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他山之石可以攻玉，了解国际一流的大学团体概况，有助于我们明晰世界一流大学的概念，认清我国建设世界一流大学的努力方向，借鉴成功经验。
美国大学协会（Association of American Universities，AAU）成立于1900年，是由北美地区高水平研究型大学组成的专业协会。作为公认的世界一流大学群体，AAU的宗旨是提升大学的学术研究和教育质量，为研讨高等教育分类标准与发展方向提供平台。该协会只邀请在学术研究和研究生教育方面成就卓越的大学成为成员。
AAU由美国和加拿大的主要研究型大学组成，其中有34所美国公立大学、26所美国私立大学、2所加拿大大学。虽然在全美近4000所综合性大学、社区学院及加拿大上百所高等教育机构中仅占极少数，但是AAU成员大学每年授予全美约半数的博士学位、约22%的硕士学位和约16%的学士学位，并获得了59%的联邦科研基金资助，其总研究经费是全美所有大学总和的55%，可见其在北美高等教育机构中的影响力。
（一）成立与发展
一百年前，美国的高等教育机构是分散的，且在很大程度上不受监管。自称为“大学”并滥发文凭，甚至授予博士学位的机构很多。当时，美国的高等教育几乎得不到欧洲大部分大学的尊重，美国学生也纷纷涌向海外（主要是欧洲）接受研究生教育。当时，美国高等教育界的有识之士，也在讨论如何办好美国的大学，如何办成世界一流大学。
1900年，芝加哥大学、哥伦比亚大学、哈佛大学、约翰·霍普金斯大学和加州大学的校长们提出，美国的高等教育缺乏必要的标准，担心缺乏标准和一致性的问题损害美国高等教育的声誉。经商议，他们选取了他们认为办学标准较高的另外9所大学，并对这9所大学发出了邀请。信中说，他们的目标是使高等教育“更加统一”，提升“我们较弱机构的标准”。1900年2月，在芝加哥大学举行的为期两天的会议上，美国14所主要的博士学位授予机构联合成立了AAU。
来自14所大学的校长和研究生院院长们同意在高等教育面临的主要问题上共同努力。芝加哥会议的主要成果是：AAU提议在部门、课程、学院和学校方面建立标准，这些标准得到了一致通过。AAU成员共同制定北美地区高等教育、科学和创新政策，促进本科和研究生教育的科学实践，加强研究型大学对社会的贡献。
在创始成员高校中，11所是私立高校，3所是公立高校。到1909年，又有8所公立大学应邀加入，成员高校达22所，使得AAU的构成高校有一半是公立的，一半是私立的。
1962年，AAU在华盛顿设立了办公室。1969年，联邦关系委员会成立，专门负责与联邦政府部门就高等教育问题进行协调和联络。
在过去的一百多年中，AAU坚持严格标准，有的成员因没有达到基本标准被淘汰出局，目前成员单位数量为62所。
（二）AAU是北美高等教育质量的保证
几乎就在AAU成立之时，德国的大学就开始以AAU成员资格作为研究生入学质量的衡量标准。为了保证声誉，AAU的创始人不希望该协会发展得太快，因此他们没有选择直接扩充成员，而是在1914年制定了一份美国高等教育机构的名单，这些机构的毕业生被认为有能力在欧洲大学取得成功。
在研究生院院长们的实地调查和校园访问中，“AAU名单”经历多年的发展。即使是在20世纪20年代，地区认证组织出现时，AAU名单在欧洲仍然保持着良好的声誉；直到20世纪50年代末才淡出欧洲大学的视线。
AAU至今仍然实施邀请入会制，成员资格标准被广泛认为是一流研究型大学的质量标准。AAU每年有两次成员大学的交流会议，秋季会议会在成员大学的校区举行，春季会议在华盛顿特区举行。各成员大学指派首席执行官参加AAU的会议。执行委员会负责整个机构的运作。除了执行委员会以外，联盟还设有成员大学委员会。
（三）AAU研究职能和政策影响范围扩大
在20世纪30年代后期，随着联邦政府开始向大学寻求政策咨询和科学专业知识的帮助，AAU将注意力从诸如认证、研究生教育等制度方面开始拓展。在第二次世界大战期间，AAU与联邦政府之间的关系得到持续发展。
第二次世界大战结束后，罗斯福总统的科学研究办公室主任万尼瓦尔·布什（Vannevar Bush）撰写了一篇开创性的报告——《科学领域的前沿》。报告称：“公共机构和私人对大学或研究机构的支持是基础研究的中心……只要科学家们精力充沛和健康，他们就可以自由追求真理，将会有新的科学知识流向那些能够应用于实际问题的政府部门、工业或其他地方。”联邦政府更加重视大学研究，开始通过国立卫生研究院和海军研究办公室扩大对大学研究的资助。1950年，国会成立了国家科学基金会，新的资金使得大学与联邦政府的关系变得更加复杂。AAU成员大学校长将AAU视为解决这些新问题的平台，并履行其作为大学领导的义务。
AAU不断加强自身机构建设（例如设立了联邦关系委员会），以及与其他高等教育协会、科学协会、行业组织和多部门联盟的合作。AAU持续扩大其对成员大学及校长的管理和影响力。成员大学获得了大多数联邦科研资助，通过协调和制定相关政策和标准，促进教育教学、科学研究和技术开发，不断地推进社会进步。
（四）AAU成员是美国大学的第一方阵
