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任何研究探索都是建立在前人的基础之上，唯其如此才会有所依靠，才有可能生存。要探索新课程下如何进行语法教学，必须充分了解前人的经验。以下是对传统语法教学方法的回顾。
（一）归纳的语法教学
归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。归纳要求我们先给学生一些含有语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从语言材料中归纳总结出语法规则。在语法教学中，采用归纳法通常有以下五个步骤：
第一步：创设情境，在情境中提出例句。
第二步：学生在情境中，接触、体会、观察和理解例句。
第三步：在教师的启发诱导下，让学生分析例句，总结出语法规则。
第四步：教师对学生的总结予以评价和补充。
第五步：让学生运用语法规则做练习，以检查学生掌握语法规则的情况。归纳法能够让学生先获得语言材料，从感性认识中获得理性认识，有利于学生理解和掌握语法规则，但需要一定的教学时间，需要老师做比较多的语言收集和整理，而且在语言材料教学中需要从语境、语用进行教学，而不是直接从语法规则和语法概念进行教学，否则很难给予学生“可理解的输入”。
（二）演绎的语法教学
演绎教语法是从已经形成的概念出发，直接将概念讲授给学生，然后再用例句和语言材料来说明概念。通常也有五个步骤：
第一步：教师简明扼要地阐述语法规则。
第二步：教师举例，让学生仔细观察，并同语法规则联系起来进行分析对比，进一步理解语法规则。
第三步：让学生结合例句，通过自己对语法规则的理解，讲述语法规则。
第四步：教师对学生的讲述给予评价和补充。
第五步：让学生根据语法规则做练习，以检查学生掌握规则的情况。演绎法让学生首先接触语法规则，可以避免出现规则误差，但演绎法过于理性，需要学生具有比较强的抽象思维能力、强烈的学习兴趣和一定的学习毅力。归纳法与演绎法相比，归纳法更有利于减轻学生的学习负担，降低学生学习困难，弱化学生的学习焦虑，演绎法更有利于缩短学生学习时间，减少学生学习错误。但演绎法不可避免地容易涉及难以理解的语法术语。归纳法更利于学生的学习，演绎法更利于教师的教学。
（三）比较的语法教学
所谓比较包括两个方面：一是对英语语法中的相似但不相同的英语语言现象进行比较，如一般现在时与现在进行时的比较，一般过去时与现在完成时的比较，形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等等；二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。比较的语法教学可以在学过可比较的一种语法现象之后，学习另一种语法现象之时，就两种语法现象进行比较，如学过形容词性物主代词之后，在学习名词性物主代词之时，就已经学过的形容词性物主代词与名词性物主代词进行比较，来帮助学生掌握名词性物主代词。比较的语法教学可以用在语法总结复习之时，比如学习了五种动词基本时态之后，就五种时态在用法、语义、语用等方面的区别进行比较，以帮助学生巩固掌握。复习时，比较方法的语法教学应该在足够真实的语言环境中运用语言的比较，而不是单纯的语法概念、术语的比较。
（四）集中的语法教学
集中的语法教学是将学生应该在一个学期或整个中小学阶段学习的语法知识集中在一个星期或连三个星期之内进行教学，采取的是演绎法，力图通过语法概念的教授和例句的说明，让学生在较短时间内迅速掌握英语基础语法知识。这种语法教学方法需要学生具有比较强烈的语法学习兴趣和比较顽强的语法学习毅力，同时需要学生具有比较强的集中注意力的能力。这种语法教学方法在期末复习时对学生有一定帮助，但在学生学习开始时使用可能会增强学生的学习英语的焦虑感，严重的可能导致学生形成英语学习的心理障碍。这种方法将语法知识学习与课文学习长时间分开，如果将一学期的语法知识在学期开始时集中教学，那么本学期最后一个教学单元才会学到的语法知识就有可能出现语法知识学习与课文学习分离一个学期之长，这可能影响学生准确掌握语法知识的运用。这种方法同时将语法知识和语法知识的运用长时间分开，不利于学生学习掌握运用语法知识的真实语境及其真实的语用功能。
但语法集中教学能有效帮助学生系统地学习语法知识，而且可以帮助学生对容易混淆的语法知识进行比较，因此，合理地使用这种教学方法，可以帮助我们提高教学质量和教学效率。七年级的上下册英语教材中涉及的易混淆的英语语法知识如下：
形容词性物主代词和名词性物主代词；人称代词的主格与宾格；动词的三单形式与过去式；一般现在时和现在进行时；一般现在时和一般过去时。这几个知识点对于初学英语的学生而言是很难的，适时地采用集中教学法确实可以使易混的概念得到澄清。但如何在集中讲授时不使其沦为枯燥的语法条目与规则的简单记忆呢？譬如 my 与 me 两个词的区别对于大多数学生来说是个语法难点。总结发现 my 后面总是跟着名词，不能单独作为句子成分，是形容词性物主代词。而 me 则是名词性物主代词，它的作用相当于 my 后面跟一个名词，其作用相当于一个名词的主语或宾语。也许过早提到句子成分对于初一学生而言有点抽象，因为目前的语文教学也是淡化语法概念的，但对学生进行简单的语法术语的接触也是语法教学不可避免的步骤。
