下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
在英语教学中，怎样才能让课堂教学“活”起来呢？针对我校学生英语水平参差不齐、两极分化的现状，英语教研组提出了我校的校本化课程的研究课题——英语分层教学策略的研究。针对这个主题，我在教学内容的设置，教学目标的确定，教学方法的运用，都尽力达到分层教学的要求，尽力充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力及情感都得到不同程度的提高。具体的方法即优化分层提问，活化英语课堂。提问是课堂教学中最为常见的教学方式，也是教师提高教学针对性、有效性最直接的方法。因此，课堂提问的频率、类型和方法，直接影响着教学质量。
牛津英语 8BChapter3 Blind man and eyes in fire drama 给我们讲述了一位盲人和他的狗被困在着火的旅店中，最终盲人凭借自身的消防常识安全获救的故事。故事情节生动有趣，容易唤起学生情感上的共鸣。如果采用传统的阅读课学法，即在规定时间内让学生阅读文章，然后完成文章的判断正误题或多项选择题，容易使学生感觉紧张又索然无趣。牛津英语教学实践告诉我，如果把语言作为知识来记忆，《牛津英语》教材会让教师疲于奔命的。我觉得更应该让学生通过学习和了解教材所提供的生活场景和知识，让他们理解语言，让学生通过使用语言，通过师生间的交流、生生间的交流，达到共享创造成果的目的，从而达到掌握语言的目的。变教师单向的传授、提问、督促练习为师生互动，学生自主学习的形式。因此在备课时我将文章进行了分层次处理，充分地确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。现已组内公开课为例。我将文章分成两部分，重头戏在后半部分。
（一） Warming-up ：首先引导学生回忆故事的开始部分，提出 6 个问题：
1. Who is John F Dancer’s friend？
2. Has John booked a room in the hotel before？
3. What was the first trouble John met that day？
4. Why didn’t the clerk allow Charlie into the hotel at first？
5. Charlie was allowed to stay at the hotel at last，wasn’t he？
6. Which place did John want to know before entering the room？
问题的设置，有难有易，针对不同层次的同学，让每个人都能立刻参与到课堂活动中来，为下面的故事展开做好铺垫。
（二） Pre-task ：听课文后半部分的录音一遍，回答 2 个简单问题：
1. Something terrible happened，What was it？
2. Were they saved finally？
问题在听之前要布置好，让学生带着问题有针对性地来听，降低听力难度，给学生增加信心。
（三） While-task ：请同学们打开书仔细再读文章，注意故事的细节内容。设置 15 个问题，采用 T or F 形式，错误的要改写句子，（其中 3 个易， 8 个中， 4 个难）。为不同层次的同学都提供展现自己的舞台，检查学生阅读的准确性和细致性。为了增加问题的趣味性，我选用了故事中的人物对话，请同学指出是谁说的，这个环节不但激发了学生们的参与课堂的热情，同时也促进了他们对课文的深刻理解与再阅读。等到了为故事情节排序的环节时，人人热情高涨，课堂气氛掀起了一个小小的高潮。
在通过不同的侧面分析理解课文之后，我设置了一个自由发言的环节，即用自己的语言来解释文中的句子，难度较大，很具有挑战性，但学生的感悟能力远远超出我的想象，他们会用各种方法来解释句子，虽并不完美，但他们在语言的运用上已经向前迈出了一大步。可见他们并不缺少语言知识，他们缺少的是表达自己的机会，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。
（四） Post-task ：是对文章内容的升华和拓展部分，是真正体现二期课改的“学以致用”的英语教学原则，也是真正能够帮助学生将英语与生活联系在一起的桥梁，提高学生的英语交流与运用能力。经过认真比较和思考，在 Group-work 中我设置了 3 个小组讨论环节：这几个任务是遵循学生的认知规律，层层递进、拾级而上的。
1. What did John do to protect himself from fire？
2. Read the fire-safety，and help the manager of the hotel to write fire rules.
3. What should you do and what shouldn’t you do when there is a fire？
（五）本节课的最后渗透生命教育，教育学生要有安全意识，学会在发生火灾的情况下自救的方法。达到知识与情感的高度统一。
1. Feel the door of your room if it isn’t hot，you can run through the fire exit of your building to the safe place. If it is hot，don’t open it. Put wet towel or blankets along the bottom of the door.
2. Dial 119 and give the address of your room.
3. Lie on the floor where the air is fresher and wait.
4. When you hear the fire engine outside，open your window，wave and shout.
5. Do what the fireman tells you. Do not argue.
在教学过程设计时，以旧知识导入新课时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，都要以学习有困难的学生的认知水平为基准，但也要给学有余力的同学新的启示，激发他们的求知欲。在设计分层问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让英语较弱学生回答，使他们能体会到成功的愉悦。设计问题较难时，让英语较强同学回答，增强他们的求知欲和挑战欲。这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。
通过本节课的教学，不但学生收获很多，我自己同样受益匪浅。我深刻意识到：每个学生都蕴藏着充分的发展潜能，关键是教师如何引导和开发，在课堂教学中要真正体现二期课改“以学生为主体”的教学理念，培养学生自主学习的能力，必须在教学过程中实现“做中学”“用中学”，给学生留出进行探索和体验的时间和空间，让学生在探索和体验中提高感悟能力，并丰富学习经验。不论多么艰难，让学生自己提炼知识的方法将是行之有效的教学途径。学生必须自己开动脑筋，推动学生更积极地投入自己思考和学习的过程中，过程比结果更重要。在今后的教学中必须体现学生的主体地位，在课堂上让所有的学生都活动起来，充分调动他们的积极性，挖掘每一个学生的潜力和内趋力，让学生真正成为学习的主人。