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从20世纪80年代以来，知识与教养越来越不受到重视。因此，知识与教养在近代文章中的力量也越来越弱。比方说，学过弗洛伊德的人就没什么机会说出他的研究成果。或许有不少人在大学里听过弗洛伊德的课，但在日常文章中引述弗洛伊德依然有些唐突。
学过弗洛伊德的人，可能会在闲聊之中不经意提到“这是lipido（性驱力）的缘故”，试图营造出教养的差别，但是通常只是白费力气，不会因为提到lipido就引发新的对话，或是表达非讲不可的话。知识与教养，俨然已成为海中孤岛。换个观点来看，就是不擅长运用知识与教养的技术。
其实这也勉强不来。学生时代的期中、期末考，并没有针对特定主题说话的项目，大多数的知识测验，都是以记忆与问答为主。这样一来，学单字只记得片段，而因为片段的记忆找不到线索，考完之后就全都还给老师了。
因此，如果在上课的时候也能进行“请在1分钟内简单叙述江户幕府的组织架构”之类的训练，课程内容便会完全不同；理工科类，也可以用“请在1分钟内说明何谓化合物、何谓能量”来进行训练。光靠片段知识无法进行完整说明，必须先组合许多资讯再输出。
尤其进入社会的成年人，要重新学习某项知识的时候，陈述就是绝佳的学习方式。 事先做笔记，在1分钟内重新输出知识，知识就会以“成熟的方式”留下印象。
比方说有份作业，要你针对某个主题做1分钟说明，那么你就可以搜集关键字，并实际演练三次左右。这样一来，无论何时要说这个主题，你都不会忘记。我把这个方法称为“输出学习法”。
开口说是最佳的记忆方式。搜集基本资讯，重新组合成1分钟的谈话内容，然后对别人讲出，则是吸收知识核心的有效方法。
但是，现代的学校教育既没有这方面的课程，也不会考这种题目，更不用说高中学科能力测验了，就连大学入学考试也不会。也就是说，没有哪所学校有机会实践这项训练。这样一来，“30分钟或一小时的演说”当然只有该科目的老师或教授才能办得到了。
一张A4纸的资讯，简单扼要地说完差不多就是1分钟。当知识像纸张一样逐渐累积后，就会变成社会人士所使用的知识。从学习的角度来看，“1分钟”也有如此用途。