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心理学是研究人的心理现象，揭示心理内在发展规律的科学。其研究的内容包括人的认知、情感和意志内在的规律。心理学既是一门基础学科，也是一门应用学科。在学科分类上，特殊教育学尽管是教育学的分支学科，但其与心理学，尤其是儿童发展心理学、教育心理学和变态心理学的关系十分密切，从心理学的角度，采用心理学的方法来探讨特殊儿童的身心特征，根据特殊儿童的身心特点与发展水平来制订儿童的个别教育教学计划是特殊教育必须贯彻的重要原则。心理学通过长期的研究具有很多分支学科，如发展心理学、认知心理学、生理心理学、教育心理学、人格心理学等。心理学在长期的研究与发展过程中提出了很多理论，如行为学习理论、认知发展理论、人本理论、多元智能理论等。
行为学习理论将学习过程解释为条件作用，认为学习是个体处于某些条件限制（刺激环境）之下所产生的反应，因此个体学习到的行为可以解释为刺激与反应之间关系的联结，学习的过程是一种累积归纳（由特殊到一般）的过程。行为学习理论中具有代表性的理论有经典条件作用理论、操作条件作用理论、社会观察学习理论等。根据行为学习理论的观点，特殊儿童的障碍通常表现出问题行为（行为不足、行为过度、行为不当），教育工作者可以通过前因后果的控制，树立榜样行为，强化合适行为，削弱问题行为。因此，在特殊儿童的教学之初，行为分析是基础；教学过程中行为观察与记录是重点；教学结果以特殊儿童的行为改善程度作为衡量的尺度。
认知发展理论强调学习就是对事物的认识、辨别与理解，学习的重点在于形成认知结构，并在具体的学习情境中运用已有的认知结构去认识、辨别以至于理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变自己的认知结构。因此学习是内发的演绎（由一般到特殊）的过程。认知发展理论中具有代表性的理论包括皮亚杰的认知发展阶段论、维果斯基的文化历史发展理论、布鲁纳的认知结构学习论、奥苏贝尔的有意义学习理论、加涅的信息加工理论。根据认知发展理论的观点，特殊儿童的障碍出现在认知加工能力（特别是语言、思维等高级认知能力）缺陷上，而不是行为反应上。因此教学的重点应增强特殊儿童的信息处理加工能力，改进其认知过程，完善其认知结构，从而提高教学训练的效果。
人本理论强调学习就是学习者以自我为中心学习自己喜欢且觉得有意义的知识的过程。因此，学习不再是教师设计的教学表演，而是学习者个人经验的积累；学习不是对某个内容的片面曲解，而是学习者对自己人生成长历程的全面理解。人本理论中具有代表性的是马斯洛的需要层次理论、罗杰斯的学习者中心理论等。根据人本理论的观点，特殊儿童的障碍是因为迷失了自我，不能依赖个人的经验来积累知识、发展技能、形成人格。因此，特殊教育教学的重点在于培养特殊儿童自主学习与探索的能力。
加德纳（Howard Gardner）1983年提出的多元智能理论认为每个人都具有包括逻辑数学智能、语言智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能、内省智能与自然探索智能等八种智能（见表2-1）。每个人的智能是其中多种智能的组合，但每个人在多种智能的拥有上不尽相同，因此需要利用自身的优势智能，因势利导，扬长避短或扬长补短，发展成各具个性与特长的人。
表2-1 加德纳多元智能及其教学应用
（一）应用行为分析模式
应用行为分析模式（见图2-5）根据操作行为主义的原理与方法来改善特殊儿童的行为，按他们的学习与训练的目标，设计情境和选定可影响目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，削减或改善因某种症状导致的不良行为。
图2-5 应用行为分析模式流程图
（二）认知行为矫正模式
随着认知心理学的兴起，行为矫正技术逐渐将视角从外部行为的矫正转向内部思想的改变上，这样认知行为矫正技术得到了广泛的发展。认知行为矫正技术是根据认知过程影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变儿童不良认知，强调纠正儿童的认知曲解，从而改变他们的行为，使他们保持良好的身心状态。认知行为矫正模式具有代表性的有贝克的认知疗法、艾里斯的理性情绪疗法以及梅晨保的自我指导训练法。贝克1985年归纳了五种认知疗法的基本技术和手段：① 识别自动化思想，即介于外部事件与个体对事件的不良情绪反应之间的那些思想。如一个儿童不能完成某项游戏任务，可能会认为自己很笨，同伴不愿意与他一起玩耍，于是变得灰心丧气。② 识别认知错误，即改变自己头脑中固有的想法、观念、信念。如一个口头表达能力不好的儿童通常认为自己语言能力差，无法正常表达。③ 真实性检验，即教师、家长与儿童一起来设计严格的真实性检验，以驳斥其错误信念。④ 去中心化，即改变儿童认为自己是别人注意中心的想法。⑤ 监测紧张或焦虑水平，即鼓励儿童对自己的焦虑水平进行自我监测，认识自己情绪波动的特点。
（三）合作学习模式
合作学习模式强调以学习者为中心，要求特殊儿童在一个由2～6名同伴组成的异质性小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现作为奖励依据。合作学习的典型模式（见图2-6）包括师生互动模式与生生互动模式，前者包括一对多模式、一对一模式、多对一模式、多对多模式；后者包括星型模式、环型模式、网状模式、层级模式等。
图2-6 合作学习的典型模式
（四）差异教学模式
差异教学模式强调立足于特殊儿童的个体差异与个性差异，满足他们各自的学习需要，促进其获得最佳发展。差异教学模式要求教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。在差异教学课堂中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习需要来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程与教学成果。依赖个别化教育计划来实施的个别化教学就是差异教学模式的基本要求。