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培训理念的转换
——改变你作为培训师的初始设置

邀请你做一个有趣的测试,请诚实作答给出选择,答案稍后揭晓。

假设你现在在教授一门“如何在销售中讲故事”的课程,你讲了好故事的框架,并举了一些例子。眼看学员的状态越来越低迷,气氛越来越沉闷,请深呼吸一口气,这时第一个浮进你脑海的主意是:

A.分享一个真实的工作情景下的案例

B.讲个好玩的段子,再带回到培训的内容中来

C.放段有趣的视频,佐证谈到的内容

D.邀请大家两两一组交流分享,提一个关于这个好故事框架的问题

我们在分享学习活动的设计理念和课程时,经常发现一个有意思的情况——大部分学员听了学习活动都觉得不陌生,也很兴奋:“啊哈,太棒了,原来我可以在我的培训和学习中使用这么多的活动。”可是回去之后发生了什么呢?答案是他们会开始应用课程里所教的活动。再然后呢?再然后就没有“然后”了。简单地说就是,他们会有意识地拷贝课上学到的很多活动,可是如果旁观他们真实的授课过程,你会发现,有很多部分他们还是在沉闷地讲,完全没有意识到在这里可以跟学员互动一下,从而调动学员参与进来,而且这种情形还不少。也就是说,大部分人很难真正融会贯通,真真正正把学习活动作为自己的培训利器。

这不禁促使我们思考,为什么会是这样?结合笔者自己的培训成长路径,我们醒悟到:原来是培训师的初始设置在作怪!长久以来,我们深受课堂填鸭式教育的影响,加上教育和培训界历来信奉的内容为王,所以一代一代的沿袭和传承,使得培训师/老师好比一台一台已经预装了Windows操作系统的计算机一样,把讲授变成了自己的出厂配置——初始设置(默认模式)。我们接受学习活动,但是回到真实的教学情境中时,却常常不由自主地回到自己的惯性讲授模式上去,以至于妨碍了我们看到其他的可能。我们再回到上面的那个测试,你的答案是什么?笔者给很多培训师做过这个测题,勾选D答案的几乎没有,大家首选的都是加案例或视频等。A、B、C跟D最大的差异是什么?A、B、C都还是讲授的思路,只有D是真正邀请学员参与进来,虽然这种参与的方式看起来不那么有趣,也不那么起眼。这里不是说A、B、C所代表的讲授不好,而是说D不是大家熟悉和首选的方式。但D恰恰是比较省力和轻松的,所以要有效地运用学习活动去改善学员的参与和提升学习的效果。我们必须转换自己的培训理念,稍稍退后扪心自问:“这个部分我能不能不讲?”就算一定要讲,“一定要上来就讲吗”?还是可以先创造机会让学员体验和参与,然后省力而有的放矢地讲。

培训从1.0时代的以讲师为中心的讲授式培训,演进到2.0时代的以内容为中心的分享式培训,再到现在呼之欲出的3.0时代的引导式培训,都必须有效地协同内容和形式。业界内外都在热议,如何出让培训师的空间和主导,让学员真正地投入和参与进来,这其中引导技术被常常提及。引导之于培训,到底是一件外衣,还是一个内核,抑或一种取代?在笔者看来,引导式培训更应被理解为“运用引导的理念做培训”而不是狭义地“引导技术用于培训”,因为引导技术只是引导的工具和方法,而且其适用性与培训的前提并不完全重合。如果运用引导的理念做培训,那就势必面临一个问题:如何从理念到落地?相信通过本章的分享,答案已经昭然若揭,那就是学习活动的有效运用,舍此别无他途。

学习活动对于培训人员,好比食材对于大厨。大厨眼里的食材越多,即使是稀松平常的食材,他能变换的用途越广,他的烹饪自由度就越高,烹制出的菜品当然也就越丰富及受食客欢迎。培训必须以学员为中心,但同时应该由培训师引导,只是这种引导的程度和范围需要随着主题、学员层次、时间等要素的变化而灵活调整(见下图)。调整拨动的指针,恰恰是学习活动的方式。那么有效的学习活动到底应该如何设计呢?这将是本书第3章要讲的内容。

要点回顾

下面是对本章内容的要点回顾,请完成以下题目。

1.游戏和引导技术的工具都属于学习活动(正确/错误)。

2.调动学员参与只包括头脑、感官的调动,如果只是让学员身体活动,不属于对学员的调动(正确/错误)。

3.学习活动对培训师的意义不包括(降低焦虑感/提升参与度/增强表现力/获得好评价)。

4.课程当中灵活运用学习活动,可以适度降低企业或培训公司对培训师个人风格的依赖(正确/错误)。

5.学习活动的分类中,大类可以分成传递知识点的活动和不传递知识点的活动(正确/错误)。

6.在小结回顾时,可以让学员跨组组成学习搭档,起身站立进行两两回顾与分享。这是利用了学习活动的(全体参与/相互学习/关联内容/身心合力/激发信心)原则。

7.培训最好像引导一样,完完全全以学员为中心,培训师只是设计好流程,完全不必输出内容(正确/错误)。

答案反馈

1.正确。

2.错误。对学员心理过程(思考、表达)以及身体的调动都属于对学员的调动,而且身体的调动往往为我们所忽视。记住:身体就是思想,思想就是身体。

3.获得好评价。如果以学员为中心思考问题,有效地运用学习活动当然会获得学员的积极评价,但这不是我们的出发点。

4.正确。学习活动会天然促进学员高质量的参与,所以会带来课堂气氛的活跃,而这并不是靠培训师自己的个人魅力和表演实现的,是自然而然的。

5.正确。

6.这个小小的活动实际上体现了三项原则,包括全体参与、相互学习和身心合力。

7.错误。引导假设学员都是主题内容专家,培训则多少需要输出内容。学员很多时候还是需要培训师的提点,哪怕作为参考答案。所以,是否输出内容需要根据学员的层次和培训的目标确定,很难这样一概而论,大部分情况下,培训不可能像纯粹的引导一样完全不用输出内容,任由学员扑腾。 a+ofFvCfg613P3OJeenRKgbX7xzxEDMBOfbikS74wQzFEBSitVvD2rtXT9LSWgOI

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