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职业观是个人对自身职业角色的性质、职责和价值，以及这一职业的基本素养和专业发展等方面的认识。特殊教育教师的职业观是建立在对特殊教育教师职业角色认识的基础上的，所回答的核心问题是：特殊教育教师是怎样的一种职业。
《中华人民共和国教师法》第三条规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
2015年6月21日，我国国家统计局和国家标准局发布了《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》，将所有职业分为8个大类、65个中类和410个小类。其中，教师列在“专业、技术人员”这一大类之中。教师职业作为一种专业性职业，具备以下几方面的特征。
教师是为社会服务的，是培养人的职业。正如律师是为了社会正义，医生是为了人类健康，教师是为了传承知识和优秀文化，从事的是培养人的事业。这种职业的责任，就是让人人都实现接受教育的权利，它应该关注所有学生的全面发展，实现有教无类的原则，这种职业对社会具有重要的作用，它使社会的文化得以传承，使社会更加文明进步。其作用和贡献更是整个社会持续存在及发展所不可或缺和替代的。教师专业服务不足或水准低落，将会对社会构成严重的伤害。
教师职业是一个专业性职业。教师职业要经过较长时间以系统专业知识技能为基础的专业训练。
一个人要能够从事教师这个职业，通常需要经过比较长时间的专业训练并取得教师资格。教师职业有一整套心理学、教育学和其他相关学科的系统化知识和一套职业技能的系统培训。教师需要具有完善的、高标准的知识基础，包括学科专业知识与技能，以及教育专业理论与专业技能，需要在大学受过良好的文理科教育，并具有不断追求新的知识与技术的意识和能力。
教师有权处理自己专业范围内的事务和活动，享有教学自由和学术自由，教师在从事教育和教学工作中享有一定的权威。
根据《中华人民共和国教师法》第七条规定，教师享有下列权利：①进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。②从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。③指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。④按时获取工资报酬，享有国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。⑤对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。⑥参加进修或者其他方式的培训。
国家对教师任职有明确的规定。《中华人民共和国教师法》第十条规定，国家实行教师资格制度。教师需具备教师法规定的学历要求，并经国家教师资格考试合格，方可取得教师资格。
专业团体主要是指行业协会。许多国家都有教师的专业组织，如美国的全美教育协会（National Education Association,NEA）、全美教师联盟（The American Federation of Teachers,AFT）、国际教育荣誉协会（Kappa Delta Pi,InternationalHonor Society in Education,KDP），英国的全国教师联盟（National Union of Teachers,NUT）。我国有中国教育学会（CES）、中国教师工会等组织。这些专业组织代表教师的利益，它们扮演了三重角色：保证专业权限，保证专业水准，提升专业地位。
个体从自然人发展成社会人，是在学习人类经验，消化、吸收人类文化的社会化过程中逐步实现的。在个体社会化过程中承担主要教育任务的是教师。教师角色是一种复杂的职业角色，其主要任务就是引导、帮助和促进学生成长。
