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由于遗传、环境等诸多方面因素的不同，对于学生的行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面都会造成不同程度的影响，呈现出差异。所以课堂上采用“一刀切”式的教学方法，会给教学带来很大困难。我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，但也有明显的不足。它忽视了学生的个性差异，实行了“一刀切”的教学方式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展；而采用个别教学虽然可以因材施教，但其效率较低，就目前我国的国情来讲也是不可能的。因此，针对当前以班级教学模式为主的实际，在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生，让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生，都得到充分的发展，在最大限度内满足“个别化”教学的要求，实施“准个别化”教学具有很重要的现实意义，也是全面落实教育方针、实施素质教育的重要研究课题。
现在的初中学校除了少数学校是择优招生，学生素质相对较好之外，其余的学校一般都是划片招生，就近入学。这就决定了大多数学校的生源差异较大。这种差异一方面现行政策规定不能按学生差异分班。体现在不同的学校之间存在比较明显的差异，另一方面体现在同一学校的同一个班级的不同学生之间存在比较明显的差异。目前的初中教学呈现比较明显的两极分化现象，这无疑影响了初中教学质量的提高。为了克服这种两极分化的现象，大面积提高初中教学质量，必须在课堂教学的全过程实施“面向全体，分层施教，分类推进”的分层教学思路。真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识、能力和技能。开展分层教学，构建全方位的分层教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义，也是大面积提高初中教学质量的重要渠道和必由之路。
根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。对整个年级的学生进行大调整的跨班级分层“走班”的弊端是什么呢？大调整分层“走班”分层教学中学生的思想负担：由于初中学生年龄的特点的因素学生，学生的自尊心和自信心受到一定的伤害，从而想调动其学习热情，使学习成绩在原有基础上都有不同程度的提高的愿望的实现的程度很低。家长的疑虑：分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。教师的忧虑：学生不是在班主任的监控、“保护”之下，任课教师又不能保证全员性管理，学生将需要一段时间的适应。无法连续地跟踪学生的学生的学习的状况。通过研究分析得出两点启示：
实施分层教学，必须编写实施分层教学的具体实施方案，形成一套分层教学的课堂教学方案集，具体总结出分层教学的各个环节的具体做法，主要包括： 1.如何搞好对学生的分层和分组；2.如何搞好对教学目标的分层；3.备课如何分层；4.教师的授课如何分层；5.课堂练习的设置如何分层；6.作业布置如何分层；7.作业的批改如何分层；8.阶段测试题的编写如何分层；9.课后辅导如何分层；10.教学评价如何分层。这对全面落实素质教育的重要内涵基础性和全面性，为在课堂教学中开展创新教育和培养学生的实践能力也都具有很重要的现实意义。
最重要的前提就是师资。无论任何形式的分层教学，其成功与否都与师资水平有密切联系。分层教学更需要业务强、责任心强、有奉献精神的教师。主要有以下几个方面：
（一）了解全体学生，分层施教