大多数情况下，名校不一定一流，一流大学肯定是名校。AAU成员大学整体实力都大大高于其他学校，在创新、学术和提供解决方案方面处于领先地位，为科学进步、经济发展、社会安全和人类福祉做出了贡献。AAU大学的院士数量是非AAU大学的21.68倍，发表论文数为5.47倍，联邦资助研究经费为3.46倍，授予专利数量是2.94倍。作为世界一流大学群体，AAU呈现出一流大学的共同特征，例如历史悠久、适当的学校规模、大师云集的人文环境、高质量的研究成果等。
AAU成员大学还呈现出鲜明的个性特征，经历数百年的历史积淀、缔造美国精神的哈佛大学，催生出硅谷工业园区、在现代高科技发展中独领风骚的斯坦福大学，规模小而品质精的加州理工学院，独具批判精神的伯克利加州大学，还有以社会学科和人文学科的严苛教学质量称霸中西部的密苏里大学等。这些学校要么全面发展，如哈佛大学、宾夕法尼亚大学、斯坦福大学和伯克利加州大学等；要么在某方面有特长，如加州理工学院、普渡大学等，它们共同构成了美国高等教育机构的第一方阵。
AAU有严格的入选标准，通过一套严格的评估程序来确保应邀入会的成员大学的研究生教育和学术研究的水平。AAU的专门委员会通过各种渠道调研和考察，了解大学的内涵和特性，确定大学的发展目标和方向，最后经由全体成员讨论通过后，才正式向合格大学发出邀请。
（一）AAU成员政策
AAU设有成员委员会，其职责是定期评估非成员大学成为成员的可能性和现任成员的持续成员资格，目的是确保该协会的成员大学是一流的研究型大学。
若非成员大学的研究和教育水平超过一些现任成员大学，就可能被邀请加入该协会；若某现任成员大学研究和教育水平明显低于其他现任成员或低于接纳新成员的标准，则将接受进一步审查，并可能会被中止成员资格。
虽然该协会对其成员数量没有特别的限制，但它仍然是一个规模相对较小的组织，其组成可以使成员之间进行有效的沟通与合作。协会通过协调、评估、修订准则和制定指标等职能，确保其成员大学都是一流的研究型大学。
委员会在对其成员机构进行评估时，以一套成员准则和指标作为指导。成员准则规定了协会的主要目的及成员机构需具备的相应特征。成员指标是用于评估大学研究和研究生教育计划的覆盖面和质量的两阶段量化措施。
在评估潜在的新成员大学时，AAU根据成员准则和指标评估大学，采用两阶段过程：第一阶段确定可能被邀请加入的机构，第二阶段判断机构的任务、特征和发展历程。
（二）AAU成员原则
第一，AAU的主要目的是为高等教育机构、联邦和州政府政策的制定和实施提供依据，促进学术研究和本科、研究生及专业教育的发展。
第二，AAU成员应是一流的综合性大学，具有多学科和高质量的研究生教育和科学研究体系。
第三，协会成员制定适当的标准，用于评估这些评价方案的覆盖面和质量，并应用这些标准对潜在成员做出判断，并对现任成员进行评估。
第四，所有现任成员均须经委员会定期审核。当某一成员机构与其他成员或潜在的非成员机构在使命或者成就上存在明显和持续的差距时，则成员委员会将对该成员机构发起一次深入审查，最终可能会中止其成员资格。
采用定量指标和定性评估相结合，在执行苛刻标准的同时，尊重大学发展的个性特色是AAU评估程序的最大特点。AAU的指标体系主要集中在评价学术研究和学生教育质量方面，包括：竞争性联邦科研资助数量、美国国家科学院等机构的院士数量、教师队伍质量和获奖情况、研究论文学术水平等。
（三）AAU成员评价指标
协会理事长和理事通过以下成员指标评估当前和潜在的新成员。在用于评估非美国高等教育机构时，将使用与这些机构相适应的他国可比性指标。
这些指标包含第一阶段指标，即作为高等教育机构研究和教育的覆盖面和质量的主要指标；以及第二阶段指标，即用于提供机构研究和教育计划的其他重要标准。
第一阶段和第二阶段指标构成成员大学审核评估的第一步。第二步则涉及更多关于大学及其发展历程的定性判断。
1．第一阶段指标
竞争性联邦科研资助。主要是指通过“自由申请，择优支持”方式获得的科研经费数量。委员会使用国家科学基金会的研究支出数据，不包括美国农业部指定分配的研究支出和《美国复苏再投资法》支出。农业食品和研究计划的资助与美国农业部研究支持计划的一项竞争性资助被包含在第一阶段研究支持指标中。
国家科学院院士。包括成员大学在美国国家科学院、美国国家工程院、美国国家医学院三个组织中的院士数量。
教师获奖情况和研究团体会员资格。成员委员会收集有关教师获奖情况、教师的研究团体会员资格的数据，作为对成员大学教师的评估指标。其他相关奖项，成员资格一旦被证实也将被纳入打分表中。
论文引用。依据科睿唯安InCitesTM引用数据库提供的、每年更新的关于研究成果的总量和质量的统计数据，并为上述前四项指标提供有价值的补充。
2．第二阶段指标
美国农业部、州政府和工业界研究经费。虽然这三种科学研究支持资金非常重要，但将其列为第二阶段指标是因为它们一般不是通过竞争性、择优资助方式进行分配。对于有竞争性的美国农业部等研究计划，如AFRI，可以在报告数据中单独确定，并包含在第一阶段指标的数据中。