教师负有传递国家和社会赋予的传统道德与价值观念的使命。教师的道德观、价值观代表着居于社会主导地位的道德观、价值观，并用这种观念引导学生。因而，教师的教育教学不具有随意性。教师的言论行为、为人处世的态度对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用，对学生有引导和示范的责任。教师要以“传道”为第一责任和使命，把教书育人事业与国家民族的奋斗目标、前途命运联系起来，用好课堂讲坛，用学识、阅历、经验和实际行动激励学生对真善美的向往和追求。
教师的基本职责就是传递人类的知识与经验。从教育产生之初，教师就成为知识的拥有者和传递者。教师在掌握了人类经过长期的劳动实践活动获得的知识经验、技能的基础上，对其进行精心加工和整理，然后以特定的方式传授给学生，并帮助他们解决学习中的困惑，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，成为对社会有用的建设者。教师要有胜任教学的专业知识与技能，掌握教学智慧，源源不断地为学生提供鲜活的知识清泉。
教师肩负教育教学管理的职责，是学校教育教学活动的组织者和管理者。教师确定教育教学的具体目标，建立班集体，制定和贯彻规章制度，维持班级纪律，组织班级活动，对教育教学活动进行控制、检查和评价。在教育教学活动中，教师通过组织教学、课堂管理和考核激励等措施，确保教育教学的有序性和有效性。
教师致力于激发学生的学习兴趣和潜能、指导学生的学习方法、组织管理学生的学习过程，培养学生自主学习与合作学习的能力，使学生在学习中学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。教师要使学生真正成为学习的主体，重视他们的需要、情感和认知水平，给学生创造一种民主、和谐、宽松的学习氛围。
教师关注学生的人格健康成长与个性发展，与学生进行心灵沟通和情感交流，通过自己的人格力量对学生产生深刻影响，并通过自己的关爱、扶助、引导和行为示范去实现德育的目标，成为学生人生的引路人。
教师是课程的实施者，更是课程的开发者和建设者。教师应充分理解国家课程方案，理解国家课程、地方课程、校本课程之间的关系，正确认识教材在课程中的地位和功能，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。同时，积极参与地方课程和校本课程的开发与建设。
教师要对国家课程、地方课程进行“二次开发”，根据实际教育情境对国家课程、地方课程内容进行适度调整和加工，从而更好地适应学生学习；同时，教师要进行校本课程的开发与建设，根据学校的教育目标、学生学习需求、学校资源等确定课程目标，选择和组织课程内容，实施教学并进行恰当的教学评价等。
教师的工作对象是充满活力且千差万别的个体，传授的内容是不断发展变化的知识，这就决定了教师要以一种发展的观点、研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和教育活动。只有在教育教学工作中不断反思和实践，才有可能最终成长为专家型的教学能手。“教师要成为研究者”，课程改革鼓励教师在真实的教育情境中研究教育，在研究中工作，在工作中研究。
师生之间良好的情感交流，对学生的健康成长具有极大的作用。教师要心中有爱，通过真情、真心、真诚，拉近与学生的距离，成为学生的好朋友和贴心人。要尊重、理解和宽容学生，平等对待每一个学生，尊重学生个性，理解学生情感，教师要善于洞察学生的心理变化、解决学生发展中的各种问题。
《教育大辞典》指出，教师专业素质是“教师为完成教育教学任务所应具备的心理和行为品质的基本条件”
，教师的专业素质是教师从事专业工作的基本保障。《特殊教育教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）基于“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的理念，对特殊教育教师专业素质进行了明确规定，主要包括三方面的内容：专业理念与师德、专业知识以及专业能力。
专业理念是特殊教育教师对特殊教育的观念和理性信念，是教师专业行为的理性支点。《专业标准》要求，特殊教育教师在专业理念与师德方面应具备以下素质。
