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对新教师而言，走进特殊学校是一种全新的体验。新教师尽管在大学期间学习了系统的教育教学理论，参与过见习、实习活动，但在入职初期面对课堂教学依然常常感到茫然、不知所措。为使新教师成功度过课堂教学“适应期”，学校通常会为新教师配备一名或数名带教老师，并要求新教师跟着带教老师听课、看课，甚至承担部分辅助教学活动。通过一段时间的跟班听课、看课活动，新教师大都能够掌握特殊学校课堂教学的基本流程、常用教学方法，并初步了解课堂管理的技巧，逐步适应特殊学校的课堂教学工作。
所谓“听课”，是“教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接或间接地从课堂情境中获取相关信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法”
。
“听课”因其具有组织起来简便易行、理论与实践高度结合等特点，成为校本教研最常用的方法之一；又因为全体教师都能参与其中，共同研究、反思教学，故又成为学校教师自我培育的重要手段。“听课”对新教师的意义更大，新教师能够从听课中了解教育对象、教学规范和教学规律，熟悉教学内容和教学进度。
不同人有不同的“听课”目的，而且听课的意义也各有不同。对于教育管理部门工作者而言，“听课”能及时了解学校实施课程的情况；对于教学研究者来说，“听课”是为了总结课程实施的经验、发现和研究教学中的问题；对于学校领导而言，“听课”能了解本校教师的教学能力、工作态度，监控学校教学整体质量；而对于教师来说，“听课”是为了相互切磋、共同提高教学水平。对于新教师而言，“听课”一方面是为了熟悉教育对象，包括教育对象的学习基础、学习特点和学习方式；另一方面则是为了学习老教师的教学方法、课堂管理技术，了解老教师如何使用教材、怎样有计划地落实课程要求等。目前，“听课”已经成为新教师自我培育、主动发展的重要途径。通过“听课”新教师能够尽快适应职场要求。
会“听课”是教师发展的必备能力，也是新教师学习“上课”的基础条件。为了有针对性地听课，教师应该做好听课准备。“听课”准备工作包括：了解课堂活动的实质，熟悉课堂活动的构成要素，知道“听课”时怎样做到有效地听、看、记、思。
教学活动就其本质而言是一种人际交往活动，但它又不同于日常生活中的人际交往。课堂活动的主体是学生和教师，所以课堂交际活动是教师和学生的对话活动。因此，教师的教育教学语言必须符合学生的理解方式。教学过程是信息传递的过程，课堂上教师传递的所有信息均是相关“课程标准”和“教材”规定的信息，由于学生是学习主体，所以教师传递信息的方式必须符合学生接收信息的方式。
课堂教学活动是在特定的时空环境（给定的时间、教室、教学设施和设备）里，由特殊的群体（教师、学生）和学习材料（教学内容、教材）构成的，为完成特定的学习任务（学生学会某项知识、掌握某个技能）而设计的一种师生交往活动。其中，学生、教师、教学信息、教学媒体是构成教学活动的四个基本要素。
为了做到有效“听课”，教师在“听课”前应该围绕教学活动的构成要素做好“听”“看”“记”“思”的准备。包括：了解班级学生身心障碍情况、学生学习的起点和特点；了解教师的教学风格、常用教学方法和设备；熟悉所听学科的知识体系、课程标准与教材、本课教学内容、教学目标。只有做好了相关准备，“听课”才能做到有目的、有重点地听、看、记录和思考。
因课堂教学是非常复杂的活动过程，涉及教师、学生、学习内容、教师的教授方法、学生的学习方法以及教学资源等多个层面，故新教师在听课初期往往感到迷茫，不知道在听课、看课过程中应该重点“听什么”“看什么”“记什么”“思考什么”。为了提升新教师的听课能力，新教师应该了解听课的要领、掌握听课的技巧。