博士生教育。委员会根据教育部门综合后期教育数据系统（IPEDS）的数据确定每年博士生研究／奖学金数量。这些数据被视为第二阶段指标，以强调博士项目的质量，避免无意识地向机构传递增加博士生数量的信号。
博士后任职人数。委员会采用国家科学基金会编制的博士后任职人员的数据，其中大部分来自健康科学、物理科学和工程学。博士后教育是大学研究和教育活动中日益重要的组成部分，委员会认为，应当作为协会成员指标进行跟踪。然而，由于博士后活动与大学研究高度相关，且成员大学自我报告的博士后数据与联邦资助研究数据相比不太统一，因此博士后任职人数被视为第二阶段指标。
本科教育。委员会评估该机构的本科课程，以确定该机构正在履行对本科教育的承诺。由于认识到研究型大学之间不同的机构使命决定了提供本科教育的不同方式，委员会对此进行灵活的评估。
在一百年前美国高等教育界对如何办好美国的大学、如何办成世界一流大学的讨论中，哈佛大学校长查尔斯·威廉·埃里奥特（Charles William Eliot）是主要推动者。他有一句名言：“在任何国家，大学都是敏锐反映本国历史和特性的一面可靠镜子。美国新型大学不是外国大学的摹本，而是植根于美国社会和政治传统而逐渐地、自然地结成的硕果；是美国接受优良教育阶层的高尚目的和崇高理想的表现；是富有开拓精神的，因而是世界无双的。”
埃里奥特的这句话非常契合我们今天所说的“中国特色，世界水平”。
1869年，年仅35岁的埃里奥特担任哈佛大学校长，直到1909年退休，任职长达40年，成为哈佛历史上任职时间最长的校长。他在任职期间主张自然科学与人文科学并重，强调选修课，提高入学标准，重视科学研究，终于使哈佛大学成为著名学府。
埃里奥特在任校长期间，将课程中固有的基督文化成分删去，让学生能自愿及选择性地学习相关的宗教文化；他使法学院、医学院获得了新的活力，并且新建了商业管理学院、牙医学院、文理学院。在他的领导和推动下，哈佛大学全面实行选修制，实行小班授课，到1895年，哈佛大学的学生只有英语和现代外语为必修课，其他均为选修课。美国许多高校纷纷效仿哈佛大学，减少或废除必修课，增加选修课。在埃里奥特的推动下，哈佛大学在1900年成为美国大学协会（AAU）的创始成员，与其他14所创始成员大学共同制定了美国一流大学评价指标。20世纪，哈佛大学的地位及声誉，随着所获捐助及教授的人数上升而迅速提升，申请入学的学生人数也因课程数目的增大及校园的扩建而增加，“哈佛模式”影响了美国的高等教育和中等教育政策，从根本上使哈佛蜕变为现代美国的研究型大学。
埃里奥特的教育思想和课程改革对美国高等教育的发展具有深远影响，他强调高等学校要给予学生三个法宝：一是给学生学习上选择的自由；二是使学生在所擅长的学科上有施展才能的机会；三是使学生的学习从被动的行为转化为自主的行为，使学生从对教师的依赖和从属关系中解放出来。
在英国大学中，罗素大学集团（The Russell Group）成员有着雄厚的资金支撑，录取学生的标准十分严格，不受每年起起伏伏的大学排名影响。罗素大学集团由24所英国第一方阵的大学组成，致力于做最好的科学研究。成员之间相互探讨教育和教学经验，以及与商业和公共部门保持良好的关系。罗素大学集团在英国的知识文化生活中发挥着极为重要的作用，在英国和全球范围内都产生着巨大的社会、经济和文化影响。该集团重点关注如何提高研究实力、增加学校收入、招收最优秀的学生与教师、减少政府干预以及提倡大学合作等。
（一）罗素大学集团的成立及其目的
罗素大学集团最初是由17所大学于1994年在伦敦成立，目的主要是为了代表这些院校机构成员发表观点、游说政府国会、提出研究报告支持他们的立场等。此后的1998年、2006年、2012年分别增加了几所大学，现由英国一流的24所研究型大学组成。罗素集团名称的由来，是因为这24所院校的校长，每年春季固定在伦敦罗素广场旁的罗素饭店举行会议而得名。该高校联盟被称为英国的“常春藤联盟”，代表着英国最顶尖的大学。
虽然罗素集团成员的历史有长有短，然而罗素集团本身是一个新生的机构，其董事会成员即罗素集团的负责人。罗素集团作为一个专业机构，旨在帮助成员大学获得最佳的发展条件，并通过它们的世界领先的研究和教学，对社会、经济和文化产生影响，为成员提供战略、政策制定、情报、传播和宣传服务。
罗素大学集团确保在高等教育政策制定上以坚实的证据基础来作为支撑，定期向英国政府、议会和其他公共机构提交报告和证据，以及向英国和欧洲联盟行政部门等同等机构提交报告和证据。罗素大学集团也出版了许多出版物，用于提供更多关于政策问题的细节和一系列案例研究。
（二）成员高校
罗素集团的24名成员均为世界一流的研究型大学，它们都是独特的机构，且每个机构都有着自己的历史和理念，也有各自的一些特点。这24所院校包括：剑桥大学、牛津大学、帝国理工学院、伦敦大学学院、伦敦政治经济学院、纽卡斯尔大学、利兹大学、曼彻斯特大学、谢菲尔德大学、布里斯托大学、诺丁汉大学、南安普顿大学、伯明翰大学、利物浦大学、伦敦大学国王学院、华威大学、爱丁堡大学、格拉斯哥大学、卡迪夫大学、贝尔法斯特女王大学、约克大学、杜伦大学、埃克塞特大学和伦敦玛丽女王大学。
