第三节
“聚焦与突破”写作运行及指导范式

如何在课堂上运用“聚焦与突破”写作策略呢？经过实践研究，在写作教学的聚焦和写作教学的突破上，我们摸索出七种课堂运行范式和课外指导范式。

一、品写范例式

品写范例式，就是“品”以致用，重点是先“品”，品析文章时聚焦于写法中最闪光的一个“点”。品后再写，让学生把品到的范文的写法用到写作中，让学生把品读范文的收获（言语表达形式、谋篇布局方法等写作技巧）转化为写作的操作要领，这种写作教学的课堂运行方法能把读和写结合起来，以读悟写，以写促读。其操作流程如图2.2所示。

二、活动生成式

活动生成式，就是精心设计作文活动课，开展语文实践活动，生动活泼地开展写作课堂教学活动，激发学生的学习兴趣，调动学生参与的热情，从而培养学生的写作能力。活动生成式分三步：一是教师点拨，就是教师对佳作中的“佳处”的精要点拨；二是学生觅珠，就是让学生在活动中主动获取佳作的写作方法；三是闯关获宝，就是在学生掌握佳作的写作方法的前提下，再读佳作，并对佳作的其他方面进行深度挖掘，每挖掘一点，我们称之为闯过一关，每过一关，主动获取一种方法，获得一些体悟。其操作流程如图2.3所示。

三、读写点评式

读写点评式，就是先让学生品读写作的典型个例，然后感悟写作方法，再尝试写作片段，之后交流发布成果，最后由学生点评、教师点拨。这种写作教学课堂运行方法适用于片段写作，具有反馈及时的特点。其操作流程如图2.4所示。

四、自主开放式

自主开放式，更能体现学生在写作教学中的主体性，写作的话题由教师和学生共同讨论，学生自主完成写作。教师的主导作用体现在参与学生的学习交流，必要时点拨、梳理、升华。学生写作完成后，由各组交流阅读，选出优秀习作，分组展示，班内分享成果，学生点评，教师再评。其操作流程如图2.5所示。

五、作家引领式

作家引领式，就是让作家来引领学生写作，促进优秀写手的成长，进而带动全体学生写作进步。具体做法是：先在每一个班选出一名起带头作用的写作尖子，组建年级写手团，再和当地县（市、区）作家协会联系，请作家指导写手团成员的写作，一位作家指导3～5名写手团成员，写手团成员在学习后每学期交3～5篇习作给作家指导，针对优秀作品，请作家协会会员点评后推荐发表。其操作流程如图2.6所示。

六、案例互动式

案例互动式，就是评讲作文时选择3篇左右典型的习作进行全方位的评讲的写作教学评讲课运行模式。案例的选择很重要，一般选择能体现写作教学指导成功之处的习作，也可选择学生习作中具有代表性的习作。评讲分三步：一是出示习作（课前打印好，上课即发给学生，人手一份）；二是互动评点，学生首先根据写作训练目标自主评点，然后在组内交流，最后组内选出代表在全班进行成果分享；三是交流提升，学生根据评点自主修改，组内交流，集体修改提升。其操作流程如图2.7所示。

七、板块激励式

板块激励式，就是根据学生习作的实际情况，每次选好一个“点”，分板块集中展示：或赏析精彩语句，或评论精彩文段，或品悟精彩篇章。这样每次作文评改突出一个“点”，三个板块体现点面结合，覆盖全面，有句有段、有篇章。以正面激励为主，利于激发学生的写作积极性，师生间的配合和谐，评讲效果更好。其操作流程如图2.8所示。