下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
在英语教学历程中，语法教学经历了多次变革。学术焦点，始终在重语法理论和重口语运用之间往复。然而，无论是主张“英语自然法”，还是 20 世纪的“英语意念功能大纲”，这些轻视语法教学的模式，最终都无法取代语法的教学地位，在理论和实践中均以失败告终。尽管语法教学在某些方面遭到质疑，但长期以来，主流教学观念始终认为语法教学是语言类教学的必要条件。
当前，在实施英语新课标过程中，仍然有一些教师对语法教学存在片面性认识，错误地理解新课标强调对学生语言交际能力的培养，是为了淡化语法教学。所以，重新认识语法教学问题很有必要。作为教师，应该在教学中正确地关照到英语教学的基础性和实践性问题，认识到重视语言交际能力与语法教学不是矛盾的关系，而是教学的两个重要方面。教师要认识到，语法教学是英语教学必不可少的一部分，要注重定位语法的角色，并在英语教学中采取适当的应对措施。
西方的外语教学理论家对语法教学的态度经历了重视、怀疑、否定、再重视的大循环。在语法翻译教学时代，语法教学受到了高度的重视；20 世纪 40 到 70 年代，随着一些新教学法的问世，语法教学受到怀疑、排挤甚至否定，“轻视语法讲解的状况持续了几十年”，尤其是在交际法理论形成初期，语法教学的地位降到极低点，语法教学服务于交际教学，语法项目的安排也随着交际教学的要求安排，不要求有系统性和阶段性，有些语法项目甚至被取消，这一度引起广大教师的困惑，好在这种倾向很快得到了纠正。随后，由于交际教学法的改进，人们开始重新认识到语法的重要性，自 20 世纪 80 年代至今，语法在西方的外语教学中一直占有很重要的位置。遗憾的是，我国外语教学界对语法教学的认识也步西方人的后尘，沿循着西方人的曲线。多年来，语法教学究竟是重视还是轻视，是强化还是淡化等问题一直困扰着广大英语教师，外语教学界对这些问题的争论持续不断。要摆正语法教学的位置，首先应剖析语法教学中存在的认识误区，讨论走出误区的对策。
（一）认为口语语法和书面语语法一个样
长期以来，人们一向认为语法就是一系列规则和一整套语言形式，把语法当成孤立的、教条的知识，不论在口语还是书面语教学中都过分强调学习一整套完整的语法规则，过分强调纠正学生的语法错误或偏误。比如，有的老师在口语中花费大量时间处理语法项目，对学生在口头表达中的语法失误有错必纠，使学生产生焦虑。也有的教师在处理流利性和准确性关系时显得捉襟见肘、顾此失彼，往往为了追求准确性，牺牲了语言的流利性，这种方法已经被实践证明是失败的。
众所周知，人们用于理解口语和书面语的语法知识与他们在写和说时所用的语法知识有所不同，即用于输入的语法知识和用于输出的语法知识有所不同。教学语法可以大致分为口语语法和书面语语法两种类型。口语语法的明显特征是省略、句式简短；书面语语法的特点是较口语语法更为精确，范围更广，以及结构复杂、句子较长、措辞严谨，主要应用于写作和阅读材料中。这种语法类型的划分对我们的启示是：在会话课教学中应突出在交际语境中的口语体语法，接受一些有意义的“出格”语法现象，力求交际的流利与流畅，不拘泥完整的语法规则；在写作和阅读教学中应讲解和分析比较复杂的语法的系统，让学生接触“合法规范”的语法结构，做一些书面的语法专项训练，追求书面表达的准确性。
（二）重视语法教学就是一味灌输语法规则
重视语法教学就必须灌输语法规则，教师在课堂上以逻辑推理为基础，对语法规则进行详尽的讲解，把主要的精力投入到细致的语法项目研究和词义辨析上，学生要花大力气去记忆这些规则，埋头做大量的翻译、填空和改错联系；倘若有人反对题海战术或进行语法习题强化训练，那就是轻视或摒弃语法教学。这是从一个极端走向另一个极端，是语法教学认识的另一个误区。重视语法教学并非指一味灌输语法规律，而应根据授课对象、授课内容将相关内容结合到交际情景中。换言之，教师不应只是讲解语法项目、安排学生进行大量的笔头练习，更应重视培养学生灵活运用语言的能力。如在课文教学中接触到新语法点，可结合课文实例扼要地重点讲解，并以笔头、口头等形式将相关练习有机地、灵活地融合于各种交际活动中。关键是把语法教学贯穿于其他教学活动之中，在强调语法形式和发展产出能力之间找到一个平衡点。
