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作文教学的关键在于，让学生把积累到的素材、学习到的写作方法和找到的结合点转化为写作素养，形成写作能力。在实践中，我们探索出以下方法。
根据高中写作教学的目标，我们把它们分解成一个又一个能力训练点，一次写作教学解决一个能力训练点，集中力量突破这个训练点，力求让学生掌握一种写作技能，最终实现各个击破，各个点又构成一个整体。这样，化整为零，目标单一，做好局部，联动整体。
我们依据人教版教材、新课标、高中写作教学实际制定高中各年级写作教学的关键能力点，按照顺序逐一完成。我们将写作教学目标分解到年级。写作基础等级的教学，高一、高二落实。高一完成记叙文（含散文）写作教学，注重基础训练；高二完成议论文写作教学，注重发展等级训练；高三注重亮点训练。
我们将写作教学目标分解为一个个能力训练点。高一写作教学的能力训练点可分解为：学会观察与想象，写好细节，写出波澜，安排好结构，学会景物描写，学会抒情，学会综合运用表达方式。高二写作教学的能力训练点可分解为：学会提炼论点，学会运用论据，学会运用论证方法，学会安排议论文的结构，学会辩证说理，学会形象说理。高三写作教学的能力训练点可分解为：学会立意深刻，学会语言有文采，让文章材料丰富，学会表达有创意（见表4.2）。
表4.2 高中阶段写作教学任务分解及能力训练安排表
续表
为提高写作教学课的效率，我们探索出“突破”方法。我们将作文训练化整为零，分解为一个个突破点，每次训练解决一个点，最终实现各个击破。我们探索出写作教学突破模式——“读典例—悟方法—写片段—评亮点”。这样，所用时间少，一般一次作文课程完成一个点的训练及评讲，效果明显，学生收获良多。这种课堂教学模式由四个环节构成，前三个环节解决写的问题，第四个环节解决评的问题。
第一，读典例。我们精心选出体现本次作文训练点的典型文段3～4个，让学生反复阅读，从而让学生获得感性的认识。比如，训练举例论证，就让学生读一读下列文段：
例1 总有一种坚守自我的期待，就能超凡脱俗。庄子为何能在清风明月中做一棵守卫月亮的树，因为他期待自然，期待真实，期待纯粹，所以他能逍遥于华夏大地几千年。阿基米德为何能在枪矛逼迫之时一心守护他的圆？因为他期待几何，期待真理，期待光明，所以，他闻名于世，受后人敬仰。季羡林老先生为何摒弃潮流始终将国学作为终身事业，并认真践行？因为他期待文字，期待国学，期待国人永远保有我们民族的精神财富，所以他能高高立于中华民族仰望的精神之巅，成为国学大师。因为期待坚守自我，所以有所成就。（2011年四川高考作文《总有一种期待》）
例2 、 例3 、 例4 （略）。
第二，悟方法。我们围绕能力训练点精心设计一组问题，引导学生自主讨论，主动获取方法，教师加以总结归纳。比如训练举例论证，教师设计下列问题：
（1）议论文段都采用了怎样的结构？
（2）文段选用事例有什么特点？
（3）文段叙述事例有什么特点？
（4）思考文段扣住论点分析论述的文字有什么特点？
学生总结举例论证的方法：
选用事例，典型恰当，经典鲜活；
叙述事例，紧扣论点，简明扼要；
分析论述，扣住论点，阐释精当。
第三，写片段。我们设计好片段写作练习，让学生依据所悟之法，限时完成练习。比如，训练举例论证，我们给定论点“执着于梦想，就能获得成功”，让学生运用举例论证的方法写200字左右的片段。