罗素集团的成员高校在英国的知识文化生活中发挥着重要作用，甚至在全球范围内都产生着巨大的社会、经济和文化影响。英国大学科研水平评估（RAE）显示，罗素大学集团成员虽然只占了英国高等教育机构总数的12%，但在主要科研成果中，罗素集团占比超过2/3，并在全国范围内提供30多万个就业机会。罗素集团的经济产出每年超过320亿英镑，占所有英国大学的总经济产出的44%。
在2015年至2016年间，在罗素集团就读的本科生有41.7万人，研究生有19.25万人。全英国有37%的国际本科生和46%的国际研究生在罗素大学集团学习。罗素集团积极开展国际合作，成员高校吸引着来自海内外的学生和员工，39%的学术人员和34%的学生为非英国国籍，吸引他们的正是集团的研究水平和高超的实力，及其与主要的跨国企业和国际组织的合作。罗素集团在区域和地方社区中也发挥着强大的作用，例如与企业合作共同研究项目，为本地员工提供高质量的培训，为企业输送高素质的毕业生。
（三）研究经费
罗素大学集团成员每年科研经费约占全英大学65%以上。充足的资金支持，使得罗素集团学校有了雄厚的科研实力，更是使其成为全世界产生诺贝尔奖得主最多的大学联盟。迄今为止，罗素集团有近300名诺贝尔奖得主。在2006年至2007年度，英格兰高等教育拨款委员会的研究经费排名（不包括苏格兰和威尔士在内），前十五名都是该集团的成员。在世界排名前10的大学中，有4所是罗素集团成员，在前100名中有15所，而在2018年的QS世界大学排名中，所有24所都跻身前250名；这24所大学的平均年预算是6.88亿英镑。
罗素大学集团成员为英国一流大学的品牌保证，每所院校的入学标准均非常严格，其雄厚的师资力量、优美的校园环境以及浓厚的学术氛围，每年都吸引着来自世界各地的莘莘学子。
此外，英国还有有名的红砖大学（Red Brick University），是指早在维多利亚时代，创立于英格兰的主要工业城市，并于第一次世界大战前得到皇家特许的六所著名大学：布里斯托大学、谢菲尔德大学、伯明翰大学、利兹大学、曼彻斯特大学和利物浦大学。这六所大学在创立之初均为科学或工程技术类院校，与英国工业革命有着极其密切的关系。红砖大学是除牛津大学和剑桥大学以外英国最顶尖的老牌名校。六所大学均为罗素大学集团成员。
加拿大大学与学院协会（The Association of Universities and Colleges of Canada，AUCC）成立于1911年，总部设于渥太华，是一个非政府、会员自治的高等教育组织。AUCC的使命是促进加拿大高等教育政策的发展，以及推动加拿大高等院校与政府、工商业界、社会团体及其他国家院校的合作与交流。协会由96所加拿大大学和学院组成，并由各大学校长（院长）组成的董事会进行管理。
AUCC为协会成员提供的主要服务包括以下三个方面：
第一，统筹高等教育公共政策和倡议。AUCC通过与政府、企业界和社会团体分享专家意见、信息资源及协会成员的观点，影响着高等教育公共政策的方方面面。该协会还大力倡导高等教育是国家繁荣的保障，也是知识型社会与经济的品质生活保障。AUCC通过各种渠道不断增加加拿大院校的基金；为学术研究提供有力支持；促进加拿大高等教育国际化；不断改进学生资助政策；不断完善大学教育发展、增加奖学金项目和科研成果知识产权等政策。
第二，高等教育研究、交流与信息共享。AUCC提供加拿大高等教育方面发展的相关信息，公众可通过其出版物及官方网站获得相关信息资源。提供协会成员在申请、注册、学费、国际化等方面的信息；向政府、工商业界与社会团体的领导提供决策所需的高等教育信息；向社会公众提供各方面的高等教育资料。
第三，奖学金和国际项目管理。AUCC的一项重要职能是奖学金项目的管理。目前，该协会管理的各类奖学金项目、与公司及其他组织的交流项目达150多个。AUCC在国际发展规划与项目的管理上享有良好的声誉，拥有丰富的国际合作经验，先后组织和管理过2000多个加拿大大学与世界各国大学的国际合作项目。协会成员大学入会有着严格的标准；协会制定并坚持质量保证原则，入会大学必须每五年重新申请一次。这种模式保证了世界各地以加拿大大学学位为高质量学术成就的高认可度。协会的经费主要来自会员费。
协会成员应是经合法注册通过的大学和学院，其中包括协会、加拿大其他大学和大学院级学院。成员资格经由理事会批准，随后经投票成员表决通过的大学（包括联合、附属大学）成员，都应满足以下条件。
（1）成员应具有官方授权和“规约”授予的权力，或者其附属或联合大学或其组成部分的正式协议赋予的权力。
（2）具有适用于大学的管理方式和行政结构，包括：通过成员选举产生的学术参议院或其他适当的机构学术代表员，并授予学术代表员决定学术课程的权力，包括招生、课程内容、毕业要求／标准以及相关政策和程序。具有独立的州长理事会，或适当的等效机构以满足下列条件：公开透明的方式致力于公众问责和职能；对于机构的财务、行政和任命有控制权；拥有适当外部利益相关者（包括公众）、学术人员、学生和校友代表；利用该机构的资源以达成其使命和目标。拥有一个高级管理层，通常包括适合该机构规模和活动范围的总裁、副总裁和／或其他高级官员。
