前言

中国教育改革的大手笔就是基础教育课程改革。大手笔来自大思考、大决心，这种大思考、大决心就是在 21 世纪实现中华民族的伟大复兴。因为，任何一场伟大的社会变革往往都起步于教育的重大改革。谁拥有了 21 世纪最先进的教育，谁就拥有了 21 世纪。从某种意义上说，基础教育课程改革事关中华民族的未来。党和国家要把一个民主、科学、充满生机活力的新课程献给新世纪的中国的亿万青少年儿童，目的是让他们拥有一个自主独立、健康幸福的明天。新课程与旧课程最根本的区别在于理念。新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。新课程发展的核心是新课程理念的落实。能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。从各国课程改革的历史看，一些重大的课程改革不能取得最终的成功，问题基本上都出在课程理念与教师行为的转化上。从理念到实践之间有一段艰难的路要走，尤其是对广大中小学教师来讲更要经过一个艰难的转化历程。前不久《中国教育报》记者在报道中所反映的“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”的现象就从一个侧面说明了这个问题。在新课程改革师资培训的通识培训和课程标准学习中最重要的任务是让教师接受新的课程理念，然而，接受只是一种认同，还没有成为教师的一种素质。要把一种理念变成人的素质光有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念的进一步的感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的。我们的理论辅导不仅要说清是什么、为什么，更要讲清如何做，把功夫下在理念向行为的转化上。要让教师在转化中进一步认识理论，在转化中感受理论的魅力，品味理论指导教学带来的甘甜。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语·雍也》）；国家课程英语标准要求“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心”。人们已充分认识到情感因素对教学的重要作用，以情促教成为众多老师所追求的行为。由此我认为：尊重与适应学生所好，关心他们的兴趣，了解他们的爱好，有助于缩短师生间的心灵距离，疏通与学生交流之道，达到教学相长，构建和谐课堂的目的；通过感情投入，运用激励性措施，帮助建立学习信心，启发学习方法，培养好学精神，有助于明确学习目标，增加学习动力，从而提高教和学的效果。

记得刚开始工作，仅凭在大学学到的知识和方法在中学任教，只能根据自己的理解尝试着工作，自由度比较高。在课堂上我强调听说领先，可以说“听说教学法”影响了我开始工作的全部。几乎每节课都安排与学生口语交流的时机，组织学生排练对话、小品之类的活动，锻炼了学生英语快速应答的能力，似乎让他们有点会说英语的感觉；另一方面客观上减少了读单词、背课文等枯燥工作；上课时我又喜欢开玩笑，说点有趣的事情，课堂有笑声，学习有气氛，深受学生欢迎，取得了比较好的教学效果，也得到学校领导、教师和家长的肯定。由于当时师资贫乏，我没有指导老师，完全靠误打误撞的不同于其他老师的方式进行教学，在其他老师看来方式方法有点新，觉得我的方法在当时比较适合这些学生的胃口。这种尝试现在看来，实际上有意无意地注重了教学的情景性，发挥了情感因素的作用，并左右着我今后的教学风格。这样的尝试不仅表现在工作之初，也在之后的工作过程中不断出现。 2000 年我参加了“从情感维度系统优化课堂教学”的综合实验，提高了我的科研意识，提供了反思我个人教学状况的良好机会，获得不少启示，我的教学水平得到进一步提高。这次实验，帮助我对以情优教有了比较全面的认识，情感可以促进教学，在教学内容、教学组织、教学评价、教学环境等方面都有可以发挥作用的地方，同时欣喜地注意到自己过去的教学方式中隐含着以情优教的元素。

电视里有不少频道，为什么少儿节目的主持人要用童声，拿腔拿调说话？为什么幼儿园老师常使用声情并茂、儿童味十足的讲话方式，小学老师设计具有童趣的游戏，中学老师安排富有青春气息的活动？我想这无非考虑从学生的兴趣出发，考虑学生年龄特点，力求教学具有有趣性和针对性。兴趣是最好的老师，但做到却很难。我经常在反思中不断丰富教学策略。了解学生兴趣，把他们的爱好当作交流的着力点和载体，去创造吸引学生的教学活动，创设吸引学生的情境，从而提高教学效果。学生中流行什么，你就关注什么。不少老师，尤其是中老年教师在说：现在的孩子，不知道怎么教了。有的老师说：过去现在同样这样教，为什么效果这么差？我认为，问题就出在“同样这样教”，用“不变应万变”的办法是无法适应不断变化着的学生群体的。不同时期的学生，表现出不同的思想情感，有不同的价值观念。了解学生的所思所想所喜欢，才能找准师生交流的切入点，增强学生对教师的信任度，提高师生相处的融洽度。

