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现在的学校教育和家庭教育中普遍存在这样一种现象：学习成绩较好的孩子，一般会备受老师和家长的重视；学习成绩较差的孩子，在学校也会备受老师的关注，有问题老师会经常找家长沟通。然而班里还有一部分中等学生，他们学习成绩不好不坏、安分守己、默默无闻，却常被老师和家长忽略。他们属于“听话”的一族，但思想不稳定，缺乏竞争意识，敏感偏激，自我调控能力差。他们是被遗忘的群体，却渴望被关注，被理解。
中等生在一个班里占绝大多数，是提高班级整体素质的重要力量。当这部分孩子得不到教师和家长的及时肯定时，他们往往会产生消极的情绪，不再上进，不再表现，甚至放任自我，最终导致学习成绩停滞不前，甚至对自己的能力以及人格魅力都产生了怀疑。
在抓两头（尖子生和差生）的现行学校教育理念中，中等生是一个常常被忽略的群体。老师的忽略，家长的不管，使这些孩子成了“姥姥”不疼“舅舅”不爱的“弃儿”，由此，给他们带来多种问题：厌学、早恋、自卑、抑郁、自闭、偏激……较为严重的负面影响有如下几种。
（1）自我压抑。这部分中等生沉默寡言，喜怒哀乐不轻易表露出来，但都有着较强的自尊心以及对爱的强烈渴望。相对于优等生来说，他们的智力一般，学习成绩平平，其他各方面也表现得普普通通。因此，他们在学习、生活中更容易产生失败感和无力感。他们不善于交际，很少向同学请教，也极少向老师提问或主动和老师沟通。当学习与生活不能达到父母以及老师的期望时，他们就容易胡思乱想，对学习感到迷茫并产生失落感，自尊心受到挫伤，上进心逐渐被消磨。他们渴望倾诉，渴望被理解，甚至不断地幻想有人来解救他们。
（2）个性偏激。个别中等生有强烈的自尊心，他们不甘落后，敏感偏激，情绪波动大，控制力较差，容易产生情感冲动。因为自尊心作怪，他们在班级里多保持沉默，但却高度关注班里的动态，当外界某些现象触动他们敏感的心灵时，他们会产生较强而又无法控制的情感反应。他们对自己的期望值很高，往往会给自己定下过高的目标，当自己无法达到预期的水平时，就会表现出不耐烦、暴躁等过激行为。
（3）自闭自卑。据我多年的调查研究，发现不少中等生因为被漠视而产生了一些心理问题。这主要表现在两个方面：一是自闭心理，具体表现为平时“不显山不露水”，把自己的心灵之门关得紧紧的，既不愿意和老师接近，也不愿和父母交流，只喜欢在自己的小天地中默默地生活和学习；二是自卑心理，学习成绩长期处于“中等水平”，使他们较少享受到老师的鼓励、赞扬和呵护。这使他们感觉自己在班级中无足轻重，很容易形成自卑心理，而他们的自卑也常被老师和家长忽视。
（4）“随大流”现象。这类学生存在着“比上不足，比下有余”的思想，觉得“争上游太辛苦，落下游挨批评，中游最舒服”。他们为求得更多的“盟友”并获得“安全感”，便尽量使自己的言行和多数同学保持一致；或受社会环境、家庭的影响，对社会人际关系产生不正确的看法，认为“人怕出名猪怕壮”，各方面不能“冒尖”，但落后了也不甘心，因而置身中间最为妥当。
初一下学期，小明的父亲从部队转业到地方，小明也跟随父母从山东一个县城转学到了长春的一所初中。小明聪明伶俐，眼睛大大的，长得很讨人喜欢。他在山东就读的成绩属于中等偏上。小明的爸爸妈妈认为这个成绩还可以，男孩子有潜力，以后自己会跟上的。所以，除了托人让小明进了一所重点中学外，平时对小明也没多加注意。
后来，老师渐渐发现，小明的性格有些孤僻，和同学也不太合群，有时一天也不说一句话。他在课堂上从来不举手发言，而且眼神呆呆的，有时出神地盯着老师看，但老师问他问题，他又答不上来。再后来，小明越来越自暴自弃，学习成绩渐渐下滑，在及格线上下徘徊，还经常违纪，逃课。
一次期末考试，小明又逃学了，班主任找到家长，向他们讲述了小明在校的情况。为了让儿子进重点中学，夫妻俩险些花光了转业费，小明的爸爸妈妈既气愤、吃惊，又觉得无助，但他们还是拖着疲惫的双腿到处找儿子，终于在一位同学那儿找到了他。后经了解，原来小明由于普通话讲得不好，一口山东地方口音，平时只要一开口，其他同学就会嬉笑着模仿，而且还给他起了个“山东棒子”的绰号，这使他非常郁闷，由此学习成绩下降并开始厌学。