（3）具有一个被认可的、明确的、广为人知的、公认的使命声明和适合大学的学术目标，并表明其承诺：以教学和其他形式进行知识传播；用研究、奖学金、学术调查推动知识进步；为社区服务。
（4）核心教学任务是在该级别的大多数课程中提供大学标准教育。
（5）任务和目标明确：能提供一个完整的本科和／或研究生课程计划，并由本身授予大学学位或该校学位。如果本身属于联合或隶属于大学或其成员，则由上级机构执行。指标将包括：具有博士学位或其他适用终端学位的高素质的学术人员，并在适当的情况下具备相关的专业经验；高级学术人员教授的本科课程；质量保证政策，可以对其所有学术计划和支持服务进行周期性或连续性评估，包括直接参与计划或服务，以及其他机构同事、外部专家和相关利益者的参与；为学术人员的表现定期评估，包括学生评估组成部分；具有适合该机构使命、目标和计划的图书馆和其他学习资源；定期监测研究生成果，以及在机构内外透明传播该类信息；适合其课程的学术咨询和其他学生服务；良好的财务资源，以履行使命宣言和目标。
（6）本科学位课程的特点是具有传统文科和／或科学领域的广度和深度，以及第一学位的专业性（如医学、法律、师范教育、工程学等）具有重要鲜明的文科和／或科学组成部分。
（7）有奖学金、学术研究和研究成绩的良好记录的学术人员可以从事外部同行评审研究，并在外部资源传播处发表文章，同时为他们提供适当的时间和制度支持。这一承诺的指标将包括有关知识创造、课程开发和研究项目执行的政策和计划。
（8）参照加拿大大学学术自由声明的精神保护学术自由，该声明于2011年10月25日由成员理事会批准，可能会不定期被会员修改。
（9）如果一个独立的机构（既不是隶属关系或联盟的正式关系，也不是成员大学的组成部分）提出申请成为会员，那么它必须在过去的两年里至少拥有500 FTE（全时等量）。
（10）如果是机构成员的组成部分，其成员资格申请由其上级机构支持。
（11）它以非营利为基础运作。
（12）董事会在接到董事会任命的访问委员会的报告后，认为它正在提供大学标准的教育，并符合协会的会员资格。
（13）参照所有体制政策和做法，该机构承诺在种族，宗教信仰，肤色，性别，身体或精神残疾，年龄，血统，出生地点，婚姻状况，家庭状况，性别和性取向，或适用的人权法中确定的其他理由等方面对所有人给予平等待遇，没有歧视。
不符合以上会员标准的机构，3年内不得再次申请。（加拿大大学要求2005年起每五年重申遵守协会成员的标准。）
澳大利亚大学八校联盟（G8），是指澳大利亚顶尖的八所大学所组成的高校联盟，又称澳洲大学八校联盟。澳洲大学八校联盟是一个非政府组织，由澳大利亚历史最悠久的八所大学在1999年共同成立。澳洲八大名校在《泰晤士高等教育增刊》的世界院校排名中均列前100位。这八所学校包括澳大利亚国立大学（Australia National University, ANU）、莫纳什大学（Monash University）、墨尔本大学（Melbourne University）、悉尼大学（Sydney University）、新南威尔士大学（New South Wales University）、昆士兰大学（The University of Queensland）、阿德莱德大学（Adelaide University）和西澳大学（University of Western Australia）。八所大学不论是在学术水平、雇主满意度、文献引用度、毕业生就业率，还是国际学生与国际师资水平等方面均处于澳洲领先、世界前列水平。目前，澳洲G8已被国内大部分留学申请机构认同为高水平大学。
（一）科学研究。澳洲G8联盟享有澳大利亚政府将近七成的高等教育和研究预算，获得澳大利亚竞争性资助（第1类）资金的73%。在澳大利亚研究卓越计划项目中，G8联盟拥有的研究领域的比例为4或5（高于世界标准）。G8联盟每年花费60亿美元用于研究，其中20多亿美元用于医疗和卫生服务研究。澳大利亚八大盟校的庞大学术资源、丰硕的研究成果与一流的科研人才，对于政治及经济等各个领域都做出了卓越贡献，培育出多名诺贝尔奖得主。
（二）国际关系。澳洲G8联盟积极参与国际交流，国际学生与国际师资水平等方面均处于澳洲领先。G8联盟与巴西、中国（C9高校）、智利、法国和德国的大学和研究机构有着国际联盟和协议。G8联盟成员大学是诸多享有盛誉的国际型大学联盟的成员，其中包括：国际研究型大学联盟（IARU）、环太平洋大学联盟（APRU）、Universitas 21，以及世界大学联盟（Worldwide Universities Network）等。
（三）学生培养。澳洲G8联盟以其接受优质学生和提供优质毕业生而自豪。澳大利亚超过一半的国家教学奖都授予了G8联盟大学，师生比亦远优于一般大学。G8培养了超过36万名学生，约占澳大利亚所有高等教育学生的1/4。这些学生包括来自200个国家的10万名国际学生。目前在澳大利亚留学的学生中有1/3选择在G8联盟大学学习。澳大利亚G8联盟大学培养了澳大利亚一半以上的医生、牙医和兽医，提供超过55%的澳大利亚理科毕业生和超过40%的工科毕业生。G8的学生来自不同的背景。各年级学生中超过1/3是他们家庭中第一个上大学的。1/5的本科生来自低收入国家、地区或偏远地区。毕业于G8联盟、来自不同背景的学生的留学率均高于澳大利亚平均水平。G8联盟大学招收澳大利亚全部研究生的1/3，澳大利亚所有博士学位的一半是由G8联盟大学授予的。