（三）分散处理就是淡化语法教学
大纲编写的英语教材特点是以语法结构为主线，语法项目相对集中，配合相应的语言素材。以交际教学思想为基础的结构——意念——功能大纲教材编写体系则强调把语法项目分散安排。针对这种情况，不少人认为语法分散安排就是不集中，不集中学习语法就等于淡化语法教学，以至于一段时间以来淡化语法成为主流话语。这其实也是一种误解。中学语法课程标准实验教科书编者并无淡化语法教学的意图，相反，他们在怎样才能把语法学好的问题上着实下了一番功夫。他们并不主张把语言形式的学习作为一项独立的内容，而是主张把语言知识的学习与语言交际能力的培养结合起来，在学习语言形式的同时学习语法的实际用法，也就是说，既要教语言的形式又要教语言的功能。这一思路符合《标准》所强调的“语言运用”的目的。因此，在这些教材的语法体系中，英语语法结构形式被分解成若干的子项目，分别安排在不同的单元中，这些语法子项目在具体的课文中与语言技能（如句型操练、惯用语、语音、语调）结合起来，在实际的交际中得体地加以运用。实际上，“语法教学一般难以一次完成，得采用圆周式，多次循环加深，即学——用的螺旋反复，在螺旋反复中加深”。因此适当分散学习语法有一定的道理。
（四）认为交际法就是反对教语法
认为交际法反对教语法。产生这种看法的原因恐怕是认为交际法口语至上，只注重教口语、听说，忽视教书面语、和读写。应当承认，交际法理论形成初期曾经一度排斥语法，但很快发现排斥不了语法，并且明确提出语法能力是交际能力的一部分（交际能力还包括社会语言能力、话语能力和策略能力）。 20 世纪 70 年代末以来，交际法就始终把培养听、说、读、写技能活动视为综合语言活动，把口语和书面语放在同等重要的地位。交际法的倡导者们（如 LJ. Alexander ）非常强调语言形式与语言功能相辅相成的关系。把语法知识融合于语言实践中，在听、说、读、写活动中学习语法、巩固语法知识己经成为交际教学思想的一个重要原则。有学者认为，掌握语言相识是语言教学的核心，掌握语言知识是学生具备交际能力的首要条件。但是对于如何教语法缺乏深入的研究与应用。
张正东教授指出，再认识语法教学，不能止于认识教学语法的必要性，也要认识到教学语法在内容和方向上应该有所改革。
初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。新教材语法项目繁多，如何运用有效的教学方法组织英语教学，是英语教师应该关注的问题。然而，实行新课改后，在教学指导思想上，一部分教师对语法教学失去重视，他们不再进行细细讲解，更不愿意花费时间探索科学、新颖的教学方法。教材中众多的语法项目无法一一重现，使学生学过的语法很快遗忘，更谈不上运用自如。这已成为影响英语教学效果的一大因素。实施新课改以来，在一些课堂教学中，以语法教学为主的教学方式不再是英语教学的主导方式，教师们不再对语法知识做专门讲解，也不再要求学生死记硬背语法条文和机械套用基本句型等。对新课标英语教学认识的偏差，致使相当多的老师们片面强调对学生语言交际能力的培养，过分强调口语的重要性。有的教师甚至认为，中学英语语法教学已经不重要了，并简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，教师不用再关注基础语法，更不需要再研究语法教学的理念和方法。在日常课堂教学中，他们只是对教科书上的语法内容照本宣科地读读讲讲过一遍，对语法知识缺乏深入研究。
