦虑，有心理问题和行为问题的青少年也日渐增多，以致我们不得不反省教育的目标到底是什么。教育最重要的目的应该是使儿童和青少年变得更健康、更快乐、更自信。精神分析理论特别关注人格的健康成长，这对于今天我们提倡素质教育、培养学生的健康人格无疑具有一定的启示。

精神分析发展理论对我们一个最大的启示就是要重视儿童的早期经验。个体在童年期接受的抚养与教育方式对其人格发展具有重要影响。儿童入学后，大部分时间都是在学校中度过的，教师如果能给儿童营造一个自由、民主、尊重、关爱的课堂环境，让儿童在求知中得到快乐，在学习中得到成长，一定会有助于儿童的健康发展。其次，教师对儿童的态度也要适当调整。当教师发现儿童有违反纪律等不良表现时，不要认为这是对自己权威的挑战，并因此作出强烈反应。儿童的不良表现可能并不是针对教师的，也许是因为他们在生活中受到忽视、遭受挫折的反应。根据弗洛伊德的观点，当人们遇到一些痛苦事件时会把它压抑到无意识当中，经过伪装再以其他的形式表现出来。因此教师在发现儿童有一些反常表现时，首先应关注儿童的生活，了解他们的经历和感受，再作反应。第三，弗洛伊德认为社会对儿童提出的有些要求，过于严格和刻板，特别是要求儿童对于某些本能必须完全克制，会使儿童无端地对自己的身体及其他自然的功能感到羞耻。弗洛伊德认为学校应该开展性教育，让儿童了解关于人和动物的繁衍的知识。虽然小学阶段处于弗洛伊德所说的潜伏期，性本能的活动比较安静，但儿童性发育的年龄较过去已有所提前，部分高年级小学生第二性征已开始发育，适当地对小学生进行性教育，帮助他们接受自己开始变化的身体形象，处理因身体变化而带来的心理问题，对于儿童形成自信、健康的心理品质是十分重要的。