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李明隆
作文是众多语文教师的教学之痛，面对学生文章的言之无物、言之无文，以及文章背后的读书少、积累少、参与社会活动少、语言表达训练少等众多问题，的确让指导和训练无从下手。虽然当今作文教学观点和流派纷呈，很多优秀教师发现了学生作文的最近发展区，从读什么、写什么的根本问题入手，找到了学生的思维发展的脉络，创生了许多丰富的教学法，在指导学生作文方面卓有成效，但所有成功者能分享的也只有他们成功的经验和方法，没有谁说清了作文教学的基础理论，包括作文心理学、思维学、脑科学理论等，因此，很难形成让不同层次教师都普遍适用的指导标准和适用规范，这是作文教学最遗憾的事情。不用提及，作文的问题一直都在那里！
如今，在作文教学上，专家学者已然达成了两点共识：一是作文需要教师授“法”，这个“法”是字、词、句、段、篇、章的语法、文法、章法的规范；二是作文需要学生悟“法”，这个“法”就是个体灵动的思考和对文字、文法、文化的超脱、感悟，完全取决于学生的阅读体悟和经验习得，是教师教不了的。语文同仁在把这两点基本认识运用到教学中时，因为面对不同的问题情景，又生出了许多背离认识的做法，如为了适应考试得分的要求，模式化、套路化作文；为了教学操作方便，按主题序列、时令顺序、教师兴趣等安排写作，忽略了学生的生活积累，更没有充分关注孩子的心理感受等。在这里，我们欣喜地看到，陈家武、陈默两位老师多年实践探索的成果终于出版了。他们通过“聚焦与突破”的实践，在增强学生的思考感悟和体验反思方面运用了积极的措施，并取得了显著性效果，特别是得到了学生的喜爱。他们的主张和做法就是这一本《聚焦与突破—— 高中语文写作教学策略》的核心内容。在这里，我想针对这本书的核心内容进行几点有价值的介绍。
一、“聚焦与突破”立足于“让学生成功”。“聚焦与突破”作文教学的基本理念就是“作文成就学生”“作文发展学生”。首先是发展了学生的核心素养，人文底蕴得到丰厚。这一批批学生都热爱上了祖国的语言文字和民族文化，热爱上了语言的运用与表达。这份自信成就了他们一生的幸福。其次是成就了学生的大学梦。两位研究者所教班学生语文高考均分达到了周边几个地市州的第一，使一部分学生获得了更高的发展平台。最突出的是，该教学法成就了相当多学生的作家梦，学生在国内报刊上发表文章500余篇，有的还被评为“中国少年作家”；70余名学生加入了市县作家协会，成为会员。让学生作文成功，正是该教法的核心取向。
二、“聚焦与突破”着力于“让作文好教好学”。作文能力是点增面长的，找到了关键点，整体发展就有了依托。“聚焦与突破”作文教学聚焦在两个关键点上，即兴趣点、积累点，突破在结合点和能力点上。围绕兴趣点运用吸引关注法、成果激励法、榜样带动法，以实现学生“愿写”的目标；围绕积累点运用生活提炼法、文化吸纳法、热点筛选法，以实现学生“能写”的目标；围绕结合点借助读写合一法、导练合一法、评改合一法进行突破，以实现学生“会写”的目标；围绕能力点借助集中突破法、创设情境法、激活想象法进行突破，以实现学生“善写”的目标，每次的写作有了明确的目标和具体的路径，学生的写变得容易多了，写起来自信与快乐齐飞，最后学生便达到了“乐写”的境界。对于教师而言，每个着力点均对应预期的发展目标，便于实施和评估。提供给教师的基本操作范式有品写范例式、活动生成式、读写点评式、自主开放式、作家引领式、案例互动式、板块激励式等，在大多数学校可实施，能实现教师的“好教”。
三、“聚焦与突破”具有广泛的适用性。方法适用有明确的判断标准：一是要领简单，易理解；二是步骤方法简明，易操作；三是使用效果看得见，可测量。“聚焦与突破”作文教学聚焦于兴趣点、积累点，突破在结合点和能力点，在高中各年级的作文教学中已经历了多轮教学实证，完全符合适用的要求。书中呈现了8节教学设计案例，体现了基本流程与教学要领，方便教师尝试操作；呈现了3堂“聚焦与突破”的写作教学课堂活动实录，呈现了12篇“聚焦与突破”的教师思考文章，呈现了10个导学案例可供初学者参详；精选了发表在《中学语文教学参考》《作文与考试》上的指导文章，体现了“聚焦与突破”的教学思想和具体运用策略，可供教师迁移深化。作文教学改革永远在路上，希望更多的语文同仁能通过学习和筛选别人的教学经验来发展作文教育理论和教学方法。
四、“聚焦与突破”给我们提供了教师发展的范例。我同陈家武、陈默二位同仁认识有十余年了，从他们走上实证科研的道路开始，我一直在关注他们的变化，有道是：“有志不在年高，无志空长百岁。”陈家武老师从一位兢兢业业的传统型教师成长为专家型教师，也就是六七年的时间，通过科学探索和实践反思便实现了华丽转身。陈默老师从一名大学毕业生成长为一位优秀的研究型教师也就是那么短短十年时间。有这样的成绩，离不开他们聚焦问题的理论研究和实践反思，没有理论，不会有宽阔的视野；没有实践，不可能有真理的再发现和思想的深入。他们做的不是简单的问题解决式研究，而是内涵发展型研究。他们通过这样的历练，收获的不仅是成长，还有发现的乐趣与收获的幸福。这样的路不是燃烧自我式的、春蚕吐丝式的悲壮从教，而是不断发现窍门、思想顿悟、创造成功、收获自信和喜悦的快乐从教。能潜心研究教育的人，必定有宽广的教育情怀。我们应该学习他们求真的精神和勤奋的品质。
我要说，这是一本值得玩味的书。
李明隆，男，汉族，1968年生于四川省资阳市雁江区，中学高级教师，四川省特级教师，全国基础教育改革先进个人。目前担任龙泉驿区教育科学研究院教育发展研究部部长，龙泉驿区人民政府教育督学，西部地区微型课题咨询专家，成都市课改专委会副会长，成都市学校教育改革咨询专家。擅长基础教育微观研究，发表文章和作品500余篇，多次获得省人民政府教学成果奖。