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教书几十年来，我感到苦恼的是，学习英语个体差异大。我们教师得正确面对学生的特殊的学习背景，不确定性的学习对象，不可预见的教学过程，树立新型的教育理念，建立新型民主的师生关系，教师在课堂教学中不再“唯我独尊”，课堂教学应该是以师为主导、生为主体的师生互动教学，我们的教学理念是：为了一切孩子的学习，为了孩子的一切学习，一切为了孩子的学习。
医学上的对症下药与教育上的因材施教有异曲同工之效，英语新教材《 Go for it 》注重“过程与方法、情感、态度和价值观”的综合，要求满足不同类型、不同层次的学生的需求，我对过去的教学有了一些思考。在课堂上如何让 50 多人的超级大班动起来，使他们真正成为主体。尽量使优秀生的英语知识得到全面的融会贯通，飞得更高；中等生掌握的“四会”用法，能跑的跑得更快；而潜能生掌握的“三会”用法，能走的会跑；而 40 分以下的同学只掌握“两会”用法，能爬的学会走。
1.集中复习。
2.直观教学，反复呈现。
3.由字到词、由词到句的渐进式操练。
4. Pair work 。
5. Group work 。
6.“四会”大融合。
7.练习巩固。
趣。
1.让全体学生全员参与，体验他们自己的英语学习情。
2.怎样才能激发学生英语学习的兴趣。
3.如何促进学生自觉地、主动地、个性化的学习英语。
4.教与学的同步。
上课伊始，马上进入课堂教学第一步：师生快速问与答。由上学期第五单元所学的单词过渡到本单元所学单词。大多数学生在争相回答，而有 20 位同学按兵不动。我想，得引导着 20 位学生步入到班级的“竞争风云”里来。于是我就把这 20 位学生分摊到优秀生里去，允许优秀生小声提示这些学生，以一带一的方式帮助他们，改变“金口难开”的局面，效果果然不错。“金口”已开了，这是个好现象。抓住学生思维活跃的良机，我立刻拿出画有新单词的图片，如图片 pizza、mushrooms、pepperoni、green pepper、olive、onion 等等，学生们一见这些画卡都非常感兴趣，等着老师教他们认知这些单词。我教学生跟读辅音和元音，然后他们自己拼读出来，有个别学生不会拼读的，班长 Linda 和 Lisa 就帮助他们拼读，前后与同桌之间，也互相帮助、纠正。看到学生们在台下互帮互学，我不再牵着他们走，我心里充满了喜悦。 50 多位学生都会读了，会说单词了，这完成了我上课的第二步：趁热打铁，引导他们进入第三阶段的句型的学习。
如 I would like pizza. what would they like？
They would like hot dogs.
个别学生读不准确，由前、后学生互帮，慢慢进入了两个同学一组的两两对话—— Pair work 。还有一个学生名叫 Jim，形只影单，由我和他一起配对练习。最后到了 group work，分组用英语会话：
A、Would you like some pizza？
B、Yes，please.
于是我走进另一小组，同学们正在说喜欢吃的食物和爱吃的饮料和绿色蔬菜，还有的小组把别人所说的记录在纸上，以便复述。一个名叫 Wendy 的学生在小组里很害羞地说了一句：“ My friends would like tomatoes and hot dogs. But I would like some pizza and green peppers.”我心中暗自惊喜，心想一向内向害羞的她竟然勇敢地说了这两句话。于是我重复了 Wendy 所说的话，还当众表扬她。同学们更加在小组之间踊跃发言，思维更加活跃，所涉及的不仅仅是食物，还有服装、电影、学科及体育运动和动物等各个不同的领域。同学们把所学到的句型通过他们的思维流畅地用英语组织成一小段话。
最后，到了渔夫收网的时候，我让 Philip 用 would like 组织一段会话：“ There are 3 people in my family，My father would like basketball，My mother would like bread and vegetables，and she would like beautiful clothes and comedies. I’d like hamburgersand pizza. I’d like to study English hard.”