Universitas 21大学联盟，简称U21，该联盟目前还没有中文译名，是一个由世界上优秀研究型大学组成的国际高校联合体。该联盟的宗旨是通过全球优秀大学之间的人员流动来促进教学、科研以及学术水平的提升，并且在成员高校间建立国际性的共同标准和国际共识，共同促进全球公民意识和制度创新。其主要特点为以研究型大学为主、成员分布的国家与地区比较广泛以及成员世界排名上升快速。U21的所有大学成员共同为网络的活动提供了一个强有力的质量保证框架。
（一）Universitas 21的发展
U21建立于1997年，是在澳大利亚墨尔本大学校长Alan Gilbert的倡导下成立的一个以研究型大学为主的联合体，最初由新南威尔士大学、格拉斯哥大学、新加坡国立大学、香港大学等分布在10个不同国家和地区的17所成员高校组成。2001年，Universitas 21与Thomson Learning公司合作，建立了一个名叫Universitas 21 Global的在线大学，总部设在新加坡。2005年，韩国的高丽大学和上海交通大学加入了Universitas 21。迄今为止，U21共有25个成员大学，分布于全球16个国家与地区，其中英联邦大学为联盟的主流成员学校，最有话语权，代表性学校如墨尔本大学、新南威尔士大学、诺丁汉大学以及伯明翰大学等。目前，U21联盟共有约130万名在校学生，员工总数超过22万。
（二）Universitas 21的创建理念与创新
U21旨在进一步提高成员大学的教育、科研和学术水平，加强成员大学的国际交往能力，并在成员大学间建立国际性的共同标准和国际共识。自成立至今，U21制定了学术管理和教育方面的统一标准，为开发新的教学技术和知识传播体系提供基金支持，设立了杰出教师和管理者基金；建立了U21信息库以促进组织管理体制上的合作和发展等，同时在多种项目上进行了许多有益的探索；加强专业互认，提高信誉和质量以打造U21知名品牌。
目前，U21已成功地发展成为一个高水平的研究型大学联盟。U21常年的活动基本上可以分为两大类：一类是U21的常规行政会议，包括U21年会与校长论坛、各校U21事务负责人会议、学生流动负责人会议等；另一类是科研合作、教育创新以及学生流动三个协作小组，各组都有自己的旗舰活动，并可得到U21的经费支持，成员学校可根据自己的兴趣承办或者参与各协作组的活动。U21的预算总计超过250亿美元，每年的研究拨款超过65亿美元。
多年来，U21一直在自我审视，不断改进并创新。轮值主席的轮换从最初的三年一换，到两年一换，直到现在的每年一换。2012年5月，在U21成员学校的大力支持下，U21发布了《U21国家高等教育系统排行榜》，这为全球的高等教育建设提供了一个新的参照体系。2014年，U21新设了学术负责人，主要负责学术发展，旨在进一步推动成员大学之间的学术与科研交流。2015年，U21开设了专为U21成员学校的学生提供的慕课（MOOC）课程。U21每年夏天都会在一个成员大学举行本科生学术会议，为全球优秀本科生提供相互交流学术研究的机会。
Universitas 21还设立了国家高等教育系统排名（2017 U21 Ranking of National Higher Education Systems），基于大学的贡献、学术研究水平、教学产出、国际规模以及政府政策等多方面因素综合得出。该排名是世界上唯一一个评估国家高等教育体系的排名，实现了从长期以来讨论世界上最好大学的排名到国家整体高等教育体系评估的转移。
（三）Universitas 21对我国高等教育的启示
众多国际大学联盟的出现与发展是全球化浪潮的必然趋势。如今，越来越多的中国高校选择加入或专业性或综合性的国际大学联盟，以寻求更广阔的合作空间。中国高校应发挥参与联盟的优势，积极参与有关高等教育以及全球公共性问题的探讨，以务实性的态度融入全球化实践中去。我国高等教育也应做出相应努力，首先，“双一流”建设瞄准国际高等教育的发展趋势，必须加大高校资源和经费的投入，才能满足社会的需要；其次，提供公平平台与优化大学监管环境，给高等教育更大的自我发展空间；再次，促进高等教育国际化与社会化，应关注人才流失，吸引国外人才；最后，提高学生科研创新能力，重视人才培养质量。
环太平洋大学联盟（Association of Pacific Rim Universities，APRU）是由美国加州理工学院、伯克利加州大学、洛杉矶加州大学和南加州大学四所大学的校长共同发起，于1997年成立，由48所地处太平洋周边国家和地区的高水平研究型大学组成。联盟的宗旨是“发展（会员学校间的）教育、研究和创新的合作，为亚太地区的经济、科技和文化的进步作贡献”。