（1）贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。
（2）理解特殊教育工作的意义，热爱特殊教育事业，具有职业理想和敬业精神。
（3）认同特殊教育教师职业的专业性、独特性和复杂性，注重自身专业发展。
（4）具有良好的职业道德修养和人道主义精神，为人师表。
（5）具有良好的团队合作精神，积极开展协作交流。
（1）关爱学生，将保护学生生命安全放在首位，重视学生的身心健康发展。
（2）平等对待每一位学生，尊重学生人格尊严，维护学生合法权益。不歧视、讽刺、挖苦学生，不体罚或变相体罚学生。
（3）理解残疾是人类多样性的一种表现，尊重个体差异，主动了解和满足学生身心发展的特殊需要。
（4）引导学生正确认识和对待残疾，自尊自信、自强自立。
（5）对学生始终抱有积极的期望，坚信每一位学生都能成功，积极创造条件，促进学生健康快乐成长。
案例1‐1
有爱无碍
在辅读学校里有这样一群“小调皮”——自闭症学生，课上他们时常独自一人走神游荡；课下活动也不和其他同学嬉戏打闹；他们不会用合适的语言表达自己的需求或想法，而是常常用暴力方式达到自己的目的，如抢其他小朋友的物品、因计划临时变更而大发雷霆。他们可能是任课教师眼里的麻烦制造者，而在马老师看来他们也可以成为很好的玩伴，只是需要你能走近他们，陪伴他们，了解他们。
马老师午餐过后第一件事情不是回到办公室休息，而是常走进教室与自闭症的小朋友一起搭讪、嬉戏和玩耍。看，操场上，马老师正在跟患有自闭症的洋洋同学一起玩投篮球游戏，洋洋同学在场上有模有样地指挥着“到徐××投了，该马老师投了，这次又轮到我了……”这是马老师在组织本次投篮游戏中有意安排“轮流等待”这个社会交往技巧基本规则的学习，让洋洋在游戏中学会并养成轮流交替的意识，促进他将来的身心发展。瞧，马老师又在三年级教室敦促自闭症患者天天同学吃饭呢，天天严重挑食，很多肉类和蔬菜都不吃，只吃白米饭，这可急坏了家长和班主任老师，马老师中午第三节个训课结束后，就会先跟天天打好招呼，提前提醒他接下来要将食物吃掉，并手把手帮助他将蔬菜、肉类与米饭混合搅拌在一起，吃完以后给他一定的强化激励，他渐渐地开始养成吃蔬菜和肉类的习惯。
爱是相互的，马老师值班的时候，常常会被学校的孩子们前拥后簇，学生们都很喜欢围在他周围，这与马老师坚持陪伴分不开。家长们常夸他是个好老师，但他认为这是他应该做的。他说作为一名教师，最高兴的事情不就是看着学生能更好地成长吗？
此案例节选自上海市青浦区辅读学校：有爱无碍，砥砺前行——马占刚“为人、为师、为学”事迹材料。
（1）树立德育为先、育人为本、能力为重的理念，将学生的品德养成、知识学习与能力发展相结合，潜能开发与缺陷补偿相结合，提高学生的综合素质。
（2）尊重特殊教育规律和学生身心发展特点，为每一位学生提供合适的教育。
（3）激发并保护学生的好奇心和自信心，引导学生体验学习乐趣，培养学生的动手能力和探究精神。
（4）重视生活经验在学生成长中的作用，注重教育教学、康复训练与生活实践的整合。
（5）重视学校与家庭、社区的合作，综合利用各种资源。
（6）尊重和发挥好少先队、共青团组织的教育引导作用。
（1）富有爱心、责任心、耐心、细心和恒心。
（2）乐观向上、热情开朗、有亲和力。
（3）具有良好的耐挫力，善于自我调适，保持平和心态。
（4）勤于学习，积极实践，不断进取。
（5）衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
专业知识是教师从事教育教学的基础。特殊教育教师应充分了解特殊学生发展的特点与规律、具备扎实的学科专业知识、丰富的教育教学知识以及广博的科学文化知识和艺术知识。《专业标准》要求，特殊教育教师在专业知识方面应具备以下素质。
特殊教育教师要做好教育特殊学生的工作，首先要认识和了解学生，系统掌握特殊学生的特点与发展规律。
（1）了解关于学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策。
（2）了解学生身心发展的特殊性与普遍性规律，掌握学生残疾类型、原因、程度、发展水平、发展速度等方面的个体差异及教育的策略和方法。
（3）了解对学生进行青春期教育的知识和方法。
