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2011年，四川省高考作文阅卷场上，来自四川师范大学的第三组组长杨亦军教授在场上直言：“我看陶渊明、司马迁、苏轼都看麻木了！”顿时引起了全场阅卷教师共鸣。
为何这样？我们返校深入调查，发现高中生作文主要存在“四缺”。
一是学生写作兴趣缺少，怕写作文。两位作者在一市四县的高一新生中下发调查问卷500张，收回有效调查表478张，调查显示，60%以上的学生对作文不感兴趣，敬而远之。其中一个学生可怜兮兮地告诉我们：“老师，我也想写好作文，我也想在考场上得高分，我也想成为同学崇拜的才子，但我只会记流水账，我只能平铺直叙，我对作文没有兴趣，每一次都是凑足字数、每次都是那点可怜的分数，渐渐地便害怕写作文了。看到考试作文，我一片茫然，手脚冰凉。”学生一听到要写作文，就愁上眉梢，一听说不写作文，就欣喜若狂。
二是学生写作素材缺乏，言之无物。学生生活阅历浅，整天“三点一线”，观察社会少、阅读有限，导致素材积累有限。写作时便抓耳挠腮，搜肠刮肚，东拼西凑，草草应付。高一新生第一次写的周记，我们批阅后统计了相关情况：70人中，20人字数不足200字，25人字数在300字左右，13人字数在400字左右，5人字数在500字左右，病句比比皆是。
三是学生写作技巧缺位，杂乱无章。平常毫无章法的随意训练，导致学生审题不准，写作偏题跑题；主次不分，层次混乱；详略不当，中心不突出；陈词滥调，言之无物；语言平淡，缺少亮点。
四是学生思维能力缺失，肤浅片面。文笔幼稚，无深入思考，随意写作，毫无布局，千人一面，千篇一律。开头茫茫，结尾草草。
语文教育是青少年吸纳民族文化的主渠道，而作文是学生形成自由思考和独立人格的必不可少的文化手段。语文教育也可以称为人文教育，它的目标，就是把人作为教育的出发点和归宿，促进人的潜能的充分发挥和自我实现，促进完整人性和完全人格的发展。而语文作文教学的重点是促使学生自由思考，将思考内容或过程进行独立表达，让他人明白作者的思想，通过这种方式影响他人，帮助作者和读者走向成长和成功。
然而，即使在这样的定位之下，高中学生学习作文的现状、语文教师的作文教学现状还有很多值得我们反思和关注的地方，具体表现如下。
“兴趣并不在于看一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘。”可如今一些中学生受到不读书的浮躁的社会风气的影响，难以耐心挖掘知识的奥秘。经典语句丧失了它独特的感召力，作文丧失了它应有的尊严和地位，学生把它放在了无所谓的地位，让它成了“鸡肋”甚至“盲肠”，对于作文的态度是敬而远之。学生作文兴趣不浓的原因可以归纳为以下几个方面。一是部分学生没有养成良好的读书习惯。他们没有崇拜经典的思想，没有欣赏美的感觉，没有把作文当作表达自我的手段，没有把作文放在帮助自身发展、辅助自己成功的地位去对待。二是部分学生学习意志不坚定。在语文老师的再三劝说下，很多学生明白了作文的重要性，他们开始尝试积累语言基础知识、阅读经典著作、尝试写作，但是，大多学生因为没有氛围而坚持不下去，他们中途放弃了，开始了所谓“得分点”的钻研。三是师生关系不够融洽。今天的作文课堂可以用一句话概括：“教师教学挥汗如雨，学生学习气喘吁吁。”究其原因，教师在为学生成绩而努力，学生在为躲避而喘息，教师和学生在玩“猫和老鼠”的游戏。教师因为学生听作文课不认真而在教室内走动，用火眼金睛寻觅谁在干与课堂无关的事情，而学生为了所谓的“增分”而费尽心思逃避语文教师的目光。这样，教师严厉打击，学生坚决躲避，师生关系变得不融洽是学生作文兴趣不浓的又一大原因。
作文教学的根本任务之一就是培养学生的作文创造能力，当前，高中学生的这方面的能力堪忧。毫无素材，学生对经典素材的积累处于空白状态，每次作文都靠“憋”；写不通顺，学生因为少积淀，极少思考如何表达，在写作过程中字句不顺，少有学生会谋篇布局。思无条理，教师在教学活动中让学生实践写作，学生针对相应话题很难条理化、序列化、逻辑化阐释。难出文采，在写作训练过程中，极少有人能够体现语言流畅、生动形象、富于情感、简练而有深意。