（五）图画方式的语法教学
当学新词时，尤其是方位介词，用图画方式进行教学，可以使学生容易地掌握教学内容，教学效果比较好。图画可以是当堂手绘于黑板上的简笔画，这对教师的绘图能力要求较高，但容易激发学生的学习兴趣，效果极好；也可以是配套的教学挂图；在现代教育技术手段多样的今天，多媒体展现要学单词的实物是更好的选择。这种图画式的语法教学手段一直以来在起始阶段的英语教学中发挥着重要作用。
（六）表格方式的语法教学
表格能够很明确地对语法知识进行比较和归类，因此经常出现在语法知识教学中，甚至有的语法书都是由表格形式编写的。由于表格强调内容的一致性，因此表格只能列举英语语法知识的基本内容，对于比较特别的不一致的内容往往列举有些困难，同时语法知识的运用比较难以列举。
课程改革以来，为了能找到更加合适的语法教学途径与方法，研究者们纷纷著书立说，试图给教师的教学活动提供指导。下面介绍几种语法教学策略：
l.迷你情景（Mini-situation ）。“迷你情景”是一种展示手段，迷你情景可以用图片展示，也可以通过录像展示，教学步骤如下：根据要展示的语法项目选择适当的图片或录像；就图片或录像提问以展示新的语言项目，也可以设计表格组织学生填写；根据图片所示讲解所展项目的用法；学生模拟情景练习。
2.图片案例（Visual case ）。通过图片构成的故事展示语法项目的一种方式，具体操作可参照下列教学步骤：教师将学生导入情景；展示图片；组织学生进行小组活动调查案例，活动开始之前教师应将活动任务交代清楚；学生汇报调查情况；教师总结学生活动发动学生归纳所学语法项目的用法。
3.野餐（Picnic planmng ）。野餐是一种交际性语法练习活动，可用来练习句型的用法或用来练习所学习的物质名词。
4.找主人（Finding the owner ）。这是一个游戏活动，用于名词性物主代词和形容词性物主代词的教学。适合于在练习阶段使用。
5.旅游（Imagined tour ）。这是一种交际性的活动，使学生通过旅游模拟练习掌握特定的语法项目，比如“疑问词十不定式”的用法。
6.虚拟情景（If I were... ）。人人都会也都喜欢“设想自己的未来”。在语法课堂教学中，教师可以利用人们的这一心理设计“虚拟未来”的活动，训练虚拟语气的用法。该活动可采用小组活动，也可采用全班活动的方式。
7.猜测模仿（Mime guessing ）。该活动通过对动作的描述训练现在进行时。
8.原因探究（Reason explore ）。这是一种半控制练习，控制的是学生的语言的使用，要求学生在解释时必须使用某句型，不控制的是学生的想象力，学生可以充分发挥自己的想象力，做各种各样的结实。比如用 something Prevent some body from doing something 的句型解释一种现象。
9.爱好选择（Preference choice ）。“爱好选择”是一种个性化的联系，要求学生根据自己的真实情况做出喜好选择。
以上所列的语法教学方法大都可以在传统语法教学方法中找到，只是更多地采取活动的方式，使得语法学习更注重过程和方法，使学生获得某种切实的体验与感受，这样更符合新课程的精神。许多教师在教学实践中也纷纷根据新课程的要求进行多方尝试，不断提出自己的看法。综合起来，大部分教师已经把注意的焦点转移到如何教好语法上，不再有人把笔墨过多地浪费在是否要教语法的讨论中，已达成的共识是：当前英语课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”，但绝不是说语法教学不符合新课改精神。“新课程标准要求教师改变传统的语法教学方式，抛弃以讲解与传授为主、让学生死记硬背语法条文以及机械套用基本句型的教学模式，采用全新的、能激发学生学习兴趣的语法教学方法，将语法教学与听、说、读、写各项技能的培养融为一体，与语言的实际运用结合起来。”因此，赵群杰认为，教师要在语法教学活动的设计上多下功夫，通过幽默和有趣的活动处理语法点，让学生充分参与学习活动，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。因此，初中英语语法教学要消除“五重五轻现象”（重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例），将语法教学由“死”变“活”是实现这一目标的关键所在。杨晓冬等从教学情境创设的角度做了探讨，“没有一个能让人产生愉快和谐的情感体验的具体情境，学生的脑神经就因得不到足够的刺激而陷于惰性状态，教学的效果就要大打折扣。尤其是语法教学，客观上语法总是脱离具体的按材料（课文）而单列成项，不像词法和句法那样总是有现成的语言材料相伴。这样就更有必要特意创设教学情境，使语法教学情境中轻松愉快地进行，收到潜移默化地学得语法规则，灵活自如地应用语法规则的双重效果。
总之，从当前的研究现状来看，语法教学要体现出新的特点，必须从教学设计上下功夫，无论怎样教，必须使学生学得愉快，学得扎实，对教师的教提出了更高的要求。任何语言都有其独特的语法体系，因而语言教学的特点往往与所教语言的语法特点密切相关，初中英语语法教学特点与英语的语法特点有着密切的联系。