因听课目的不同，“听”的重点、要求也各不相同。新教师“听课”不同于检查性、研讨性、示范性、评比性听课。新教师听课的目的首先是熟悉班级授课形式和教学流程，熟悉教学内容，以及教师处理教学内容的具体方法。其次要重点了解班级内特殊学生的学习基础和学习方式，为自己“上课”做好准备。所以，新教师听课时，既要努力听清并记住教师讲了什么、怎样讲的，还要听清楚学生说了什么和怎样说的，并将之尽可能详尽地记录下来。新教师听课、记录的重点如下。
所谓“教学指令”是指课堂上教师针对特定教学环节或教学任务发出的要求学生据此做出适当反应的各种指令性信息。教师发布指令的方式可以是口语，也可以是手势表情、动作，或文字、图片等非言语信息。由于“教学指令”是由教师和学生长时间默契形成的，所以新教师听课时要特别注意听清、记住老教师在教学过程中所使用的重要“教学指令”，以备自己上课时使用。新教师在同一个班级上课，应该尽量沿用老教师的“教学指令”进行教学，因为这有助于学生根据“教学指令”开展学习活动，如果新教师用新的“教学指令”，可能会导致部分学生因不理解新“指令”的具体要求而无法参与学习活动。
在听课收集和记录“教学指令”时，建议新教师不仅要记录老教师使用了哪些具体教学指令，还要记录老教师是在什么教学活动中、在什么情况下用什么方式发布这些“教学指令”的，并思考这些“教学指令”的功能是什么，即该指令是用于提出学习要求、告知具体学习活动方式，还是用于管理学生的学习行为。弄清楚重要指令的具体含义和使用环境，以便在未来的教学中准确运用这些“指令”。根据教学环节和学生学习任务的不同，有些“教学指令”比较简单，有些则比较复杂。
案例2‐1
特殊学校常用“教学指令”举例
1.简单教学指令：起立！放好。拿起来。走过去。你来说。请你上来写。大家一起读……
2.复杂教学指令：“你们两人一起用这台电脑。”“你先读课文，碰到不认识的字画下来。”“这一组朗读第一段，你们组朗读第二段，老师读旁白。”“开始！”
上述教学指令的功能均为向学生提出具体的学习要求、学习行为方式。
3.儿歌式教学指令：当学生在课堂上注意力不集中时，教师通常会带领学生读一段儿歌：“小腿并并拢，小手放放好，小耳朵认真听，小眼睛看黑板。”
该儿歌的功能在于管理学生的学习行为，即集中学生的注意力。
由于“教学指令”是发布教学信息的重要方式，而且对提高特殊学生学习过程中的注意力、维持学习活动的开展具有非常重要的意义，所以新教师听课时务必听清、记住课间常用的教学指令用语。
“教学语言”是指教师在课堂教学中用口语及非言语方式（手语、手势语、表情、动作）对教材、教学内容、教学问题等进行叙述、说明、描写的行为方式。“教学语言”的优劣不仅对特殊学生准确理解教学内容有很大影响，而且对特殊学生的语言发展（模仿教师的语言）具有重要的作用。所以，新教师听课时一定要听清楚老教师在讲解知识点、讲述技能要领、进行科学论证时的用语，并记录教学中的关键词句。例如，教师使用了哪些学科术语？使用了哪些特定句式？教师讲解时的语气、语调、语速是否有变化？变化的点在哪？在课堂上教师使用的是普通话还是方言？等等。
案例2‐2
特殊学校常用“教学语言”举例
案例2‐2‐1 “数学”
导入：“今天我们学习得数是7的加法。”
（理解加法的含义）
教师：图上有什么？
学生：苹果。
教师：有什么颜色的苹果？
学生：红苹果和青苹果。
教师：数一数，图上有几个红苹果？几个青苹果？
学生：2个红苹果，5个青苹果。
教师：图上一共有几个苹果？
学生：一共有7个苹果。
教师：得数是7，你是怎么算出来的？请你说说算式。
学生：2和5组成7，所以2＋5＝7。
教师：2表示什么？5表示什么？7表示什么？
学生：2表示有2个红苹果，5表示有5个青苹果，7表示一共有7个苹果。
…………
学科术语：数一数、算、一共、得数、算式、组成、表示等。
重要教学用语：教学中，教师采用了数学的学科术语和计算教学中常用的表达方式，除了教师的第一、第二两句以外，其他句子均为重要的数学学科的教学语言。
案例2‐2‐2 “语文”
教学活动：学习“凉”的字形。
教师引导学生观察并分析“凉”的字形。
教师：大家仔细观察并好好想一想：“凉”是什么结构的字？它的偏旁是什么？