（4）掌握针对学生可能出现的各种侵犯与伤害行为、意外事故和危险情况下的危机干预、安全防护与救助的基本知识与方法。
（5）了解学生安置和不同教育阶段衔接的知识，掌握帮助学生顺利过渡的方法。
案例1‐2
专业的力量
记得在大学读书时，听上海辅读学校一位优秀校长说过这么一句话：“做特殊教育，仅靠爱心和耐心还是远远不够的。”当时马老师就下定决心要做一名有扎实专业学识的特殊教育工作者，立志用自己的专业所长去帮助那些残缺的花朵。从踏入特殊教育学校大门的那一刻起，他便使出浑身解数尝试将自己学到的先进教育理念和康复技术运用到实际的康复教学实践中。
记得那是一个被诊断为多关节挛缩的小姑娘——妮妮。她原本全身各大关节就比较僵硬，祸不单行，一次意外让她从床上掉下，导致右侧肘关节受伤，自此她的肘关节再也无法自主地屈伸，上臂和前臂的联合处就像机械部件生锈般，动弹不得。最严重的是无法用右手将勺子送进口中，生活自理都成了问题。去医院就医，医生说是她自身多关节挛缩症的问题，没有好办法。而马老师并没放弃，他查阅文献，结合之前在bobath运动康复培训班学到的新理念，采用关节松动技术和牵拉技术坚持帮助她做康复训练。为了保证训练强度，在那段日子里除上课外，他每天中午吃好午饭都会到妮妮的教室里，帮她做肘关节的牵拉与松动，每次都在20分钟以上。1个月过去了，她能摸到耳朵了；3个月过去了，她能摸到鼻子了；半年过去了，她终于可以自己用勺子吃饭了……看到自己用所学的专业知识真正地帮助到孩子们时，他自己就会有一种莫名的成就感萦绕在心头，这也成为他继续前行的动力。
此案例节选自上海市青浦区辅读学校：有爱无碍，砥砺前行——马占刚“为人、为师、为学”事迹材料。
学科知识又称本体性知识，是指教师所具有的任教学科的知识。例如，语文教师所具有的语言文字知识，这类知识是教师从事教学活动的基础，它直接影响着教师对课程和教学内容的理解、掌握和选择。《专业标准》要求特殊教育教师：
（1）掌握所教学科知识体系的基本内容、基本思想和方法。
（2）了解所教学科与其他学科及社会生活的联系。
教学实践离不开教育理论的指导与规范，特殊教育教师必须具备相关的教育学和心理学知识，不但要知道“如何教”，更要说清楚“为什么这样教”，才能以科学、恰当的方式传授知识。《专业标准》要求特殊教育教师：
（1）掌握特殊教育教学基本理论，了解康复训练的基本知识与方法。
（2）掌握特殊教育评估的知识与方法。
（3）掌握学生品德心理和教学心理的基本原理和方法。
（4）掌握所教学科的课程标准以及基于标准的教学调整策略与方法。
（5）掌握在学科教学中整合情感态度、社会交往与生活技能的策略与方法。
（6）了解学生语言发展的特点，熟悉促进学生语言发展、沟通交流的策略与方法。
通识性知识是指教师应具备一般的人文知识、社会科学和自然科学的知识，具备基本的艺术修养等综合性知识，以适应教学内容的多元化以及教育对象特殊的需要。《专业标准》要求特殊教育教师：
（1）具有相应的自然科学和人文社会科学知识。
（2）了解教育事业和残疾人事业发展的基本情况。
（3）具有相应的艺术欣赏与表现知识。
（4）具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。
按照教育教学活动的要求，特殊教育教师应具备一系列专业能力，这些能力结合在一起构成特殊教育教师开展教育教学工作所必需的能力结构。特殊教育教师应具备一定的环境创设与利用能力、具备教育教学设计与组织实施的能力、具备对特殊学生激励与评价的能力、具备与各类相关人员以及家长等沟通与合作的能力、具备积极的反思与发展的能力。《专业标准》要求特殊教育教师在专业能力方面应具备以下素质。
（1）创设安全、平等、适宜、全纳的学习环境，支持和促进学生的学习和发展。
（2）建立良好的师生关系，帮助学生建立良好的同伴关系。
（3）有效运用班级和课堂教学管理策略，建立班级秩序与规则，创设良好的班级氛围。
（4）合理利用资源，为学生提供和制作适合的教具、辅具和学习材料，支持学生有效学习。
（5）运用积极行为支持等不同管理策略，妥善预防、干预学生的问题行为。
（1）运用合适的评估工具和评估方法，综合评估学生的特殊教育需要。