传统教学观念是把学生教出成绩，教师的教育手段主要是讲授和练习，重点在教学生学会，很少思考教学生会学；重点在给学生判分、定级，很少思考如何矫正、提高；重点在追求结果、分数，很少用时关注过程、兴趣；重点在应付考试，很少关心能力培养。甚至出现“三重三轻”现象，即重课堂操作轻基本素养、重课内学习轻课外涉猎、重作文实践轻体验教育的现象。
素质教育自提出以来受到各方面的关注，但是由于高考方案没有改变，所以学校评价教师的方案也没有发生多大的改变。教师手上捧着新教材、新的考试大纲，针对作文，很多教师自己也不明确教什么、怎么教，目标不是培养学生的语文创作能力，而是坚持对准高考试卷的基础得分。
具体表现在：一是阅读不够，受各种检查、评估连累，除了看教材和教学参考书外，教师极少有时间参与阅读，更谈不上“海量阅读”。二是写作实践不够，写作水平不高。教师把大量的经历用在备课、上课、辅导学生上，很少动笔写下心得、感悟、反思，久而久之表达思想的能力有所退化，甚至不知道如何表达，即使动笔写作，也不能有高水平的作品产生。三是研究能力不强，教师的专业化成长道路之一就是进行教育科研。针对教学问题，提出科研命题，并极力寻求合理的方法加以解决。但是目前从事科研活动的教师为数不多，更难探索出切实有效的路径，导致作文问题不能有效解决。
高中语文作文在教与学的过程中之所以出现上述现象，跟以下几个方面是分不开的：
作文需要长期的积累，写作能力的形成非一日之功，需要日积月累、长期坚持才能形成；而中考语文、高考语文作文因为出题难度、教师赋分、阅卷标准等原因难以出现较大差距，慢慢地就不能满足学生追求高分的需要，导致他们对作文失去了兴趣。对于语文教师来讲，由于阅读条件的限制、写作氛围淡然、写作的价值同付出难成正比等原因，导致语文教师难有较高的作文素养；由于很多学校的教学评估方案指向高考成绩，语文教师难以把追求学生的作文能力培养作为教学的核心。
迫于考试压力，部分老师和家长完全把作文当作学生升学的工具。除此之外，学生语文能力也遭到社会各界的怀疑。一些人认为，学生到了中学尤其是高中，基本都学了十年以上的语文了，而大多数高中学生对于启事、合同、海报、诉状等实用文体的写作居然一窍不通，因此，高中语文作文教学根本就没有尽到应尽之责，语文教师难辞其咎，语文作文教学根本没用，在大家的冷眼中，语文作文教学逐步走向了凄冷境地，教师也疲于研究和攻克。
虽然大多作文教学素材不能直接为我所用，但作文主要用于生活，为人的生存和发展所需。要让学生明白，学习作文是生存的需要，树立“会作文走遍天下”的理念。可以通过作文谋求相应的职业，如文秘、助理等。要让学生明白，学作文是交际的需要。不仅是为了通过学习积累相关知识以便听懂他人的意思，同时也是为了能够流畅地表达自己的思想，便于交流和理解。要让学生明白，学好作文也是自身发展的需要，所谓“三寸之舌胜于百万雄师”，讲的就是通过表达赢得胜利，它的效果不亚于百万军队，在和平年代虽无战火，但各种职场竞争却是经常遇到，能否寻求到理想的岗位与自身的作文功底息息相关。
传统的教学方法是以教师为中心、教材为中心，所谓师道尊严，粗暴地剥夺了学生的发言权，教学过程中少了师生的交流和实践活动。今天，在素质教育的背景下，教师应当把培养学生的作文实践能力放在教学活动的关键位置，“多为学习者的成长行方便”。因为“学生今天的学习方式将是未来的生活方式”。应当把学生培养成为自主、自为、自在地生活者，幸福生活的创造者和美好社会的建设者。广泛开展作文实践活动，包括“语文名句积累沙龙”“原创诗歌大赛”“校园小作家选拔赛”“我要上班博比赛”等一系列的实践活动，营造作文氛围，创设作文境场，发挥学生自主能力和创新能力，培养学生的作文兴趣，促进学生作文能力的形成。这样，解放教师，让自己去掉“包办者”的头衔；也激励学生，让他们走向自我写作。
许多文学文本尤其是文质兼美的唐诗、宋词、文言文，是优秀文化的载体，它们都生动形象地反映了人们的思想、追求、生活、价值取向及诗人最真切自然的感情。许多篇章都有忧国忧民、真诚爱恋、积极进取、团结和谐、兼容博爱、自立自强的人文品质，教师要善于引导学生去发现这些人文品质，并探讨这些人文品质在当代的实践意义和人文价值。对于文化经典，要让学生做到“爱读”“会读”“读懂”；让学生怀着敬重的心情想学—会学—乐学—坚持学，并引导学生将这些素材巧妙运用到作文中，让作文的教与学始终关注人生、人性，为人的发展做铺垫。