由于学生对基础语法知识和知识结构掌握不牢，致使学生不仅不会用得体的英语准确地进行口头表达，更写不出几句没有语法错误的英语句子。只有等到学生进行英语能力测试，教学效果低下时，教师才发现语法的重要性。殊不知，他们已经使教学走了弯路，耽误了教学时间，影响了教学效果。其实“《标准》所体现的不是学生被动地从书本或教师那里接受知识的语言学习观，而是在语言实践活动中建构知识、发展能力的语言学习观”。这说明，新课标下英语交际法的深刻内涵，是在口语交际中尽量回避语法的机械性，而在实际操作上，是离不开语法教学的。所以，经过初中一轮循环教学的许多老师在教学反思中也都开始认识到“不能忽视对语法的补充和训练，学生只有掌握了一定的语法知识，才能够在具体的情景中加以运用”。那么，教师在重视交流活动的课堂教学中应该如何进行语法教学呢？语法教学又应该注重哪些问题呢？
通过对教材的反复研究和对全年级同学的广泛调查，笔者认为，英语语法难学的原因，可以归纳为以下四点：
（一）英汉思维、英汉表达的差异
中国人与西方人在对问题的表述方法上，确实存在许多差异，这些差异束缚了学生，成为他们英语学习中的困难。比如说，在地址表述中，英文是由小地点到大地点表达；而汉语则习惯于由大地点到小地点表达。再例如，汉语表述——桌上有几本书。英语则表述为—— There are some books on the desk.这种表达的差异性，在扭转过程中，因需要调整、适应而造成一定的学习困难。
（二）语法项目纷繁复杂
每个单元都有新的语法项目。这些项目重现率低，运用机会少，也致使学生学习起来感到生疏。例如，在英语教材的单元中，蕴含着各种基本句型和名词、形容词、代词等各种词性，还有主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等句式结构，以及相关的时态和语态的使用方法等等，都对学习形成压力。
（三）语法教学单调乏味
语法教学由于理论性强，教师发挥性差，互动性少，使得教学内容枯燥而不具备生动性，学生容易产生畏难情绪；课堂气氛也往往沉闷，学生易产生疲劳心理。这些都对语法教学效果提出了挑战。教师若不能正视这些客观性，把语法带到生活情境中讲解，就会陷入枯燥的教学境地。
（四）课堂教学缺少兼顾性
一堂成功的教学，教师课前需要对知识点、学生学习能力、兴趣特点等因素和环节有所把握，进行串接，精心设计。事实上，在新课标的教材内容中，有很多可以运用互动教学的章节和素材。如果教师没有进行充分的课堂教学设计，教学手法缺乏创新，一味地按照单一的讲解法去教，肯定不能有效调动起学生的注意力与兴趣，教学效果也会因此而大打折扣。
通过多年的中学英语教学实践和研究，笔者感到，要解决新教材语法项目多、枯燥乏味、难教难学的问题，课堂教学可以从以下几个方面入手：
（一）联系学生实际，教学生活化
掌握了语法知识，并不能保证语言的正确应用。语言教学不是我教你学，更不是我讲你听。语言不是听会的，就像游泳不是看会的一样。学习语法，必须结合学生大量的生活体会，将语法与生活联系起来，将语法知识生活化，才能有效提高学生的学习兴趣，增强他们的语法运用能力。在学习英语过程中，只要一提起“语法教学”，学生立刻就会想到“枯燥、单调和应试教育”。这使得在语法教学活动之初，学生就有一定的畏难情绪。因此，我们在教学中，首先要调动学生的学习兴趣，帮助他们克服畏难情绪。教师在备课中，需要注意将枯燥的理论与生活实际联系好，特别要注意激活学生的元认知，通过日常对话，谈论学生最感兴趣的生活话题，将他们原有的知识调动起来，增添学习的动力。
课堂教学话题，要力求从学生生活实际出发，从他们身边的事切入。一方面，这会使教学活动与生活经验贴切得比较自然，有助于启发学生能够讲得出东西。在这样的基础上，老师做进一步引导，积极鼓励，便能够很好地激发学生学习英语的欲望，产生积极思维的动力，呼应教学。另一方面，在亲切的元认知中，学生容易找到自信，时常能用英语，讲出许多好的句子，使思维之门快速打开。他们在积极学习语法知识的同时，最大限度地活跃了课堂教学气氛，调动了自身的学习热情。笔者认为，联系生活实际，使语法学习生活化，充分调动学生的学习热情，是上好英语语法课的良好前提。