学生观察字形、思考问题。
教师：“凉”是什么结构的字？
学生：是左右结构的字。
教师：“凉”字的偏旁是什么？
学生：是“两点水”。
教师：去掉“两点水”，谁认识这个字（指“京”）？
学生：是北京的“京”。
教师：很好！
教师：“两点水”和北京的“京”组成的字是……（语气拉长、带有鼓励的表情）
学生：是“凉”。
教师：非常正确！
教师：哪位同学可以说一说这个字的左边是什么偏旁，右边是什么字？
学生甲：它的左边是“两点水”，右边是北京的“京”。
教师：合起来是……（语气拉长、带有鼓励的表情）
学生：合起来是“凉”。
教师：说得对！“两点水”加上北京的“京”合起来是冰凉的“凉”。
教师：大家再看看“凉”字是左边宽，还是右边宽？
学生：左边窄，右边宽。
教师：非常好！
教师：现在我在田字格里写一遍，同学们看看，“凉”字在田字格中的位置和书写笔顺。
…………
学科术语：结构、偏旁、部件、左右结构、两点水、组成、田字格、笔顺。
重要教学用语：教学中，教师采用了大量语文学科术语和识字教学常用词句，故上述词语和句子均为重要的学科教学用语。
值得特别说明的是，国家2000年颁布了《中华人民共和国国家通用语言文字法》，明确提出了“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字”。根据此规定，教师在教育教学活动中所用的语言应该是“普通话”和规范汉字。但鉴于我国地域广阔、方言众多，而且有些方言的音系与普通话音系差距较大，故不易学习、使用。再加上有些特殊学生长期生活在方言环境中，可能一开始听不懂普通话。为了有效地开展教学活动，教师可以在学生入学初期适当用些方言授课，但应该逐步过渡到使用普通话授课。如果新教师是在方言区听课，最好能事先学些简单的方言词句，以减少听课困难。
新教师在听课过程中除了要仔细“听”之外，还要细心“看”。新教师“看课”到底应该看什么呢？归纳起来，一要看老教师管理班级、引导学生学习的方法；二要看老教师准备和使用了哪些教学的设施设备；三要看老教师围绕教学内容设计了哪些教学环节、如何转换各教学环节；四要看老教师用了哪些教学方法，效果如何；五要看学生学习的兴趣，以及课堂参与度。具体而言，新教师在看课时应该重点看、记如下内容。
新教师看课时首先要弄清楚本节课教师教授的内容是什么。由于特殊学校同时承担着文化知识、思想品德教育，以及缺陷补偿、潜能发展等多重任务，所以学科多，课程内容相对普校复杂一些。新教师在进入教室听课前必须先熟悉教材，了解本节课的教学内容、教学要求、教学目标，以便理解教师所设计的教学过程和使用的教学方法。看课时，新教师应重点看教师是怎样使用教材、怎样呈现教学内容的、学生参与课堂活动的情况，以及他们对所学内容的反应等，并将所看到的体会、疑惑等重要信息随手记下来。
因生理缺陷，导致特殊学校的学生具有特殊的感官偏好和独特的学习方式。为了促使特殊学生有效学习，教师在课堂上往往会根据学生的学习特点和感官偏好选择特殊的教学媒介。新教师听课时需特别留意看、记老教师在课堂上使用了怎样的教学媒介，以及运用教学媒介的途径和方法等。
案例2‐3
特殊学校常用“教学媒介”举例
1.语言：语音（普通话、方言），文字（汉字、盲文），数字，体态语（手语、表情、动作）。
2.印刷材料：教材、练习册等。
3.图示媒介：图表、挂图、卡片（图卡、字卡）。
4.照片媒介：照片、幻灯片、影视等。
5.电子媒介：录音、录像等设备。
6.其他教学物：实物、模型等。
新教师看课时，要留意老教师开展教学活动的具体教学过程以及教学环节。新教师看教学过程时应该注意看以下几点：第一，观察并记录本节课中老教师采用了怎样的导入方式（复习导入、谜语导入、实验导入、故事导入……）；第二，观察并记录老教师如何从“导入”引入“新授”，并同时思考“导入”为“新授”提供了怎样的教学基础；第三，观察并记录新授环节分哪几个部分，并思考教师用什么方法衔接各教学环节；第四，观察并记录在每个教学环节中教师分别落实什么目标，教师用什么方式巩固新授教学内容；第五，观察并记录教师用什么方法、什么语言对本节课内容进行归纳、提炼；第六，观察并记录教师是否布置课后练习，如果布置课后练习，是否是有针对性的差异练习，以及练习的内容、形式、练习量如何等。