APRU对于其成员大学的要求包括：学术优异、重视研究、全球视野和创新动力。联盟成员必须为本国居于领先地位的大学，教育质量优异，以发展研究为学校宗旨，具有强烈的国际化和创新的取向。联盟由地处太平洋周边国家和地区的高水平研究型大学组成，截至2018年1月，联盟共有50所成员大学，包括斯坦福大学、加州理工学院、伯克利加州大学、澳大利亚国立大学、东京大学、新加坡国立大学等一批世界一流大学。其中，中国大陆地区共有7所成员大学（北京大学、清华大学、复旦大学、南京大学、中国科学技术大学、浙江大学和中国科学院大学），中国港台地区共有5所成员大学（香港大学、香港中文大学、香港科技大学和台湾大学、新竹清华大学）。
根据APRU章程，该联盟由会员大学选举产生的指导委员会领导，每年召开一次校长年会，讨论关于高等教育及联盟未来发展的重大问题，联盟主席及指导委员会成员任期两年。联盟主席也是指导委员会主席，联盟的指导委员会成员分别来自美洲、亚洲和大洋洲，现任主席是加州大学洛杉矶分校校长Gene D. Block。APRU的日常行政事务由秘书处负责完成，现任秘书长为奥克兰大学前副校长Christopher Tremewan。目前，秘书处设于香港科技大学，主要活动包括治理论坛、战略提议、网络合作和国际项目等。
APRU除了定期举办本联盟的管理会议，如校长年会和理事会等，也组织学术会议和丰富学生文化体验的夏令营等活动。为了促进会员大学人力资源的发展，还开办了APRU世界学院、建设了APRU网，并提出了一些研究动议等。在学生活动方面，APRU有专门针对研究生的博士生会议。活动都在会员大学自愿的基础上轮流承办，通常由承办大学承担部分活动费用。联盟的活动极大推进了该地区的教育、经济和技术合作关系。在它的目标和纲领中，APRU体现出对全球学术和研究标准的承诺。它致力于推动环太平洋地区学术机构的对话与合作，帮助它们成为全球知识经济中强有力的参与者。
环太平洋大学联盟是亚太经济合作组织（Asia Pacific Economic Cooperation，APEC）的官方顾问机构，自成立起就宣称其目的与亚太经合组织的目的一致，致力于为太平洋地区的综合研究型大学的校长们建立一个相互交流思路以协同发展的平台，大力推动环太平洋地区经济体在科学、教育和文化方面的合作，并在科学、技术和人文资源三方面为APEC提供咨询和顾问，协助其创建由环太平洋国家组成的共同体。同时APRU的许多活动也得到APEC的认可和支持，包括APRU网的建设，等等。APRU的校长年会也得到多国政府高层的关注，如韩国总统、智利总统、新加坡总统与总理等多国政要都曾利用在本国召开校长年会的机会接见协会主席及其他校长，或出席相关活动。
国际研究型大学联盟（International Alliance of Research Universities，IARU）于2006年1月成立，联盟由分布在全球9个国家的11个研究型大学组成。其成员具有相似的价值取向和相同的国际视野，并且致力于培养未来世界的领军人才。IARU的核心价值观是学术多样性和国际合作性。
IARU成员包括11所世界著名的研究型大学：澳大利亚国立大学、瑞士联邦理工学院、新加坡国立大学、北京大学、伯克利加州大学、剑桥大学、开普敦大学、哥本哈根大学、牛津大学、东京大学和耶鲁大学。
该联盟成立时推选澳大利亚国立大学副校长Ian Chubb为首任主席。2009年由新加坡国立大学校长陈祝全继任主席。2012年瑞士联邦理工学院校长Ralph Eichler继任主席。2015年由丹麦哥本哈根大学校长Ralf Hemmingsen继任主席。现任主席为伯克利加州大学校长Carol Christ教授，IARU秘书处同时也设置在伯克利加州大学。
（一）IARU的宗旨
第一，IARU成员们一起努力应对我们这个时代的挑战。气候变化的可持续解决方案是其中重要的议题之一。作为促进可持续发展承诺的一部分，IARU已经建立了一个校园可持续性项目，旨在减少环境对校园的影响。IARU于2009年在丹麦哥本哈根成功举办了“气候变迁国际科学大会”（International Scientific Congress on Climate Change），约2千名世界各国科学家与会，引发国际媒体关注。之后IARU成功组织了2014年的可持续发展大会。联盟的一些成员还在老龄化、长寿和健康有关的重大研究项目上进行合作。
第二，IARU希望通过为学生和员工提供研究机会来增加自身价值。该联盟制定了一系列全球教育计划，皆在培养学生的全球公民意识和领导力，让他们在日益紧密联系世界中可以以全球化的眼界来参与世界的进程。IRAU为学生提供的全球教育计划包括：全球暑期项目（GSP）、全球实习计划（GIP）、诺和诺德国际人才计划（NNTIP）、全球跨学科锦标赛（GXT）、研究生大会（GSC）等。
第三，IARU为促进各成员间的机构合作、校际交流、员工发展提供了大量机会。项目涵盖范围广泛，包括机会均等、技术转让、技术强化学习、研究管理、图书馆和开放存取等。
（二）IARU主要项目
全球暑期项目：全球暑期项目能让联盟成员学校的学生作为全球公民参与到全球事务中，为他们提供学习与经验交流机遇。2018年IARU全球暑期项目将提供23门课程，其中既涉及经济政治，例如：“从澳大利亚到世界：政治和权力”，“中国的国际战略：‘一带一路’倡议”；又涉及世界环境变化，例如：“21世纪的全球挑战——环境，技术和城市的可持续性发展”，非洲可持续水资源管理等。