噢！好精彩的一段话。我只要求学生们掌握 would like 后跟名词，想不到 Philip 竟顺口说出了 would like to do something 这样一个词组，潜质真像涌动的地下水，只要你给他机会就会喷薄而出。
Philip 话音一落， Adam 又想显露“英雄”本色，可刚刚站起来，下课铃响了。 Adam 真是“英雄”暂无用武之地了。
可是，我的重要环节巩固做练习也只好随着下课铃响判处“死缓”，但我一点都不觉得遗憾，因为由旧教材牵着他们的手儿走变成他们自己个性化地主动地去学习，真正做到了能飞则高飞，能走则跑，能爬则走。
1.从教学流程上看，我的课没有完成应有的最后的步骤——作业巩固练习，但我不觉得遗憾，因为学生已发挥了学习与思考的主动性与个性。其实有时一节课 45 分钟不能像在跑步决赛中掐着秒表一样计算着每个教学步骤，因为教学关系到教师的教与学生学习的互动以及学生思维的活跃性问题，有时一个学习问题放到班里去就像石头击入河水一样，涟漪圈圈。
2.“一旦进了教室门口，学生的手儿牵着走”，自小学以来，都是老师牵着学生的手，怕他们不懂，怕他们没有能力主动去思考问题，怕他们管不好纪律，不敢放手让学生自觉组织英语的操练与会话。
3.新的教学理念应该让老师的教学与学生的学习互动型双边教学，鼓励学生因人而异的、不同层次地在学习上得到发展，真正做到在学习英语中能跑的则飞，能走的会跑，能爬的会走。
【教学案例】
分层授课，让学生“动”起来
Go For It ！ Unit 3 Section B 1，2b，3 教学案例
教学背景：
时间： May 16，2015
地点：多媒体教室
班级：初一（2 ）班
教学内容： Go For It ！ Book 1B Unit 3 Why do you like koalas？Section B 1，2b，3
铃声未响之前，趁着学生还在休息之际，播放光碟 DVD 狮子王 I，一下子就把学生的眼球吸引过来了。学生们都对电影里出现的盛大的动物场面感兴趣起来，开始小声地议论起来。（这个环节全班同学—— A、B、C 三层同学都很热烈。）铃声响过，停止播放影片，进入本节课的课堂教学。本课的课堂教学过程反馈如下：
教学过程：
Step one 热身复习运动
在播放影片狮子王 I 开头部分有很多动物的场景之后，让学生说出在影片中出现的动物和除此之外还知道的动物以及对动物的看法。（此项活动主要来复习词汇——动物的名字，同时直接引出本课要学的新单词——描写性形容词 scary，ugly，cute，smart，interesting，friendly，shy，beautiful，并且充分带动了学生学习的气氛和热情。主要要求 A 层次学生能够积极思考，回忆单词并能牢记。）
Step two 图片和形容词配对
让学生看 part 1 中的八张动物图片，来和已给出的八个描写性形容词配对。（这个任务很容易完成，但是不同的学生对同一种动物有不同的看法，所以配上不同的形容词。这一步骤让 B 层次学生回答为主，让他们在 C 层的学生带领下能够诱使 A 层学生也能主动掌握。）
Step three 听力任务
让学生听两遍录音在表格上填写 Maria 和 Tony 喜欢的动物以及原因。
（答案很快记下，但没有分清 Maria 和 Tony，主要是因为在教学过程中出现磁带问题，改成由老师一个人朗读对话，以致学生分不清楚哪些句子是他们各自所讲。这一任务 B、C 学生掌握得较好。）
Step four 结对练习
1.在教师的引导下和学生一起展示以下对话：
A：What animals do you like？
B：I like pandas. They’re cute.
A：What other animals do you like？
B：I like monkeys，too.
A：why？
B：Because they’re clever and friendly.
...
2.学生两人一组练习 part3 的对话
（在幻灯片上给出各种动物以及操练句型，学生做起来感觉简单，几乎每个同学都说起来了。 A、B、C 三层学生互相合作。）
Step five 语言输出任务
1.做一个猜动物名字的游戏
假设大家都是一样动物，通过学生对动物的描写让其他学生来猜出他／她是哪种动物。（老师先示范一个 koala，学生再做。通过这么一个游戏，调动了课堂的气氛，又让学生在轻松的英语环境中互相交流对动物的知识，很容易地就学到了英语，用到了英语。）（学生的积极性还真高，纷纷举手发言描写自己，提到的动物有 penguin，lion，tiger，dolphin 等。）
2.让学生对在听课的四十几个老师进行一个对动物喜欢与否以及原因的调查
预先发给学生调查表格，让学生拿着表格去调查，最后做一个报告总结。
（这个任务就是对学生综合能力的培养。检验巩固了所学的英语知识，还锻炼了他们的胆量。）（学生很大胆， C 层学生带着 B 层学生，少数 C 层学生纷纷离开座位，走向老师热情地攀谈起来。在做报告部分，也是说得头头是道。）
附调查表格：
Suggested questions ：