听了孩子的话，夫妻俩早先的气愤被怜惜所代替，妈妈拿出手帕，帮小明把眼泪擦干，一边安慰他，一边严肃地告诉他不能自暴自弃，更不能擅自逃学。于是，家长和老师进行了沟通，老师答应找那些给小明起绰号的同学谈话，帮助他们建立友谊，相互学习，共同进步。
目标是人的行为所要达到的目的，是对未来的一种指向。一个人一旦确定了恰当的奋斗目标，就会激发出无穷的力量和极大的热情，就会促使自己甩掉一切包袱，克服内外困难，不遗余力地去达到这个目标。
中等生往往满足于现状，陶醉于所取得的成绩，习惯于原地踏步，认为“既飞不高，又跌不着”最安全自在，无意有什么新的追求，不会积极主动地提出奋斗的目标，这严重影响了他们自身潜力的发挥和个性的培养。因此，家长和老师应在全面了解中等生的基础上，分析他们的现实情况和发展趋势，加强与中等生的信息交流，促使他们发愤努力，不断进取，向着更高的目标迈进。
根据苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论：如果教育者能够找准学生可能达到的水平，并对学生进行必要的帮助，就会使学生得到令人满意的发展。所以，针对不同类型的中等生，我们要具体问题具体分析，采取不同的教育措施：纠正“随大流”的学生，开导自我压抑的学生，引导偏激的学生，挖掘他们各自的内在优势，促使他们进步。
对于“随大流”的学生，要引导他们认识社会现实，纠正他们的人生态度以及价值观，让他们有危机感，让他们在学习上能有所上进；对于自我压抑型的学生，要帮他们树立自信心，在学习生活中耐心地给予开导，增强其心理抗挫能力，使其甩掉精神包袱，在轻松愉快的氛围中发展自我，完善自我；对于偏激型学生，我们要从调整心态着手，引导他们进行自我心理调节，产生积极乐观的情绪。
女儿范姜国一（依依）初三时，曾学习跆拳道。因为晚上下课晚，我经常去接孩子，有时去早了，就在教室外等一会儿。时间久了，就认识了班里一位小女孩的家长。听说我是做教育研究工作的，这位家长仿佛找到了救星。她向我诉说了教育孩子的种种困惑，并恳求我一定给予帮助。尽管我很忙，但考虑到是女儿的跆拳道同学，我最终答应了下来。
第一次见面，我就喜欢上了这个小女孩。我总是力求和她平等相处，不用“专家”这个字眼来“压”她，并诱导她说出学习上的困难。经过一段时间的观察，我发现她天资聪颖，但学习并不优秀，属于典型的中等生，对学习没有什么信心。
她的学习成绩处于班里的中间位置，因为习惯了这个位置，所以自己觉得表现不出色也是应该的。我觉得首要问题是树立她的自信心，提高她的自我成就感，不仅仅在学习上，在日常生活的小事中也要注意这些问题。据女儿介绍，这个女孩学跆拳道比其他同学快。于是，我告诉这个孩子：“你看你学跆拳道这么快，说明你很聪明。如果付出努力，在学习上也一定会有效果的。”而后，我告诉孩子的妈妈，以后一定要多鼓励孩子，给孩子信心。后来，孩子的成绩果然提高了。
其实，每个孩子都是一座值得挖掘的宝库，只是我们没找到合适的工具开采而已。很多家长都抱怨自己的孩子不够出类拔萃。在我看来，很多所谓“中等”的孩子潜力是非常大的。但为什么不突出呢，很大一方面原因是自我感知差，对自己信心不足。
所以，家长要给予孩子更多信心。每个孩子在成长的过程中都需要成人的积极暗示和指引，低年级孩子更是如此，他们对家长、老师怀着崇拜的心理，迫切地希望得到关心，即便是一个小手势、一眼注视，都可能在孩子心里引起巨大的反应。如果老师和家长能多鼓励孩子，多信任他们，他们就会受到极大的鼓舞，在学习上信心倍增。
拥有老师的爱，这是每一个孩子的渴望。可是事实上，学校老师往往把更多的心思花在优等生和后进生上，表现平常的中等生在无意中被冷落了，这使中等生的精神欲求无法得到满足，使最具可塑性的大多数孩子，得不到切实的关心和培养，这实在是教育的严重失误，也是一些教师工作不能收到预期效果的重要原因。
要预防和解决中等生的心理问题，教师就必须树立每个学生都是教育对象和关心每个学生的教育思想，对那些默默无闻的中等生同样给予足够的关注。教师不仅要在学习上提出希望和要求，也要在思想和生活上进行关心，多与他们接触，多与他们谈心交流，多去听取他们对班级工作的意见和建议。
有时老师不经意的一个笑脸、一句鼓励、一声问候，都会给自感被忽视的中等生带来巨大的情感冲击，由此转化为前进的动力。如果我们的教师能把自己的爱慷慨地分给中等生，他们就会茁壮成长。