（二）注重能力培养，教学任务化
任务型教学中，任务都要涉及语言的实际运用。新课标对什么是“任务”进行了解释。英语教学中的任务，是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。根据香港大学英语中心主任、应用语言学首席教授 David Nunan 的论述，任务型语言教学应该遵循五大原则，即言语——情境真实性原则，形式——功能性原则，任务相依性原则，在做中学原则和脚手架原则。那么，怎样理解并在教学中运用这些原则呢？任务型教学的倡导者认为：以功能为基础的教学活动中，有许多活动并不是来自真实生活，为了培养学生运用语言的能力，就应该让其在教学活动中参与和完成真实生活的任务。在完成任务的过程中，要使学生运用目的语言进行理解和交际，使他们的注意力集中在语言表达的意义上，而不是语言形式上。“任务型教学的理念是让学生做事情，在做事情过程之中去理解语言、体验语言、运用语言”。例如，为了教会学生学会表示“许可”的情态动词“ can ”（常用于朋友之间），笔者在课堂上的任务设计为——李平早晨上学前，整理书包太匆忙，忘了带铅笔盒。课堂上要用各种文具，他得向同学借。笔者模仿李平对某一同学说： Can I borrow your pen？然后再跟同学们说：今天还有数学课、语文课、语言课等等。笔者请同学们发挥想象力，李平还有可能用到什么文具？假设自己是李平，请与周围的同学配合，完成借到文具的任务。接下来，学生回应四起： Can I borrow your ruler？Can I borrow your pencil？Can I borrow your rubber？Can I borrow your knife？Can I borrow your dictionary？还有的同学不知道圆规、三角尺怎么表述，就指着圆规、三角尺，说： Can I borrow this？效果令人非常满意，学生很快就进入了角色，毫不费力地掌握了“ Can I？”结构。然后，笔者与同学们共同总结出，“ Can I？”结构是常用与朋友之间的句式结构。生动的教学交流使知识点快速为学生们掌握。
（三）生动语法教学，教学情景化
传统的英语语法教学方法通常是，教师先在课堂上讲解一定的规则，然后让学生做一些练习，接着对典型的错误进行分析，要求学生课后背会各种语法规则，再配以大量的练习进行操练，最终达到教学目的。这种形式，学生学得累，教师教得苦，而且往往收效不佳。如果将其转化为“视、听、说”教学的形式，并置于适当的情景中进行教学，就可以向学生真实而立体地展现语法的运用背景和使用环境，从而克服教师所设计的情景非真实性以及例句简单化、公式化等遗憾，为学生创立一个“摆脱母语羁绊，充分调动眼、耳、脑、口，对语言信息综合化的语言习得环境”。学生会有身临其境之感，便于激发他们主动参与的愿望和渴望学会的热情。
例如，以有关“问路”的对话课教学为例，教师可以创设“问路”的真实情景，用投影展示出寻找目的地的路线图，然后，要求学生开展有关“问路”的对话：
A：Excuse me，can you tell me the way to McDonalds？
B：Yes. Go along 18th street and turn right at the second crossing. Go across the bridge. You’ll fine the McDonald’s on the left. It’s between the post office and the cinema. You can’t miss it.
A：Thank you very much.
B：You are welcome.