1. Excuse me，Madam/sir？What’s your name？
2. Do you like animals？
3. What animals do/don’t you like？Why /Why not？
Report ：
Her/ His name is______． She /He likes______， becaus______. She /Hedoesn’t like______，because______．
Step six 作业的布置
1.抄新单词每个 4 遍。（为了 A 层学生能达到语言目标。）
写一篇文章 My Favorite Animal.（B 层学生对于语言知识的巩固。）
2.让他们通过小组合作动手做一张理想中的动物园的海报。
（这部分既是对他们知识的一个检验巩固，也为下一个课时做好准备，并且也锻炼他们动手实践的一个综合能力，是对课堂所学动物知识的延伸，开阔学生思路，启发学生思考，深入钻研。）（C 层学生的能力的体现，各层次学生的合作精神。）
教学反思：
1.课堂设计意图
本课时是 section B 的第一个课时，主要是通过 animals 的学习培养学生对话、交流、说话的能力。通过各个层次同学的合作来完成教师给予的任务，使学生们了解 animals 的知识，培养学生交际的能力，用英语来收集信息，处理信息的综合能力以及学生思维与英语表达的能力，对学生进行自主式、协作式学习的训练，利用各种教学资源，包括 DVD 、自制的课件、表格以及身边的同学老师，设置学习环境，使学生完成教师布置的各项学习任务。各个任务都是给各个层次学生的特定的教学目标，并为每一个任务创设情景，充分调动各层次学生身体的各个器官参与学习活动，让学生身临其境，在动态中学英语，提高学习的兴趣。
2.课堂教学取得的效果
（1 ）学习任务的实施发挥了各个层次学生的主体作用
在整个教学过程中，由于各种真实或模拟情景的创设，部分内容的角色表演、不同形式的动物复述等学习任务的实施，学生为主体的教学理念得到了基本体现，课堂气氛活跃，每位同学都在课堂发言，发言人次达到 150 多次，平均每人 5 次以上，学生活动的总时长为 28 分钟，占 70 %，发言长度和质量也得到改善，充分展示了学生的语言输出能力，也体现了学生为主体的新课标理念。
（2 ）实现了动态的英语教学
为了完成各个阶段的多个学习任务，学生各显神通，他们之间的交际活动很多时候是多元的，交互性的，真正达到了意义上的交流。学生在课堂上动口动手动脑甚至全身投入，彼此之间相互联系相互竞争相互促进，学习活动此起彼伏。学生在学习过程中兴趣盎然，学生能够利用课件提供的素材进行知识的获取，不自觉地投入到学习之中，自始至终实现了“动”态的教与学，加大了教学容量，提高了教学效果。
（3 ）培养了各个层次学生的思维能力和解决实际问题的能力
让学生扮演动物，对在场的老师做调查具有真实的意义，在解决问题的同时，进行了跨学科地理知识等的联系，考验了学生周密的思维能力。这对他们也是一次全新的体验，也是解决实际问题的方法和自学能力的培养。
同时，在课堂上师生相互交流，也共同发现问题。如在调查的过程中，有个别学生由于胆子小，怕羞，不敢用英语同老师交谈。但这种实际能力的培养对学生可持续能力的发展有着不可忽视的积极影响。
3.教学后的困惑
本课的教学也导致了我的一些困惑：
（1 ）学生对于 DVD 影片的播放很是喜欢，这主要是调动 A 层学生学习英语的能力，但是也有一些 C 层学生觉得这个很幼稚。那么在课堂授课中，该如何真正做到让每个学生都能发挥学习的主动性呢？
（2 ）任务的实施应把握在什么程度？有时候学生（特别是 B 层的学生）在完成某个任务过程中兴致很高，如果继续让他们自由发挥，可能会有一些新的收获，但也可能会远离教师课堂设计的初衷，甚至花费整个课堂的时间，严重影响本课的教学任务的完成，在这种情况下，教师是放手让学生去发挥，还是急刹车掉头，回到原来设计的教学程序？
（3）Go For It ！容量很大，往往内容多而杂，单词多而难，是不是必须在一个课时内完成本课的教学？知识学习、巩固的分量应该放多少？在有限的时间里如何更有效完成本课教学，并进行知识的拓展，给学生以知识延伸的空间？
课后小结：
一节课下来，总的感觉是有很多东西自己准备得不够充分。例如在听力提问的时候，由于对学生分层错误，造成提问的错误，有个学生站起来不会回答，这一步骤没有很好地实行，此时课堂气氛有些沉闷。这几个由于自己预先分层的没有充分准备引发的一系列差错，再加上经验不足，引起了心理的极度紧张。于是在上课过程中，出现了很多的语用错误，没有做到语言的正确性。另外，在学生方面，就是 A、B 层学生和少数 C 层学生，他们对动物的了解不够多，也就是课外知识欠缺，知识面不广，这有可能跟他们缺乏知识的来源有关。实践能力不够强，胆子有点小，怕说错英语，这可能跟他们离开课堂机会、真正用英语太少的缘故。但总的来说，各个层次的学生也基本上接受了课堂所学的内容，达到了预设的教学目标，并且也能很快地现学现用出来。 A 层学生能掌握本课的单词和基本句型，表现出对英语的极大兴趣和运用能力。 B、C 层学生都能积极做课堂的主人，能力得到很大的提高。