（2）根据教育评估结果和课程内容，制订学生个别化教育计划。
（3）根据课程和学生身心特点，合理地调整教学目标和教学内容，编写个别化教学活动方案。
（4）合理设计主题鲜明、丰富多彩的班级、少先队和共青团等群团活动。
（1）根据学生已有的知识和经验，创设适宜的学习环境和氛围，激发学生学习的兴趣和积极性。
（2）根据学生的特殊需要，选择合适的教学策略与方法，有效实施教学。
（3）运用课程统整策略，整合多学科、多领域的知识与技能。
（4）合理安排每日活动，促进教育教学、康复训练与生活实践紧密结合。
（5）整合应用现代教育技术及辅助技术，支持学生的学习。
（6）协助相关专业人员，对学生进行必要的康复训练。
（7）积极为学生提供必要的生涯规划和职业指导教育，培养学生的职业技能和就业能力。
（8）正确使用普通话和国家推行的盲文、手语进行教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。
（9）妥善应对突发事件。
（1）对学生日常表现进行观察与判断，及时发现和赏识每一位学生的点滴进步。
（2）灵活运用多元评价方法和调整策略，多视角、全过程评价学生的发展情况。
（3）引导学生进行积极的自我评价。
（4）利用评价结果，及时调整和改进教育教学工作。
（1）运用恰当的沟通策略和辅助技术进行有效沟通，促进学生参与、互动与合作。
（2）与家长进行有效沟通合作，开展教育咨询、送教上门等服务。
（3）与同事及其他专业人员合作交流，分享经验和资源，共同发展。
（4）与普通教育工作者合作，指导、实施随班就读工作。
（5）协助学校与社区建立良好的合作互助关系，促进学校与社区融合。
案例1‐3
延伸的课堂
每天学生的大部分时间都是在家中度过的，家庭教育是特殊儿童教育的重要资源和阵地，然而多数家长缺乏专业的康复知识和技能，严重弱化了家庭康复的功能。为了让特殊学生的康复效果达到最好，马老师一直尝试将工作延伸到家庭和家长中。他经常利用课后时间与陪读的家长一起商讨如何将最近康复训练的内容延伸到家庭中去，马老师用通俗易懂的语言为家长们讲授运动康复和感统训练的知识，使家长们在掌握了一定的知识技能之后能在家中继续为孩子做相应的训练，从而增强了康复效果。他还利用周末时间，通过网络平台，为家长提供在家康复咨询工作。除此之外，自2013年参加工作以来，他就一直以一名志愿者的身份为3名重残在家的学生开展送教上门服务。其中一名重度脑瘫学生小张，存在严重的肢体障碍，手臂屈曲握笔困难，在很大程度上影响了他的学业发展。在对小张进行了科学全面的评估后，马老师开始了每周一次的康复训练。为了更好地帮助小张改善运动能力，他特别留心康复技能的最新进展，并且积极参加专业的培训班。虽然培训非常辛苦，但因为参加培训而耽误的送教课他一节也没有落下，而是利用周末时间乘坐公交车近2个小时去孩子家里上课。也许有人会说，为什么要做吃力不讨好的事情，但他说，看着孩子的手臂能在更大的范围活动，看着他的字迹越来越整齐，看着家长绽开的笑颜和真切的信任，心里觉得踏实，觉得送教比什么都重要。
此案例节选自上海市青浦区辅读学校：有爱无碍，砥砺前行——马占刚“为人、为师、为学”事迹材料。
（1）主动收集并分析特殊教育相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。
（2）针对特殊教育教学工作中的现实需要与问题，进行教育教学研究，积极开展教学改革。
（3）结合特殊教育事业发展需要，制订专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。
案例1‐4
我愿，和你一起成长
欣欣是一个自闭症儿童，我从来没有听她说过话，她每天来到学校就在座位上坐着，我们根本看不出她喜欢什么，不喜欢什么，那段时间我最大的愿望就是听听她说话的声音。还记得那是一个夏日的午后，我和欣欣正在上语言康复训练课，她看着桌子上的饼干，伸手要去拿，我快速地把饼干拿起来，就在这个时候，我有了一个想法，欣欣想吃饼干，是不是可以用饼干作为引导她说话的刺激物呢？于是我根据欣欣的情况制订详尽的训练计划，采用语言提示的策略对她进行训练。