真实环境的对话操练，可以帮助学生准确、快速地掌握和运用有关“问路”“指路”的词组和句型，达到活学活用的目的。
英语教师在课堂上设法创造一个语言环境，让学生尽可能地多讲多练，确实很有必要。按照语言学习的规律，学生必须吸收相当的语言材料，并经过充分的语言实践，是提高英语教学质量的重要环节。教师在课堂上，需要善于引导学生掌握语言的知识及规则。只有这样，学生在使用语言时才能脱口而出，真正学会使用语言。“在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语，而不是只注意语言的形式和词的片面意思，这样才能使学生认识到：同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思，从而促使学生真正做到活学活用”。因此，创设语言实践情景，是英语教学中值得提倡的一种好方法。事实上，教材中有许多贴近生活实际、符合交际规则的对话题材。如问候、自我介绍、问路、看病、购物和打电话等。教师可指导学生进行真实情景下的对话、角色表演，在课堂上尽量使用英语，这是创设情景教学的一个基本要求。
（四）让教学兴趣化
学习的最好刺激，是让学生对所学材料感兴趣，而兴趣常常产生于活动之中。当学生在活动中运用语言时，其大脑左右两个半球都在积极发挥作用，对所学语言的感知和理解更加清晰，想象更加活跃，思维更加深刻，记忆更加牢固。因此，学习要活动化，活动要交际化，交际要真实化。这是实际教学运用的重要手法和技巧。教师应该把握语法规则，让教学设计成为学生感兴趣的交际活动，使学生的认识结构和立体意识和谐地统一起来。例如，以学习定语从句为例，活动刚开始时，初学者容易倾向于使用简单句，而不是按照要求借助定语从句进行交流。因此，当要求各小组运用定语从句来完成对某一个未来家庭的描绘任务时，个别学生会这样描述小孩的房间：“ The child’s room faces south. It is not big，but it is clean and tidy.”句子的表意很清楚，但是不符合要求。这时，小组同伴提醒他（她）应尽量用“ The child’s room faces south，which is not big but is clean and tidy ”来代替。这样的提醒，既帮助了正在进行描述的学生能够及时调整自己的句式，以符合任务要求，促使其注意新语法知识点在情景教学中的运用；同时，也提示即将参与描述的学生有意识地去运用这一新的句型结构。在耳濡目染中，学生会渐渐地实现从“不知”到“有所知”、从“有所知”到“掌握”的转化；从而，为在接下来的自由交流中，有意无意地学会运用这一新语法知识点奠定一定的基础。
语法，是各种语言结构的基础。随着人们的语言认知和语言使用的不断发展，作为组织语言的语法，当然也要发展变化。语法教学，绝不是简单的传授知识，它要根据情境变化而变化，要随着生活对它的丰富、演变而变化。这就要求我们在教学实践中，要认真思考，认真研究，不断挖掘和探索新的教学手法，不断更新知识，找到适合学生实际情况的教学方法，才能满足发展着的英语学科对语法教学的要求。
总之，“在实施新课程标准的过程中，我们应该避免从‘过于重视语法教学’这个极端走向‘完全忽视语法教学’的极端。语法能力是语言运用能力的重要组成部分，英语教学离不开语法教学。英语教师在理解贯彻新课程标准的理念、教法时，一定要从国情、教情、学情出发，以实事求是的态度去学习、研究和使用各种语法教学方法”。在教学中，我们要坚持以学生为主体，将语言教学与语言技能的培养结合起来，提高他们实际运用英语的能力。语法教学要紧密联系生活实际和学生实际，不仅要设法让学生掌握某些语言表达方式，还要确保他们学会运用。强调语言知识在实际交际中的运用和培养，正是新课标下语法教学目标要求的精髓所在。因此，实施新课改下的语法教学，必须体现“发现探究，实践运用，任务型活动，自主学习，合作学习”等新理念，才能牢牢把握教学的正确方向，使知识理论与生活运用趋向统一，实现新课改下英语语法教学的真正目的。