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新课程理念正潜移默化地影响着教师的教学行为方式，初中英语课堂教学方式也发生了明显的变化，表面上打破了以前那种死气沉沉的氛围，师生之间融洽互动的场景随处可见，初中生们也能够很自如地说一些简单的英语。但与此同时，在喧嚣的表面之下也可以发现，很多学生的语法基础知识非常薄弱，这使得他们在英语学习中感到困难重重：读不懂简单的英语小文章，甚至没有阅读的兴趣，写不出句子，一到写作文就愁眉苦脸，只会说简单的日常用语，真正要表达思想的时候，连一句完整的话也说不出。至于句子的主谓宾语，更是说不清、道不明，甚至于不知道什么是名词、动词、形容词，给进一步学习时态设下了障碍，从而导致初一下学期学生的学习成绩就出现两极分化，以后的学习会更加困难。
由于课程改革的需要，英语教学公开课、观摩课每个学校、每个学期都要举行很多次，但几乎没有一个老师会把语法课来展示给大家看，因为任何人提到语法课，都会自然地认为那是枯燥乏味的，除了讲解几乎没有什么好的方法，单纯的语法分析是与新课程的要求不合拍的，因此，每一堂公开课都是以听说表演为中心，把激发学生的学习兴趣作为重点，使整个课堂热热闹闹地开始，轰轰烈烈地结束，好像只需重复表演学生就能很好地理解语言现象，就能很好地掌握语言规则。即使在日常的教学过程中，也很少有教师会把时间过多地用于精心设计语法课，对于教材中的语法知识没有时间进行情景设计，只能一带而过，或者是重新陷入老套，教师讲得口干舌燥，学生听得浑浑噩噩，到头来只能通过做练习巩固，结果依然难以形成系统的语法知识体系。
从新教材的编排来看，语法为纲被意念功能为纲所取代，打乱了语法规则的系统性，虽然教材的每个单元都有份 Annual Focus 部分，内容涉及该单元的重点和难点语法，这一般成为教师需要完成的语法教学目标，这是教材中的显性语法内容，只有处理好这些语法内容，才能完成本单元的语法教学目标。由于平常的练习和考试正在把重点移向听力、阅读、写作三个主要方面，此类习题表面上看似乎与语法知识无关，因为没有一道题是直接考某一个语法项目的，因此很多教师对显性语法知识并不精心进行设计，甚至只是简单地一带而过，更不要说隐藏在教材之中的隐性语法内容了。什么是隐性语法呢？“隐性的语法内容往往不在 Grammar Focus 中罗列，也许并不是本单元的重点和难点语法，但却会影响学生的语言学习，制约学生语言运用能力的提高，我们把这些内容称为隐性语法。”“如果对显性语法都不愿用太多的时间，更不用说隐性语法了。实际上，无论是听力、阅读理解还是写作，都必须以扎实的语法知识为基础。每当中考阅卷，看到学生错误百出的作文，笔者都会陷入沉思：语法教学到底该怎样进行？如果教师在进行各种教学设计的同时，也把注意力放在学生语法知识的掌握上，注意观察和了解学生经常出错的地方，就可以使学生的语法错误及时得到纠正。如用错了冠词、副词或形容词等，这些都是教师要关注并重视的隐性语法内容。在实际教学中，由于学生的语言水平不尽相同，所犯的语法错误也就可能不一样，因此教师所要关注的隐性语法知识也就不同。
从教学实际来看，每位教师都急切地盼望自己的学生能流利地用英语进行交际，不断强化交际法的实施与运用，教学时间是有限的，交际法却需要耗费大量的时间，于是交际过后的语法总结便被匆匆带过，甚至根本不提语法，希望学生们能够通过感性材料自己悟出语法规则，但由于语言输入的不足，学生无法像幼儿学母语那样自行形成语言能力，必须要有正确的规则的指导，才能在课堂教学环境中掌握语言。必要的语法知识的缺失，使得学生的语言缺乏规范，教学效果可想而知，于是有教师又舍弃了交际法，回到语法翻译法的老路上，也有教师人前用交际法，人后用语法翻译法，明着搞课改，背后依然走自己的老路。
据此，初中英语语法教学处于进退两难的境地，很有必要进行深入的研究。那么，怎样才能在新课标的理念之下，既培养学生的语法能力和语言能力，又能使语法教学不至于那么令人生厌呢？