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我经常对个案的家长说，越小的孩子心理状态越容易改变，在小立这件事上其实我只做了那么一点点，变化随之产生。小立很快地开始融入集体，虽然由于长期的合作风格让小立仍然处于比较被动的状态，但小立能够开心地笑，能够和大家一起玩儿，对于他来说已经是很大的进步。
之后我开始和班主任以及小立的其他任课老师沟通，希望他们通过正强化的鼓励方式帮助小立把刚刚建立起来的一点自信慢慢地扩大化，并且迁移到他的学习中。这里我又谈到了一个心理学方法：“迁移”。下面我们就具体谈谈如何运用正强化以及迁移的方法帮助小朋友。
我的一位朋友是一所小学的校长，她曾经在跟我讨论低年级孩子的教育问题说道：“训练低年级的小孩其实就跟训练小动物一样。”校长说得不无道理。如果你也是一位小学老师，或许你会注意到当你一进低年级的教室，闻到的气味儿都和高年级的孩子是不一样的，确实能闻到一股“小动物”味儿。
那么如何训练这些可爱的“小动物们”呢？
首先，我刚才提到家长要和孩子做游戏帮助他们练习合作，并且给他们创造机会让他们和不同的人练习学到的合作方式。
通过阅读本书第一章的内容，可能家长们已经理解到不同年龄段的孩子合作的范围是不同的。新生儿的合作对象只有母亲；之后扩大到父亲和其他家人；三岁之后，孩子会进入幼儿园，和幼儿园的同学老师产生更多的群体合作；之后再进入到小学不断地更新自己的合作对象。这些时期，家长可以以游戏为主导方式，不断地和孩子练习合作，让他们在游戏过程中自己体会并建立合作关系，切忌一味地讲道理和说服教育。在这个合作游戏的过程中，家长就可以不断用到我刚才提到的正强化方法。
在适当的时候给予孩子表扬就是正强化的一种。我想其实大多数家长已经在潜移默化地不断运用这个方法，那么接下来我就和家长们分享一下表扬的方法。
我的一位画家朋友对我说：“我至今都记得我小时候在画画时，母亲一句话都没说，只是默默地注视着我，眼中充满了欣赏，正是母亲的这种无言的肯定让我走上了艺术之路。这比现在很多家长边玩手机边敷衍地对孩子说句你真棒要强百倍。”我想通过这句话让家长了解到鼓励是一种态度，而不只是一句话。有时候即使你什么都不说，你对孩子的肯定孩子也是能够感受得到的。由衷地欣赏与赞美孩子时，你的眼神、语调、肢体动作都是不一样的，因此在表扬之前请你先问问自己，你的眼里是否真的看到了孩子？你的心里是否真的想要孩子？所以，表扬最重要的一点就是发自内心。当你发自内心地赞美孩子，不管用什么样的语言孩子都能够收获到自信，并且也会学到你的这份真诚与由衷。
当做到由心而生时，你的表扬已经成功了八成。那么怎么让你的表扬帮助孩子走得更远，完成剩下两成的作用呢？在这里我来教大家一些技巧。
当我提到表扬的语言时家长们通常可能会想到：“你真棒”“了不起”这样的词汇，这些词在表扬中当然是必要的，不过在适当的时候我们也可以让表扬的词汇更丰富，用一些褒义词让孩子知道自己为什么获得表扬。
记得我曾经在小学以“摆脱你真棒”为主题，和老师交流如何用更丰富的表扬形式来鼓励孩子。我建议老师们用“你的声音真洪亮”“你的发言逻辑很清晰”“我看到你一直在举手”等这些比“你真棒”更具体的词汇来表扬学生，这样学生更了解自己为什么被表扬，也就知道了自己该往哪个方向去努力。同时，更具体的指导能够让孩子有很多被看见的感觉。
心理画——从学生的绘画中可以看出学生对所画老师的心理感受
更具体丰富的表扬词汇，家长拿来用到孩子身上也是同样奏效的。
比如当孩子给你看他的绘画作品时，如果想赞美他的用色丰富，可以说：“你绘画的颜色真丰富。”这比起“你画得真好”显然更具体，更有引导性。在这里我提到了引导性一词。越具体的赞美是越具有引导性的，就上面的例子而言，如果孩子绘画的颜色你认为过于凌乱，并不想赞美这一点的话，那么则不要用“用色丰富”来赞美，因为这有可能强化孩子用色这一点。你可以找出会话中你希望引导的一点，比如“你绘画的线条很流畅”“你的画很细致”等。
读到这里可能有的家长会说，我也不是专业的美术老师，也不知道他的画应该怎么评价呀，那么你可以试着说一说自己的感受“从你的绘画中我感觉到了力量”“你画的小动物很可爱”等。那么如果你对绘画无感，你也可以这样说“妈妈（或爸爸）看到你一直在专心地绘画”“爸爸看到你努力地想把这笔画好”……
再比如你和孩子进行一项游戏，可以用“这次游戏我觉得我们配合得特别好”“你游戏的时候特别灵活”“和你做游戏很开心”等表扬的语言对孩子的某一个特质进行强化。