“想吃吗？”欣欣看看我，又看看饼干，我知道她想吃。
“想吃吗？想。”为了引导她，我问完之后立刻回答。
然后继续问欣欣：“想吃吗？”她的嘴微微地动了一下。我知道这是一个很好的机会，我一定要抓住这个可能让欣欣主动开口的机会。
“想吃吗？想。”我继续自问自答。
“想吃吗？”我等了她两秒，没有期待中的声音。于是我又回到零秒提示。
我就这样反复地尝试，不断地自问自答，“想吃吗？想。”“想吃吗？想。”……
不知道试了多少次，当我再次问“想吃吗？”时，我从来没有觉得两秒钟有那么漫长，但就在那两秒后，我听到了一个含混不清的“想”，是欣欣的声音，欣欣竟然主动说出来了！我一下抱住她，紧紧地搂在怀里，眼眶湿润了，原来欣欣说话的声音这么好听！那一刻，我感受到她的小手也在紧紧地抱着我。
那天，我写了很长的教学反思，我记得我给自己写了一句话——用心发现孩子的一举一动，哪怕只是一个动作一个眼神，那都是教育的源头。
用心的时候，教育随时随地都可以开展。
课间操的时候，小妮的拧劲儿犯了，怎么都不去上操。王老师让我到班里看着她。我跟她说话，她不理我，我看到旁边的盒子里有一些小棒和插板，我拿起小棒，说：“小妮，你插小棒吗？”她还是没有理我。我就一个人插小棒，刚开始时，她没有注意我，慢慢地，她将头靠在胳膊上，我隐隐感觉她在关注着我的活动，“插一根红色的，插一根蓝色的……”我一边插小棒一边说着。我尝试把一根小棒放在她手上，说：“小妮，你来试一试。”小妮慢慢地接过小棒，插在了我手指着的地方。“哇，小妮好棒！”我一边鼓掌一边说道。然后一根一根地把小棒塞到她手上，在她看上去欣然接受这样的安排后，我把放小棒的盒子推到了她面前，让她自己拿，于是她一根一根地把所有的小棒都插完了。小棒是我和小妮之间沟通的桥梁，让我有机会逐渐打开小妮封闭的心。她不再拒绝我了，每次看到我的时候，她都会主动地拉拉我的手，温暖就在两只手上互相传递。
如果说十几年前，特教教师面临的问题是没有技术，那么近年来随着特殊教育的快速发展，特教教师已经掌握了许多前沿的科学教育方法，我们今天面临的问题已经不再是没有技术，而是这些孩子越来越多样化、个性化的需求。只有认真研究、用心读懂这些孩子，我们才可能实施优质的特殊教育；只有我们用自己的专业帮助他们取得进步，才是我们特教教师真正的师爱所至！让特殊孩子过上有尊严的生活，是我们每个特教教师最初，也是最执着的追求！
此案例由北京市健翔学校马莎莎老师提供。
特殊教育教师专业发展是指特殊教育教师在职业生涯中，习得特殊教育的知识与技能、内化特殊教育的专业规范、形成特殊教育的专业精神、表现专业自主性，并实现其专业责任的过程。任何一个准备从事特殊教育教师职业的人，从进入职业准备阶段起，就已经开始了自己的特殊教育教师专业发展历程，这个历程将伴随其职业生涯的始终。
依照时间顺序，教师专业发展通常经历以下几个阶段。
新教师首先要学习进入“特殊教育教师”角色，适应自己的身份。在这一时期，教师不仅要继续努力学习专业知识和技能，还需要获得精神上的鼓励和支持，包括他人的理解、鼓励、肯定和帮助等。通常情况下，新教师会通过与老教师结对子的方式得到具体的指导与帮助，以逐步认同自己的“特殊教育教师”角色。
案例1‐5
一个特教老师眼中的师爱
记得还在实习的时候，听得最多的便是曹老师每天挂在嘴边的“小孩儿，小孩儿”。普通的称呼，却融汇了曹老师对孩子们深深的爱，她说教学一定要让孩子们感受到快乐。在我们身边有很多像曹老师一样的教师在三尺讲台上默默地耕耘，他们的师爱就体现于细微之处。张老师外出学习，看到群里发的学生劳动的照片，立刻打电话给带班的老师，“白色的是擦桌子的布，黑色的是擦黑板的布，记得提醒孩子们不要拿错了”。而在我看来，生活中的张老师并不是一个注重细节的人，可是在面对孩子的时候，他的心却如此细腻。菲菲来到班里的时间比其他同学晚，规则意识还未养成，每天中午吃饭就是一个难题，梁老师就一口一口地喂她。我问梁老师：“你这样喂过你儿子吗？”梁老师笑了笑，没有回答，过了几秒钟他说“喂过呀”，我想他是怕我笑话他并不熟练的喂食技巧，可是，谁又会笑话一个对学生耐心、细心的老师呢？握着白老师的手臂，伤痕随处可见，但她总是笑着告诉我们这是怎么被弄伤的，那是怎么来的。她不是不疼，而是她懂学生，懂他们控制不了自己的情绪，懂他们咬完人、打伤人哭泣时的痛苦。此刻，我特别喜欢我的一颗感性的心，让我能够深切地感受这些师爱；此刻，我也特别庆幸能够来到这个至真至爱的集体，这样的校园氛围时刻浸润我的心灵，引领我成长。
