引言

2015年是内地西藏班（校）（以下简称内地西藏班）办学30周年。

30年来，为支持内地西藏班办学，党和各级政府先后出台了一系列特殊政策，投入了大量人力与物力。相关政策规定，内地西藏班学生入学后的衣、食、住、行，包括看病等各项费用均由国家财政提供，同时规定办学所在地省份不仅要择优配备相关教师，还需要承担教职工工资和教学经费等。西藏自治区教育厅的统计数据显示，截至2016年，已在北京、广东、上海、重庆等22个省（自治区、直辖市）的17所初中、68所高中、48所中职学校举办内地西藏班，共有在校生2万余人，累计完成招生11万人。

作为一项特殊的民族教育政策，设置内地西藏班无异于中国少数民族教育领域内一场“特殊的实验”。从1985年到2015年，内地西藏班已走过30年的办学历程。这场“实验”的结果如何？是成功还是失败？用什么样的标准来评价其教育成效？……这些问题备受各级政府、国内外学者和爱藏人士关注。

一方面，受地理条件、历史进程、文化宗教等因素影响，西藏包括内地西藏班的发展历来受到境外媒体的关注。一些别有用心的人甚至常常拿西藏的发展在国际上说三道四，影响西藏自治区和国家的稳定。内地西藏班办学作为西藏教育发展中的重要组成部分，不仅关系到学生个体的健康成长，而且关系到西藏地区的和平与稳定发展。内地西藏班教育成效是国际社会了解和认识西藏的重要窗口。

另一方面，内地西藏班的教育成效也备受全社会的关注。内地西藏班不只是西藏的事情，还与中央政府、地方政府、办学所在地相关社会团体和友好人士有着千丝万缕的联系。内地西藏班是另一种形式的“全国援藏”行动，全社会都为之进行了有形和无形的投入，投入之后的成效自然应有所评估。

当前，我国除内地西藏班外，还有内地新疆班。研究内地西藏班的教育成效，可为内地新疆班的持续发展提供经验借鉴和启示。

基于此，在办学30年的重要时间节点上，深入研究内地西藏班的教育成效，具有重要的理论和实践价值。理论层面，有助于形成我国民族教育研究“本土化”的理论阐释，为中国乃至世界少数民族教育研究提供新的理论思考，从而丰富和推动世界范围内民族教育相关理论的发展。现实层面，不仅可以有效地推动内地西藏班和内地新疆班的健康、持续发展，而且能提供中国发展民族教育的个案和相关经验，并向世界展示中国特色的民族教育发展之路。这也有助于增强西藏这一地区与世界的互动，引导世界了解西藏真实的发展情况，为世界提供关于西藏发展的翔实资料，对少数不怀好意的敌对分子抹黑西藏的行为给予有力回击，从而维护西藏乃至整个中国的稳定发展。