第四，评亮点。学生先将所写片段在组内交流，组员间评改，每组推出一篇佳作在全班交流，师生再点评，特别是评出亮点，便于让其他同学见贤思齐，也要评出不足，评出努力方向。最后，每个同学再修改自己的片段。
反思 一次突破训练，都是一次能力提升的机会，目标越小越利于学生学、思、仿、破，学生在不断训练中逐步形成写作能力。
师生在课堂上或利用媒体，或利用语言，或借助活动创设写作情境，以利于学生参与体验，以利于学生形成抒发真情实感的写作能力。
我们运用语言设置一定的情境，努力用情感打通学生的生活世界、知识世界和心灵世界，触动学生的精神需求，激活他们表达自我的写作能力。我们或利用多媒体播放相关视频，或播放幻灯片，给学生呈现相关情境，或用语言营造情境，让学生入情入境，而后写作。
【案例分享】
在教学“写触动心灵的人与事”时，教师先播放歌曲《懂你》，再讲述汶川大地震中用自己的鲜血救活女儿的母亲的故事，并展示一组母亲关爱子女的感人画面，然后要求学生回忆母亲关爱自己的感人细节，最后再动笔以《温馨的记忆》为题写一篇关于母亲的文章。由于教师创设了情境，学生进入了情境，都能写出有真情实感的文章。
反思 创设民主和谐的教学氛围，师生对话，从中把脉学生的思维，激活其生活积累进而引领、打开其创作思路，让他们得以实现心灵的自由歌唱，抒发真情实感。
创设情境，循境探幽。写作是一个人生命状态的自然流露，写作教学的理想境界是“活”，即要培养学生自由、欢畅和灵活地表达自己思想感情的能力。我们注重运用语言创设情境。
【案例分享】
在教学“写好细节，表现个性”时，教师先让学生齐读《许三观卖血记》中描写许三观老泪横流的细节，再赏析其妙处，然后让学生交流“留在记忆中的哭”“留在记忆中的感动”的情景，调动了学生的生活经验，启发他们自由地言说。这样的情境，这样的对话，既充分张扬了学生的写作主体地位，又强化了学生对自我言语水平的反省意识，让学生知道，只要关注生活就能写好细节。学生再动笔运用细节描写的方法写身边的人就很容易了。
有一次，我满怀希望地打算去外婆家玩，于是找到爸爸说：“爸爸，你陪我去外婆家玩吧。”正在地里干活的父亲立即停下了手中的锄头，严厉地说：“这些天正是农忙，我怎么走得开，再说你不好好地在家里念书，怎么老想着去玩？”我失望而又赌气地说了一句：“你不去我自己去！”于是我便跑开了。
去外婆家的路有十几里，其中会走过几座陡峭的山坡，当时我由于年纪还小，恐惧心理当然会有的，可是堵在心里的气让我不断地往前走。终于，我到了外婆家，累得气喘吁吁的我坐在凳子上发呆。突然，我隐约听到了父亲的声音：“妈，小星过来玩就交给您了，我还要回去……”于是，我站起来，朝窗外看去，果然是爸爸那熟悉的身影，泪水模糊了我的眼睛。原来爸爸一直跟着我！我含着泪冲出去扑到了他怀里。
反思 学生在语言情境中，学会了充分表达自我的情感，形成了写作能力，写作时得心应手，充分运用。
教师先组织学生开展一些有意义的活动，学生们在活动中表现自己，其实也是在创设情境，再鼓励他们动笔记下活动中精彩的地方，收藏记忆。这也是在培养学生的观察能力，进而促进其写作能力的提升。
【案例分享】
我们组织学生开展原创诗歌朗诵会，由学生做主持人，每个同学都上台朗诵自己写的诗歌，然后让学生写下诗歌朗诵会的情境，学生普遍感到有话可说，写得具体而生动。我们组织学生表演课本剧，然后写下表演的场面，学生们都写得不错。
反思 学生在情境中观察，在观察中形成写作思路，提升了写作能力。
教师立足课堂，用好文本，给学生搭建想象的平台；让学生大胆幻想，激活想象。
我们充分利用课堂，依据教材，开发资源，让学生展开想象的翅膀。
【案例分享】