案例2‐4
特殊学校“教学流程”举例
1.整堂课教学流程：复习导入（3分钟）➝新授（15分钟）➝巩固练习（7分钟）➝小结（6分钟）➝布置作业（4分钟）
2.新授环节流程：整体感知新知识/技能➝理解新知识/观察技能要点➝操作感受新知识/操作体验新技能……
因课程、教学对象、教学内容、教学目标不同，教师往往会使用不同的教学方法。新教师看课时应该有意识地观察并记录老教师在什么教学内容、什么教学环节、针对什么教学对象时使用什么方法，并思考、归纳使用各教学方法时教师的语言、教学内容的呈现方式、学生的反应情况等。另外，还要观察并记录教师是如何将多种教学方法穿插、配合使用的。
案例2‐5
特殊学校常用“教学方法”举例
1.讲授法
教师运用口头语言向学生讲解知识和技能，包括讲解、讲述、讲读、讲演等。
2.模仿法
通过让学生模仿教师的语言、动作、表情、手势等，以达到调整学生的语言和动作行为的方法。例如，体育课上学生模仿教师的运球动作做运球练习；语训课上学生模仿教师的发音动作进行发音训练；生活课上学生模仿教师的动作系鞋带；数学课上学生模仿教师的点数方式手口一致地点数给定物体。
3.演示法
教师配合讲授或谈话，运用实物标本、模型、PPT、板图、视频等直观教具展示给学生看；或针对学生难以理解的词句，运用表情、动作等示范表演，使学生理解所学。
4.提问法
根据教学内容和目标教师提出问题并要求学生回答，以此引导学生思考、表达，以获取知识或巩固所学。
5.参观法
教师将学生带到真实的生活场景中，通过引导学生实地观察、比较、体验等方法加深学生对所学内容的认识和理解，获得感性认识。
6.巩固练习法
通过让学生完成特定的练习任务，帮助学生牢固地掌握所学。
7.情景教学法
依据教学内容在课堂上设置教育场景，并将学生置于该场景之中，通过组织学生完成情景中的具体任务来帮助学生掌握知识和技能。
8.任务分析法
对特定、复杂的学习行为或技能进行分析，并引导学生逐步掌握该技能。
9.个别教学法
针对个别有特殊困难学生的学习基础，教师在课堂上寻找恰当时间对其实施个别教学指导。
10.游戏教学法
课堂上组织学生玩“规定游戏”，通过游戏向学生教授知识和技能。
随着教学活动展开，教师会在黑板上用文字、图形、线条、符号等方式呈现教学中的重要内容或各内容之间的逻辑关系，这就是教学板书（板图）。形象直观、构思精巧的教学板书（板图）对吸引学生参与课堂活动、理清教学内容、学习有目的地思考、完整记忆课程主要内容都具有重要作用。新教师应该将整个板书抄记下来。观察、记录教学板书应该重点关注以下三点：其一，观察并记录教师怎样呈现板书，即教师怎样结合内容的讲授一步步地完成整个板书的内容；其二，观察并记录教师如何通过引导学生看板书来理解和记忆本节课的主要内容；其三，思考该板书是否做到：条理清晰、言简意赅、字迹工整、格式准确，是否促进了学生对本课内容的理解和记忆。
案例2‐6
特殊学校常用“教学板书”举例
案例2‐6‐1 “语文”
14.胖乎乎的小手
替 爸爸 拿过拖鞋
给 妈妈 洗过手绢
帮 姥姥 挠过痒痒
案例2‐6‐2 “数学”
10以内数的减法（10减几）
10－1＝9 10－9＝1
观察课堂上的教学操作情况首先是看教师准备并使用了什么设备。包括：一般教学设备，比如，模型、投影仪、录音机、电子白板、电脑；特殊教学设备，比如，盲人电脑、盲人打印机、注视器、闭路电视放大设备等；一般教具学具，比如，字卡、图卡、尺子；特殊教具学具，比如，盲板、盲笔、盲用绘图板、语音计算器、低视力助写板等。除了要了解并记录教师用了什么设备、教具学具外，还要观察、记录教师是如何操作这些设备的。包括：老师在什么教学环节中使用了什么教学设备？教师是如何使用这些设备的？教师在操作这些设备、教具学具之前或之后说了什么、做了什么？等等。例如，教师放录音或录像前说了什么或提了什么问题？教师放了几遍录音或录像？放录音或录像过程中是否有暂停？暂停时教师对学生的“听”或“看”是否有指导？具体的指导语是什么？放完录音或录像后教师又说了什么？除了看教师使用了什么设施设备、教具学具授课之外，还要看学生用什么学具，学生在操作教具学具时有无教师指导，教师指导什么和怎样指导等。同时，新教师还需边看课，边思考课堂上所用的教具学具是否解决了教学的重难点，是否有助于目标的落实。