课上，当老师抓住时机，谈起学生喜欢的明星，常会引起极大的兴趣，当老师道出这些明星更详细的资料，学生会流露出对你佩服的神情。当老师用学生熟悉的卡通形象做比喻，学生先是惊讶，后是微笑：难道老师也喜欢动画片？一次，天气比较闷热，英语课上气氛有点沉闷，学生显得无精打采。这堂课学习一篇关于 Detective （侦探）的课文，故事情节比较普通和单调。向学生提到福尔摩斯，学生只不过表示知道而已，反应冷淡，没有引起共鸣。突然，我脑子里闪现出“柯南”的形象，便随口讲了一些该动画片中的情节和对白，课堂内顿时爆发出阵阵笑声，学生兴趣盎然，学习热情即刻被激起——没有想到，平时在儿子观看动画片时耳濡目染的这些内容，会有如此大的作用。以后又做了几次尝试，“小丸子”“流川枫”“樱木花道”等动画形象，流氓兔、奈克等流行物、动画片的插曲和情节，每次恰当地在课堂上运用，都很容易吸引学生的注意力，课堂气氛与众不同，产生了教学平台中与学生交流的和谐与共鸣。就是在这样不断的反思中，完善和丰富我的以情促教的教学方法。我尽量从学生的角度研究我的方式方法，缩短师生的距离，及时调整教学策略，达到教和学的和谐，从而取得良好教学效果。这些是青年教师的优势所在，哪怕是一些流行歌曲也能点缀课堂气氛。

教育家爱默森说过：教育成功的秘密在于尊重学生。尊重必须建立在了解的基础上，了解学生，你才不会对他们的幼稚举动大惊小怪，你才不会对他们不做作业专打游戏而大发雷霆，你就会从他们的角度审视你的教学方法，而不是简单地批评说教，你才会说出尊重的话语，做出尊重他们的举动。

有位家长，总是说她的孩子不听话，老是踢足球，影响学习，要求老师出面制止。对此，我既没有答应家长的请求，也没有不予理睬。我先说了踢足球的好处，劝说家长不要制止；同时在鼓励该学生有良好的兴趣基础上，提出学习上的要求。由于顺水推舟，体现尊重与理解，处理恰当，该学生很好地处理了学习与踢足球的关系，考取了理想的学校。尊重和了解学生，还有助于对他们的兴趣加以甑别，因势利导。

有位学生，迷恋电脑，专打游戏，成绩很差，不思进取。我了解这些情况后，就试探让他给我发 E-mail，当然这是小事一件。然后我和他商量，反正你喜欢电脑，就帮我打一些英语文字、整理一点试题，结果他完成了。后来我发现，他上课也比以前认真了，与老师交流的态度也发生了可喜的变化。原因在于，我没有极力片面地反对，而是肯定积极面，拉近与学生的距离，提高教师说话的可信度和力度。有些成年人沉迷于打麻将无法自拔，何况涉世不深的孩子？有些事不能立竿见影。又如学生崇拜“超级女生”什么的，大多数老师恐怕未必赞成这种热，但不管怎样，学生有认同感，教师就要顺势利导，尊重他们的判断，取其长、克其短。

有人说，素质教育呼唤良性的师生关系，良性的师生关系应该是和谐的、互动的。要获得这样的效果，同样需要教师去尊重、了解学生，获得学生的支持，取得交流上的畅通，才能和谐与互动。例如教师应承认学生间的差异，承认师生间的代沟，学会理解学生。原苏联心理学家、教育科学博士赞科夫言：当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。假如师生间的情感得不到沟通，教师的言行就得不到学生的理解和尊重，以情促教无从谈起。

春晚上，姜昆的相声“三十年咏叹调”中提到，过去的人含蓄、谦虚，不好意思，现在的人自信。在街上叫一声：美女，所有女人都转过身来，以为叫她呢？这里揭示一个现象，现代人越来越自信了。学习的信心也很重要，如何建立学生的学习自信心非常重要。作为英语教师，很光荣，很受重视。我认为英语越来越受到人们的重视，对掌握它的要求也越提越高，产生学习困难的机会不断增多。要适应新时期的需要，坚持素质教育，以学生发展为本，英语教学必须体现激励性原则，增加学生学习英语的信心。因为不断让学生获得成功的喜悦能进一步增强学习动机，而经常的失败可能导致失能。