小说情节续写。陈默老师在一篇小说教学结束后，根据其中提供的人物性格和故事内在的逻辑做进一步的延伸。如教完了《林教头风雪山神庙》，以“林冲，我想对您说”为题写一篇文章。不但激发学生写作兴趣，还驾驭灵感思维想象，发挥创作的潜能。
散文迁移换写。我们在教学中，联系现实生活，引导学生在观察中进行创造想象。在教学《荷塘月色》这篇优美的写景散文时，引导学生思考几分钟，“今天，我到了清华园，会看见怎样的荷塘月色呢？”这犹如一石激起千层浪，生活与美文的浸润，学生的思维与想象激活了，一个个奋笔疾书……
诗词联想改写。《涉江采芙蓉》是一首优秀诗歌。我们指导学生赏析诗歌后，在课堂上，要求学生自己动手，将它改编成剧本。学生发挥想象，再度走进文本，对人物进行探讨，和诗人展开心灵的对话，产生情感的共鸣写成了优秀的剧本。赞可夫说：“学生积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋、思维活跃，容易形成新的联想。”通过改写，学生不仅加深了对课文的理解，也培养了想象力。
反思 学生的想象能力是可以培养的，关键是教师要善于给学生搭建平台，用好教材，这是最好的途径。
幻想是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象。培养学生幻想能力对发展其创造想象力有着积极的意义。我们让学生写幻想作文，如：“20年后的我”“遨游火星”等。中学生的想象不太现实，但充满神奇色彩，满怀憧憬，对未来生活满满的期待，我们大胆鼓励学生展开理想的翅膀，让他们绘制未来蓝图。这类训练的内容包括展望未来美好的想象，如《2030年回母校》《2040我们再相会》；科学超常发展想象，如《寻找人体黑匣子》等。憧憬想象极具创造性与挑战性，训练时，由于学生的想象神奇色彩与成人不同，教师要充分肯定他们的创意，适时提出参考意见。
学生的想象力被激发出来，写出了很多既“异想天开”，又合乎情理，既生动形象，又思想深刻的好文章，提高了想象型作文的写作能力。由于让学生进行大胆的想象，鼓励他们无拘无束地写，既真实地反映出他们美好的理想、远大的抱负，纯真的内心，也培养了他们的创造意识，使这种假想性作文有着广泛的训练天地和想象空间。
【案例分享】
下面是实验班学生罗宇运用阅读积累，凭借丰富想象，以“城市”为话题写的发表在《青春阅读》上的文章片段：
这是一座高贵而典雅的城，重庆，浴火而生，傍水而立，热烈而精彩地活着，她要让所有的景色都轰轰烈烈。青石板街上飞舞的是古装的新娘，宋代园林里旋转着摩天轮的喜悦，许愿树上刻着基督教徒的祈祷。你泛舟在诡异的湖面，以为时空发生了交叉逆转，不，因为这是洋人街，独一无二的洋人街，两江交汇处的夜景尤为豪华，一排排绚烂的灯火横扫江面，溢出光彩夺目的漩涡。没有一束闪光甘愿柔和，它们在用全部生命绽放美丽。“天下三分书卷气，二分无赖是书城。”书城大隐隐于市，在喧嚣中独守这一份高雅。端庄的举止，文雅的谈吐，无论是管理员还是阅览者，都默契地守护书籍的尊严，无处不透露出深厚的涵养，唯有这“结庐在人境”的书城，淋漓尽致地活出了藏书阁的美，也许冷漠是重庆的面具，热忱才是她的心扉，“末班车”一个平凡却不普通的火锅店，目睹了太多悲欢离合，从第一次聚会到最后一次聚会，无数人聚了，散了，遗忘了……只有“末班车”的一切是不变的，那棵常青树一年又一年迎送新的离愁。时光带走了我们，其实我还不想走，我牵挂的人，还遗落在那里，那个终将残缺的回忆里……
反思 大胆而合理的想象，为写作注入了活力。