此案例由北京市健翔学校马莎莎老师提供。
新教师工作一年左右便进入了适应阶段。在这一阶段，新教师对特殊儿童教育的整体情况有了大概的了解，可以独立处理日常班级或教学中的一般问题，遇到特殊情况时，新教师也会尝试着自己去解决。在这一时期，新教师的工作重心可能会转向如何组织教育教学活动，以及如何更加有技巧地处理学生的特殊问题。在这个阶段，教师的主要任务是提升专业能力和自信心。
工作四五年之后，教师便进入了发展阶段。这时，教师对自身能力的发展有了更高的要求，开始关注特殊教育发展的新趋势、新观点和新方法，并努力更新自己的知识体系，不断提高自己的能力和水平。
不同的特殊教育教师进入专业化阶段的时间有所差异。进入专业化阶段的教师，对特殊学生身心发展规律以及教育教学规律有了较为深入的理解，并能在实践中运用自如，进而探讨更深层面的问题，能够自我反思。进入专业化阶段的特殊教育教师具有以下几方面特征。
首先，专业化的特殊教育教师是研究型教师。他们会对教育对象进行深入的观察和分析，依靠专业知识进行判断，他们会着眼于学生的长远发展；他们会自觉、主动地发现并研究特殊教育实践中遇到的问题，并运用自己的专业知识和实践经验努力探索解决问题的方法，提高教育教学质量。
其次，专业化的特殊教育教师是反思型教师。他们会就当前及可能发生的问题进行思考，分析问题的缘由，探索解决问题的方法。
案例1‐6
让特殊教育充满爱与智慧的力量（节选）
2012年，已经成为语文教研组组长的我和语文组的全体教师，启动了18册语文校本教材的编写工作。在华东师范大学特殊教育系语文课程与教材教法专家——马红英教授——的指导下，我们坚持整套教材贴合《上海市辅读学校实用语文课程指导纲要》，并且在充分考虑到学生的认知特点和发展水平的条件下，把语文的基本特点和公民情感道德情操的培养，科学、有序地以生活化的内容来呈现。2015年，“基于《上海市辅读学校实用语文课程指导纲要》的语文教材研发”被立项为教育部青年课题。
2014年，我开始负责学校教导处的工作，为了解决让“教材的学习目标适合每一个学生”的问题，我启动了“宝山区培智学校学生个别化教育系统平台”的研发项目，并于2015年1月在全校投入试用。每一位教师经过了平台上的操作，可以形成以评估为起点，贯穿学生入学前后、衔接三类课程的正确的教育理念。通过平台，家长可以知道孩子的优势和劣势，为家庭教育训练提供依据；教师可以直观地了解每一个孩子的发展情况，为教学方法的优化带来启示。
此案例由上海市宝山区培智学校吴筱雅老师提供。
教师的专业发展是终身的，特殊教育教师也不例外。特殊教育教师专业发展途径主要包括两种：学历教育以及非学历教育。
特殊教育的专业性非常强，教师需经过系统的教育方能培养出来。特殊教育教师的学历教育从大学专科、本科，一直延伸至研究生阶段的教育，教师可以在接受第一学历、学位教育之后，继续接受学历教育。
案例1‐7
《华东师范大学2015级特殊教育专业培养方案》（摘录）
培养目标及要求：
通过四年的学习，使学生具有特殊教育职业理想，有扎实的学科基础、较宽的专业知识面，系统掌握现代特殊教育专业知识与技能，具备将学科知识运用于特殊教育实践的能力，初步具备独立从事科学研究的能力。毕业后能够胜任特殊教育教学、管理和研究工作，成为适应特殊教育事业改革与发展需求的复合型专业人才。
1.具备良好的教师职业道德，热爱特殊教育事业。
2.系统掌握特殊教育专业知识。熟悉特殊儿童身心特点与学习需求，掌握特殊教育基本理论、专业技能和相关学科（中文/数学）的专业知识，了解特殊教育发展的前沿与动态。
3.掌握特殊教育专业技能。熟悉特殊儿童评估的基本方法，掌握特殊儿童教育教学设计的方法，具备在不同教学组织形式下实施特殊儿童教育教学的能力，掌握特殊儿童行为干预与课堂管理的方法，初步具备特殊教育学科及教育教学研究的能力，具备与同事、特殊儿童家长以及相关专业人员沟通合作的能力。