如何打造“绿色”校园（How to make a “green” school）：IARU从2006年就开始对可持续性问题进行合作。2009年，校园可持续发展倡议的发出皆在促进成员机构之间的合作，并制定环境管理方面的最佳方案。通过提供真实世界环境、经济、社会领域的成功范例，联盟希望在全球大学范围内激励创新与创造性行动。为了庆祝IARU的10年合作，联盟在2016年总结了各大学为打造绿色校园和鼓励参与可持续发展行动所采取的措施，并制作了视频集锦。
研究型大学价值：研究型大学是一个社会最有价值的资产之一，因为它们是确保国家未来的关键。联盟通过一系列实例研究来探索与证实研究型大学的价值，这些实例包括：“国际研究型大学联盟知识生态系统”，“研究型教育带给学生的不仅有知识，还有怀疑与质疑的能力”，“研究型教育培养的高水平毕业生备受雇主青睐”等。
世界大学联盟（Worldwide Universities Network，WUN）成立于2000年，是一个由来自美洲、欧洲、澳洲、亚洲和非洲等13个国家的23所知名大学组成的全球性教学和科研联盟组织，旨在促进成员之间在科研、教学、知识转化等各方面开展国际研究合作，解决全球性重大问题。
世界大学联盟是全球最活跃的教学和科研联盟组织，每三年召开一次世界大学联盟校长论坛或圆桌会议，共同探讨世界高等教育面临的问题，非成员高校校长也可以报名参加。但只有联盟成员高校才可以参加其负责组织承担的科研合作项目，到目前其成员高校的两千多位科研人员和高校学生，合作开展了近90个涵盖各种课题的研究项目。这些项目集中在一些人类共同面对的重大挑战。这些项目得到了联合国基金会、世界银行、亚太经合组织、世界卫生组织等众多合作伙伴的支持。
截至2017年12月，世界大学联盟共包括美国宾夕法尼亚州立大学、加拿大阿尔伯塔大学、澳大利亚悉尼大学、新西兰奥克兰大学、英国布里斯托大学、南非开普敦大学等23所成员院校，其中，中国成员院校有浙江大学、香港中文大学、台湾成功大学和中国人民大学。
（一）科学研究
世界大学联盟的研究项目和协同合作聚焦四大全球性挑战：应对气候变化；公共卫生（非传染病领域）；全球高等教育和研究；文化认知。每个领域都设有一系列高质量的研究项目，由世界大学联盟的成员高校联合各科研机构、政府部门、国际组织、基金会和企业等共同参与，以协同合作的方式进行研究。为了达到协同合作的目标，世界大学联盟整合各成员高校的资源和学术优势，通过创造合作机会，帮助成员高校拓展其研究范围，建立有益的长期合作伙伴关系。
世界大学联盟还通过其研究交流项目培养新一代研究人员。这些项目为研究生和博士后等青年学者提供增长学识、获取国际经验和扩展专业人脉网络的机会，帮助他们获得本校无法提供的专业指导和资源，了解接触不同的理念和文化。研究人员还可以申请世界大学联盟的研究发展基金作为合作项目的启动经费。通过国际合作，世界大学联盟为创造新知识、培养学术界新人做出了贡献。
（二）远景目标
远景：成为领先的国际高等教育联盟，通过合作促进知识创造，培养人才，应对由世界不断发展变化而带来的机遇与挑战。
目标：世界大学联盟为高等教育和科研的国际合作创造多元的新机会。世界大学联盟是一个富有活力的组织，通过整合成员高校的资源和学术优势，达到协同合作的目的，提升国际化水平。
（三）中国成员
浙江大学。浙江大学是一所特色鲜明、在海内外有较大影响的综合型、研究型大学，其学科涵盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、艺术学、理学、工学、农学、医学、管理学等12个门类。浙江大学坚持“以人为本，整合培养，求是创新，追求卓越”的教育理念，注重精研学术和科技创新，在科学技术和人文社科领域取得了许多重要成果。浙江大学是中国最早加入世界大学联盟的高等院校。2012年2月1～3日，世界大学联盟高等教育论坛在英国布里斯托尔大学举行。浙江大学校长杨卫应邀出席会议，并作了题为“从东方视角看高等教育全球化”的主题报告。
香港中文大学。香港中文大学（中大）成立于1963年，为研究型综合大学，以“结合传统与现代，融会中国与西方”为使命，蹈厉奋发，志在千里。香港中文大学于2011年10月17日正式宣布加盟世界大学联盟，成为香港首间成员院校及第17名成员院校。香港人才汇聚，致力于提高国际竞争力以达至区域教育枢纽地位，中大的加盟让WUN的网络延伸至中国香港。
台湾成功大学。台湾成功大学创立于1931年，是台湾综合大学系统成员之一，以“承先启后，务实卓越，永续发展”为理念，现为台湾南部的学术科研中心、医学中心、物理及光电系统科技中心、纳米研究中心、航太中心、区域网络中心及台湾语文测验中心。台湾成功大学于2016年11月2日正式加入世界大学联盟。
中国人民大学。中国人民大学是一所以人文社会科学为主的综合性研究型全国重点大学，在经济学、商学、法学、政治学、管理学、新闻与传播学、哲学、社会学和统计学等领域长期保持全国领先地位，并拥有广泛的国际影响力。中国人民大学于2016年11月7日正式加入世界大学联盟。