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信息网络正以铺天盖地之势步入学校，走进家庭，风靡天下：男女老少用于机收发微信、购物、咨询、问路、娱乐等，成为街头巷尾的一道风景线，数以亿万计的手机悄然成为中国网民的“首选上网终端”人们在不知不觉中享受到网络带来的快乐、方便与效率，同时也感受到异乎寻常的现代文化的魅力。学习计算机，早已超出技术的层面，上升到现代社会文化的层面。讲文化要以科学为基础，学科学要站到文化的高度。有关信息的收集、处理、分发、转换、存储、挖掘、评价等的知识和技术，愈发显现其重要性。信息技术和网络的发展如日中天，超乎寻常，对于新东西，谁敏感，谁学得快，谁就主动得多。形势要求大学计算机课要和大学数学、大学物理一样，作为基础课来学。
2012年教育部高教司正式发文（教高司函〔2012〕118号）批准立项22个“大学计算机课程改革”项目，启动了新一轮大学计算机基础教育改革。“以计算思维能力培养为主线的理工类专业大学计算机课程改革研究”是其中一个项目，项目组组织计算机教育专家和具有丰富教学经验的一线教师，对计算机基础教育中的教学内容、教学方法，以及新一轮计算机基础教育改革的教材如何编写等问题，展开了深入研究与探索，特别着力研究了能力定义、能力模型、专业能力、思维能力和行动能力等基本概念，研究了以能力培养为重点的计算机应用能力的体系框架。通过调查研究、总结经验和相互交流，结合中国大学自己的实际，找到如下五点共识，作为设计课程和编写新一轮教材的思想和行动基础：
（1）提升大学计算机基础教育重要性的认识，学习和掌握信息科学与技术，在高水准人才的知识结构中占有重要的地位。
（2）计算机高速发展的不竭动力是应用。对于学生，说到底，学是为了用。因此，大学计算机基础教育一定要实施面向应用的教育，上什么和教什么一定要以学生的专业需求为导向。
（3）学习计算机需要了解这一学科的内在规律和特征“构造性”和“能行性”是计算机学科的两个最根本特征。与构造性相应的构造思维，又称计算思维，指的是通过算法的“构造”和实现来解决一个给定问题的一种“能行”的思维方式，或者说计算思维其实就是解决问题时的计算模拟方法论。
做任何事情都须讲求方法，让计算机帮我们做事，更要讲求方法。科学方法基于科学思维：理论思维（逻辑思维）、实验思维（实证思维）、计算思维（构造思维）。计算思维这个词，是20世纪50年代之后，计算机发挥了人类期望的强大计算功能之后，被人们认识、研究和提炼出来的。计算思维目前有着诸多的定义或描述，究其本质是“抽象”和“自动化”。数学抽象是针对现实世界的量的关系和空间形式来进行的。计算思维中的抽象与传统数学相比更为复杂和实用，抽象的好坏和是否能够实用，要看计算机能否快速地动化地完成人们预想的计算任务。当今学界的有识之士提出：既然计算机已经成为“人类通用智力工具”，那么计算思维对每个学生都有普适意义。在实施面向应用的计算机教育时，将计算机解决问题的思路归纳出来，点化学生，使其感悟计算思维要素之妙，就能起到“举一反三”的作用。
（4）工具是重要的，人之所以能进化为现代人，不断发明和成功创造工具起了绝对重要的作用。计算机是“人类通用智力工具”尽管它问世的时间还不长，但是它所展现出来的智能化的趋势已令世人叹为观止。对于这样一个工具，我们应该怎么教？谁也不敢说胸有成竹，还需要在教学改革的进程中下大功夫加以研究。
（5）既然是面向应用的课，更应强化理论联系实际的优良学风，引导学生动手动脑，使思维能力和行动能力同步提升，以培养高素质，能解决实际问题的应用型人才。强化理论指导下的实践，是课程取得成功的必由之路。
在专家和一线教师的参与下，新一轮教材编写出来了。我们有理由相信：这会对我国计算机基础教育水平的提高起到推动作用，因为“大学计算机课程改革”项目的研究与实施，让大家有了明确的目标和正确的思路，具备了编写新教材的良好的思想和行动基础。
吴文虎
2014年8月12日