4.外语、计算机学习水平达到国家教育部规定的要求。掌握文献检索、资料查询的基本方法，能运用一种外语阅读、翻译专业文献。
5.身心健康，有责任感，富有团队合作的能力。
面向特殊教育教师开展的非学历教育主要为各种形式的职后培训。根据国家规定，特殊教育教师要定期或不定期地参加培训，以不断提高专业水平。目前，国内主要的培训形式有：①国家级培训，如“国培计划”。②地方培训，包括省级培训、县（市）级培训，如“省培计划”。③校本培训，如学校教学比赛、教学研究等各种校本研习活动。非正规的专业培训形式多样，内容丰富，是特殊教育教师专业化发展的重要形式。表1‐1为上海市特殊教育专业岗位培训内容。
表1‐1 上海市特殊教育专业岗位培训内容
终身学习是教师专业化发展的动力，也是对教师提出的要求。现代知识的迅速更新，要求教师必须建立终身学习的理念，不断学习，以拓宽和完善自己的知识结构，充实和更新知识内容，不断提高自己的专业素养和教育教学水平。
特殊教育教师终身学习的途径主要有两种：其一，参加系统的学习，包括定期接受继续教育、参加各类培训、校本研习等，养成终身学习的习惯；其二，加强自学，通过钻研教育理论、开展教学研究、参加各种学习与考察活动、参加各种教学活动等，不断积累知识，提高教育教学技能。
随着特殊教育事业的发展，教育对象不断拓展、教育理念不断更新，特殊教育实践中有大量未知的领域以及需要解决的难题，特殊教育教师应积极发现教育教学实践中的问题，通过行动研究探索规律，寻找解决问题的有效途径，通过教研结合，提高自己的专业化水平。
案例1‐8
让特殊教育充满爱与智慧的力量（节选）
“怎样上好课？”成了我碰到的第二个问题。
宝山区要求每一位新教师都要参加三年的入职培训，学校又为每一位新教师配了一名有经验的老教师作为带教师父。所以每周末参加培训，工作日师父对我听课、评课、磨课，就成了我的生活常态。每一次师父或教研组的教师们来听课，我都一遍遍修改教案，一次次对着放学后空荡荡的教室试讲，每每从睡梦中醒来，脑子里也全是上课的事情：每个环节要用多长时间，过渡语该怎么说，学生答不出该怎么引导……此外，我还一遍遍地重温大学时的各种教科书和笔记，回忆老师上课时说过的话，找寻能解决问题的答案。说实话，这个过程真的很辛苦，但只要想到我稚嫩的教学可能会耽误智障孩子们本就有限的学习时间，使他们没有准备好就离开学校，我就咬牙坚持下去。就这样，经过一次次的历练，慢慢地，我上课变得得心应手起来。连续三年，我都在学校青年教师教学评优活动中得到一等奖，还获得了宝山区中青年教师教学大奖赛一等奖。我想，正是有了之前无数“公开”的镜子，我才知道怎么不断地修正自己。所以，即便没有人听课，我也始终让自己仿佛是站在公开课的讲台上，怀着对学生的爱与尊重，为他们上好每一堂课。
此案例由上海市宝山区培智学校吴筱雅老师提供。
协同合作是特殊教育教师必备的专业素养。在特殊教育实践中，一方面，特殊教育教师要充分学习和借鉴他人的经验，取长补短，共同发展；另一方面，教师要养成与其他相关专业人员以及家长共同合作的能力，在特殊学生的评估、教育计划制订与实施中充分整合多方面的信息，为学生提供最适当的教育服务。
反思是教师对自己的教学经验重新组织与建构的过程。通过对教育教学活动的反思，教师对自己的教育教学行为产生新的理解，同时，将教育理论与自身的教学实践相结合，在总结实践经验的基础上不断完善自己的知识体系，实现专业化发展。
案例1‐9
让特殊教育充满爱与智慧的力量（节选）
2010年，我除了继续担任班主任和语文教师的工作外，还兼任学校语言训练康复教师。“如何找出有语言康复需要的学生，进行有针对性的康复训练”成了我教学中又一个新的问题。
多年特教专业的学习告诉我：要遵循学生的身心发展特点和特殊教育教学规律，为每一位学生提供合适的教育。所以我们应该在教学过程中最大限度地实施个别化教育，从评估入手，有针对性地进行教学。我查阅了大量的国内外相关资料，花了两年的时间，采集普小、特教、幼儿园26册语文教材，分析了354篇课文，18037个词语，8924个句子，研发了智力障碍学生语言理解能力评估工具。这一成果获得了上海市青年教师教育教学研究课题成果二等奖。
此案例由上海市宝山区培智学校吴筱雅老师提供。