练习是学生掌握知识、形成技能的重要途径，练习有利于激发学生学习的兴趣，促进学生对所学知识技能的理解、掌握和运用，所以设计练习是特殊学校教师必备的基本功。但是，特殊学校学生学习基础和学习风格差异大，所以学习目标层次多、练习形式差异大，新教师非常难把握好练习的设计。因此，新教师在看课时，要注意看“练习”的环节，包括：哪些知识点进入练习范围，是否有分层练习，每项练习内容的形式如何等。通过观察、记录、分析教学中的练习，了解本班级、本学科练习的主要内容、难度水平和练习形式等。
案例2‐7
特殊学校“练习设计”举例
数学练习
一、看图填空（如果不会写字，可用曲线把水果连到括号里）
1.从我这里看，（ ）远，（ ）近。
2.从我这里看，（ ）最远，（ ）最近。
3.从我这里看，（ ）最远，（ ）最近。
二、动脑筋，先数一数，再填空（提高题，可不做）
1.
从我这里看，苹果离我有（ ）格，香蕉离我有（ ）格。
（ ）＞（ ），所以（ ）远，（ ）近。
2.
从我这里看，苹果离我有（ ）格，香蕉离我有（ ）格。
（ ）＞（ ），所以（ ）远，（ ）近。
此案例由上海市浦东新区辅读学校教师吴云峰老师提供。
新教师在看课时除了要看教师是如何组织教学活动、推进教学进程之外，更重要的是看学生的学习。具体而言：一是观察、记录学生对教学中各种教学手段的反应水平和反应方式；二是观察、记录学生是否达成学习目标。在此过程中，新教师还应注意观察和记录老教师是怎样评价学生的学习结果的，包括教师评价什么，在什么时候、用什么方法（语言、表情、动作、奖励物等）进行评价等。例如，可以重点看一看老教师是否通过观察学生听课时的表情、动作、参与活动的积极性等来判断学生的“学习兴趣”，还是以学生完成一项具体任务的结果来评价学生。
尽管新教师可能还没有以教师的身份组织过课堂教学，但他们毕竟以学生的身份“上过课”，故其对课堂教学环境、教学方法、教学过程并不陌生，甚至有一定的“经验”。而这些过往的“经验”对其听课、看课非常有价值。但随着身份的改变，新教师再次“听课”时必须站在教师的立场上去听、去看、去记录、去思考。建议新教师在听课、看课的同时思考如下几个问题。
新教师一边听课、一边思考本节课教学内容是否恰当时，主要思考两个问题：第一，本节课的教学内容是否符合教育总目标和学生的教育需求，即本节课所教授的知识技能是不是学生必须掌握的，教师是否对这些内容进行分层处理？第二，本节课所教授的知识技能是否符合学生的学习基础，即课堂教学的内容与学生的认知水平、学习基础是否适应？是否存在过高或过低的内容要求？
新教师在课堂上应该一边看、记老教师在课上运用的教学方法，一边观察学生的反应，一边思考教师的教学方法是否合适。如果学生的学习兴趣浓、参与度高，而且操作的正确率高，说明该教学方法适合本班大部分学生，反之则说明该方法不太符合学生的学习基础或学习方法。另外，新教师还可以采用换位的方式思考教学方法的问题，即考虑同样的内容如果由“我”来教，“我”会采用什么方法，并思考不同的教学方法的长处和短处。另外，新教师还可以思考，如果我是“学生”，这样的教学方法是否有助于我掌握本节课的知识和技能。
新教师大都学习过教育学和教育心理学理论，加之自己的课堂学习经验，通常会对所听、所看的教学过程有感性的评价，即这是一节成功的课还是问题较多的课。对一堂课的直观感受固然非常重要，但需要新教师在听课、看课时收集更多的教学细节，为课后共同研讨课堂教学提供依据。