有一个实验故事，说是让一条大鱼与一群小鱼放在中间用透明玻璃隔开的两个区域，大鱼多次主动出击要吃小鱼，结果被厚厚的玻璃撞疼。过一段时间，把玻璃拿开后，大鱼也不敢碰小鱼了。不管这个故事是否真实，但我相信：重复的失败可能会导致心理性失能，造成非原发性无能。毕竟像爱迪生那样能从失败中领悟到成功的人不多（他说 99 次失败，告诉自己 99 个不正确的方法），大多数学生失败不起，或者说心理上承受不了，包括成年人也如此。为什么有些老师很紧张？怕失败。因此，英语教学中必须做到鼓励为主、适当批评为辅，帮助学生铸造学好英语的信心。帮助学生树立学习英语的信心，要帮助学生培养对英语的渴望，产生学习原动力；有成功的体验，相信自己学得好英语；有艰苦劳动的思想准备，勇敢面对；消除失败的阴影，树立战胜困难的信念。

我经常鼓励赞扬学生。有人说好学生是“夸”出来的。的确，我在实际教学中，发现表扬激励的方法容易使学生产生积极的学习态度，从而增强学习动力，取得好的学习效果。例如，在英语学习中，各种能力的形成都有一个过程，犯错是难免的。像开口“说英语”，开始阶段很有可能出现一说就错的现象，面对错误，教师要表现出足够的耐心，只有不断地鼓励表扬，适当纠错，才能让学生树立勇往直前的信心。“激励性原则”也是融合师生感情的润滑剂、燃烧剂，是实践“良师益友”理念的有效手段。

我不断学习表扬的手段技巧。保护学生的自尊，相信他们的进步，给予恰当的表扬，提供学习的策略，是教师的责任，是提高学习效果的有效手段。对于初中学生，用“小红花”之类的奖励显得幼稚，说你是“天才”未必真心，应给予他们实实在在的鼓励：如运用“ Not bad ！ Very good ！ Your answer is special ！ You’ll make greater progress if you try harder.Excellent ！”等口头表扬；给有进步的学生打提高分、书写朗读等出色的给特色分，分类、分级评价以挖掘闪光点；展示优秀作业、推荐出色的表演。有位学生经常迟到，教师采取罚站、不让上课、打扫卫生以示惩罚，结果学生我行我素，继续迟到。另一位教师，对一位迟到学生的态度采取容忍，并通过“这次比上次早多了”的表扬，结果产生效果，学生逐步改正了迟到的缺点。当然，我们可以举出不少采取第一位教师的方法也能产生效果（不迟到）的例子，但这两种方法存在差别，对学生形成正确的态度不一样。前者是一种压制手段，压制容易产生抵触、甚至反抗；后者是一种疏导方式，保护了学生的自尊，学生容易接受，缓慢但持久。当学生学英语出现拖拉作业、上课不认真等现象时，我们不也可以试试这样的方式吗？

我尽量争取分层指导因材施教。随着英语教学要求的提高，学生产生分化的可能性增大。分层指导、因材施教也为实施激励性原则提供了基础。与其让有些基础相对较差的学生吃力地跟在后面，不如降低一些要求使其产生成功的机会。新教材有广度、深度、难度，部分学生学习上明显产生困难。但是，教师采用“能者上”，不能者“求其次”的方法，让每位学生有所学，有所得，都有不同程度的成功体验，从而整体提高学习的效果。对有的学生，可以要求他们复述，甚至背诵课文，对有的学生，只要让他们正确朗读课文即可等。布置作业、上课提问、测试要求等都可分层要求。学生的个别差异始终是存在的，教师只有针对学生的不同特点，提不同的要求，使用相应的方法，才能实现以学生为本的理念，整齐划一的教育模式则会扼杀部分学生的能力，产生教育上的浪费。

当然我也有适当的批评，一味的表扬是不妥的。因为，毫无原则的表扬至少有三点缺陷：对自己盲目的自信，盲目自信可能导致不自量力；经不起挫折，走上社会不可能一帆风顺，长期处在赞扬声的人是难以面对困难的；当学生发觉得到的表扬不值一提，可能对教师产生人品上的怀疑，不利于师生关系。再说，学习英语被证明是一项艰苦的劳动，产生困难和不足是免不了的。学习英语应该是 Pleasure 和 pressure 结合。因此，适当的批评是允许的，也是必要的。诚恳指出学生的不足，并提供援助，帮助学生实现战胜困难的过程尤为珍贵。在这样的过程中，学生产生的信心，乐观地对待生活中的困难，容易形成良好的人生态度。吃一点苦、遇一些挫折是有好处的。学习英语是艰苦的，我们在不断优化教学手段使学习产生愉快的同时，利用适度挫折教育学生也是需要的。

诚然，以情优教的教学理念内涵是丰富的：在充分考虑教学中认知因素的同时，又充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。而我的做法和想法只是涉及其中的一小部分，但那以情促教的尝试和体验的确是我的真切感受。今后还有很多方面需要尝试和体验、反思和钻研，更需要踏实的行动，在他山中寻找攻玉之石，或许那就是成为名师的起点。

杨淑英
2017 年 2 月于青岛