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徐丽颖
附小的课堂四声文化一度让我提起来即感兴奋，课堂四声即“掌声、笑声、质疑声、辩论声”。被这样的声音充满的课堂，才是真正属于孩子们自己的课堂。造就这样的课堂是我教学的践行目标，让学习在课堂上真实地发生，变“老师教”为“学生自主学”。通过不断地学习、研究，我努力将这一目标在自己的课堂中践行，不断摸索，不断修正，逐步培养学生的四声习惯及能力，让学生终身受益。
在“分数加减法”一课中，出现了以下情形：
在探究
＋
的计算过程中一，学生的方法多种多样，其中种展现在黑板上的是一个错误答案，即
和
所对应的整体“1”完全不同，
对应的整体“1”只画了1个小长方形，而
对应的整体“1”却画了4个小长方形，这样分别展示出了各自的
和
。学生在读懂他人想法后进行了交流。
学生A：我看懂了，第一个就是把一个长方形平均分成两份，表示出其中的一份，就是它的二分之一，第二个是把四个小长方形平均分成四份，其中的一份就是它的四分之一，但是他没有得出结果。你们同意我的解释吗？
学生B：我同意你的解释，但是我还有补充，我觉得他是这么想的，但在表示出了各自的二分之一和四分之一之后，可能不知道该怎么做了，所以就得不出结果了，我认为这个是错的，所以就得不出结果。
师追问：错在哪儿了？（下边的同学跃跃欲试地高举小手。）
学生B：（若有所思，停顿一会儿）谁来帮帮我呢？
学生C：我来帮你，我同意你的观点，我也认为他的答案是错的，是因为两个“1”画得大小不一样，所以没法相加，加起来也不知道得多少。第一个只有一个，而第二个有四个。
学生D：我能听懂你的观点，但是我来帮你解释一下，你是不是这个意思，就是它们两个的整体“1”不一样大，所以这两个分数没有可比性，没什么关系，没法加。C你同意我的解释吗？（学生C似乎明白了。）
学生E：D我质疑你的观点，两个分数又不是比大小，哪来什么可比性呢，为什么要相比呢？
学生F：E我来帮你解释，我同意D的观点，我能帮他解释得更清楚点儿，其实这就像分数比较大小一样，如果两个分数它所对应的整体“1”不一样的话，就不能进行比较，因为就不公平了。分数相加也一样，如果本来分得就不一样大，就没有什么标准了。所以我认为，你这个图应该改一下，变成两个对应的整体“1”都是一个长方形，或者都是四个长方形，这样整体“1”就一样了。
师：作者，你听明白他们的观点了吗？
作者：听明白了。
师：你同意吗？
作者：我同意。老师，我能修改一下吗？
师：当然可以。（竖起大拇指。）我为什么要给他竖起大拇指呢？
学生D：因为他听明白了大家的观点，而且自己特别想进步，想主动改正自己的错误。
师：非常好，为你点赞。（场下立即响起热烈的掌声。）
作者自信满满地走上讲台，认真修正自己的图，将两个分数对应的整体“1”都变成了4个小长方形，边修正边解释：这是它的二分之一，对应的就是2个小长方形，这是它的四分之一，对应的就是1个小长方形，一共是3个小长方形，就占整体的四分之三。（场下再次响起雷鸣般的掌声，这是多么肯定的掌声啊！）
…………
对于学生这样的错误，如果在学生的作业本上打上一个红色的斜杠或是不让他到黑板上展示，我想这要么是对学生自信心的一次打击，要么结果是学生默默改正而没有留下任何深刻的印象。在今天的四声课堂中，学生没有直接对错误的答案予以否认，而是说“我读懂了”你的想法，让做错的学生有了认同感，比较容易接受。这就是课堂四声的前提：相互尊重，彼此保护。
在相互质疑中将问题辐射到全班，大家共同剖析问题本质；在相互辩论中解决学生的真问题，从而发展学生倾听、语言表达、思维水平等能力。A同学读懂了作者的想法，这样作者首先就有了认同感，但A同学在读懂的同时没有说明原因和自己的立场。B同学的补充解释让作者及同学们明确了不能得出答案的原因，可还是没有说到问题的根本。就这样通过生生间的互动，相互补充，相互质疑，剖析问题的本质，让一个人的问题变成大家的问题。学生通过认真研读别人的想法从而读懂别人，通过认真倾听加之自己的思考快速判断，产生质疑，或是帮助别人补充。在质疑和辩论中可以培养学生的倾听能力和语言表达能力，同时提高学生的思维水平。不断地补充让学生高速运转的思维更加严谨。在这样的四声课堂中学生会在“质疑”中暴露自己的真问题，在“辩论”中找到问题的根本从而解决问题。这就是课堂四声的魅力所在。
课堂中学生特别想保护的就是自己的自尊心，担心自己会错，而在四声课堂中没有绝对的谁对谁错，郑校长一直这样对孩子们说：“说错了也要理直气壮！”只要是在课堂上通过思考有了自己的想法就是好样的，就是值得被尊重的！在此片段中，作者虽然做的是错的，但是通过大家的剖析、辩论，作者找到了问题的根本所在，欣然接受并勇敢地想去改正，获得大家的一致赞赏。欣赏别人并给予别人鼓励的掌声，这对别人来说是莫大的认可，极大地提升了学生的自信心，让学生在课堂上更加勇敢地表达自己的想法。鼓励他人的学生也能够在看到别人的优点之后自然而然地学习。这就是四声课堂中“掌声”给学生带来的动力源泉！
四声课堂就是这样，还原课堂本真，生生之间可以自然而然地互动，学生可以获得真正的尊重，课堂促进学生各项能力的提升。