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在设计学习活动方面，我们的培训师或者老师更多的是基于经验进行设计。因为授课的经验足够丰富，能够识别出在授课的哪个环节需要加入案例或者设计讨论等。但是这种基于经验的设计会有一个问题：知其然，不知其所以然。虽然加的学习活动挺有效，但是不明白为什么有效。当你不知道根本的原因时，就无法判断是不是有更有效的办法，也无法知道自己设计的学习体验是否完整，是否遗漏了重要的环节。
请在下面的横线上，画一面小红旗来标出你目前所处的位置。如果完全是基于经验，请在最左侧进行标注；如果是基于成人学习的理论进行设计的，请在右侧标注。
在这一章里，我们想把学习活动设计的方法更加结构化、工具化，提供一个具有实际操作指导意义的步骤供大家参考。
为了实现这一点，让我们先来定义一些基本的假设，以便更好地理解与应用这个教学设计的方法。
●“学习活动设计”指的是根据课程的内容，设计学员的学习方式与学习过程的工作。学习活动存在的目的不仅在于活跃气氛，更在于能够有效地让学员参与进来，成为学习的中心，激活学员的经验，辅助其建构知识，进而实现学员对讲师内容的理解、认可并且愿意去改变。
●“学习活动设计”之前需要“培训内容”完备。通常，在课程设计里，先有内容，后有学习活动。一个讲师先有自己要传递给学员的工作思路和方法，然后才会思考：我要如何讲给学员。我们在这一章节里，假设培训内容已经完善和完备，并且内容是合理、逻辑与清晰的。
●“学习活动设计”需要输出一个细化的课程执行计划。这个计划包括细化到20分钟以内的时间分割，以及每个时间段里，学员是如何参与学习的。注意，我们这一章只阐述学习活动的思路和计划，至于为了支持这个计划的执行，讲师还需要开发出很多教学材料，本章则不重点阐述。
●“学习活动设计”是一个不断更新迭代的过程。学习活动设计出来后，真正去体验它、使用它的人是课堂上的学员，因此我们的所有设计都要基于学员的特点与实际的需要，并且根据学员的反馈不断完善。需要完善的不仅仅包括时间的分配、活动的流程，还包括活动的引导语言等。
好了，界定清楚基本的要素之后，让我们来正式揭开“学习活动设计”的面纱。为了更好地理解这些具体的步骤，笔者会运用一个真实课堂的教学设计案例，来带领大家一起探讨。