要提高英语课堂教学效率，教师就要从分层教学入手，根据学生在兴趣爱好、性格特点、交际能力和学习水平等方面的个体差异来进行教学。我们可以把全班学生分为 A、B、C 三个层次，但这三个层次并不是一成不变的，而是随着学生在学习过程中的发展情况来进行动态调整的。然后教师可以把不同层次的学生进行组合，分成若干个合作学习小组，学生可以在小组中进行合作和探究学习，每个层次的学生在小组内分工不同，但是都可以发挥自己的长处和优势，学生在合作学习交流中建立了学习的自信心，同时发现了自己身上的不足，从而能够改进不足，获得提高，教学质量也有了保障。
（二）制订分层次的教学目标
初中英语教材中既有基本的语言知识的相关内容，又有综合运用练习，还有一系列的任务性阅读训练，以及英语学习策略和中西方文化知识的语篇。教师要熟练掌握教材内容，分析每个单元的教学目标和要求，针对不同层次的学生提出不同的教学要求，使每一个学生都能得到不同程度的提高和进步。比如，教师应要求 A 层次的学生全面完成教学目标，培养学生的英语自学能力；B 层次的学生完成部分教学目标，培养学生的学习兴趣和自信心；C 层次的学生要严把单词关，掌握英语基础知识。
（三）分层进行教学
课堂是学生获得英语知识的主阵地，在英语教学中，教师要注重因材施教，突出教学的层次性。同样的教学内容，针对不同的学生，教师要采用不同的教学方法和策略，并根据学生的动态变化及时调整教学策略。在教学过程中内容设计应尽量以 A、B 层次的学生为主体，同时兼顾 C 层次学生的个别辅导，尽量做到优等生吃饱，中等生吃好，学困生跳一跳能够到。具体的操作方法如下：对于 A 层次的学生，尽量少讲多练，培养学生自主探究的意识，通过独立学习，提高这些学生综合运用英语的能力；对于 B 层次的学生，要精讲精练，督促学生在掌握英语基础知识和基本技能上多努力；对于 C 层次的学生，要放低要求，浅讲多练，严把单词关，掌握最基础的英语知识和技能，培养这些学生学好英语的自信心。教师在课堂教学中应采用灵活多样的教学形式，使每个层次的学生都乐于参与到教学活动中，激发学生内在的学习潜能，进而提高英语课堂的教学效率。
（四）分层练习和布置作业
要提高教学效率，教师需要随时了解学生的知识掌握情况，及时对学生施以援手。所以，教师在教学过程中要设计一些相应的习题检测学生的学习情况，帮助他们发现问题，并及时改正和巩固知识。教师在设计习题和作业的时候也要注意分层。比如，习题或者作业分为必做题和选做题，这些题目分为三个层次，第一层次为基础知识测试，是全班学生的必做题，第二层次和第三层次为综合题和拓展题， A 层次和 B 层次的学生可以在自己的能力范围内进行选做。这样每个学生都能在自己的原有基础上得到锻炼和提高，享受到成功的喜悦，提高学习英语的积极性。
（五）分层进行课外活动
丰富多彩的课外活动可以使学生和教师在轻松自然的氛围中顺畅交流，增进师生之间的关系。同时，课外活动又是英语课堂教学的一种延伸，学生通过课外活动进一步理解和巩固课堂教学知识，提高了听、说、读、写的英语综合能力，开拓了英语视野，调动学习英语的积极性。因此，教师要从思想上重视英语课外活动的开展，分层次进行英语活动，充分发挥它的作用。比如，教师可以对不同层次的学生提出不同的要求： A 层次的学生可以编排一些和教学内容相关的课本剧或者英语小品，提高他们综合运用英语的能力；B 层次的学生可以根据某一阶段的学期活动计划制作英语手抄报，与其他同学合作撰稿、选材，进行版面设计，相互传阅并相互学习；C 层次的学生可以引导他们制作一些简单的英语节日卡片，在某些节日来临时，送给同学、家长或者老师，既增进学生间、师生间的感情，又能激发了他们学习英语的兴趣和自信心。
（六）组织学生进行合作学习
合作学习是分层教学的深化，在英语课堂学习过程中，学生在完成自主听讲和练习的同时，教师还要注意引导学生进行讨论和交流，以小组合作的方式促进学生之间的相互学习。小组合作学习中每个学生都有明确的分工，通过小组成员之间的互相帮助，有效地克制了两极分化的现象，极大地提高了学生学习英语的效率。在新课程改革的进程中，教师要积极参与、探索和总结，也许我们会付出一定的代价，但是我们改革的决心不会动摇。笔者现在只是把自己在分层教学中的部分体验展示出来，希望能为不断创新、锐意进取的改革者们提供有益的借鉴，愿我们的改革之路走得更快、更稳、更好。